[PDF] VIII FERIA. MadridesCiencia Santillana.

1 VIII FERIA MadridesCiencia Dirección General de Universidades e Investigación CONSEJERÍA DE EDUCA...

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VIII FERIA Madrid es Ciencia 2007 www.madrimasd.org/madridesciencia www.santillana.es

Dirección General de Universidades e Investigación CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN COMUNIDAD DE MADRID

Santillana

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VIII Feria Madrid es Ciencia 2007 ORGANIZACIÓN Excmo. Sr. D. Luis Peral Guerra Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid PROYECTO llma. Sra. D.a Clara Eugenia Núñez Directora General de Universidades e Investigación Alfonso González Hermoso de Mendoza Subdirector General de Investigación COORDINACIÓN Carlos Magro Mazo Director de la Oficina de Información Científica Sara García Rodríguez DIRECCIÓN José González López de Guereñu Director de la Feria Madrid es Ciencia COORDINACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Enrique Sánchez Sánchez Alberto Peña Pérez José Cañeque Riosalido DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE LA FERIA CLS Proyectors Servis Ferial FOTOGRAFÍA Y REPORTAJE DE LA FERIA Abel Valdenebro Gutiérrez Jesús Pérez Aparicio CARTEL DE LA FERIA Ana de Juan DISEÑO GRÁFICO DE LA FERIA BASE 12

El libro Madrid es Ciencia 2007 es una obra colectiva, concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por ENRIQUE JUAN REDAL. En su realización han participado: Edición: David Sánchez Gómez, Ibersaf Industrial, S. L. Dirección del proyecto: Rocío Pichardo Gómez Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico: Portada e interiores: Rosa Marín, Rosa Barriga Ilustraciones de interiores: David Cabacas Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Desarrollo gráfico: Javier Tejeda, José L. García, Raúl de Andrés Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: Alejandro Retana Confección y montaje: Pedro Valencia, Ibersaf Industrial, S. L. Corrección: Gerardo Z. García, Ibersaf Industrial, S. L. Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas FOTOGRAFÍAS: Algar; F. Ontañón; J. Escandell.com; J. M.ª Escudero; D. Sánchez; A. G. E.

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artículos 270 y siguientes del Código Penal).

FOTOSTOCK/Ray Coleman; CONTIFOTO/SYGMA/Bernard Annebicque; GETTY IMAGES SALES SPAIN; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; I. Preysler; LOBO PRODUCCIONES/C. SANZ; MATTON-BILD; AEPECT; TODOS LOS CENTROS PARTICIPANTES; ARCHIVO SANTILLANA. Fotografía de cubierta: Antonio Brandi

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¿Qué te puedes encontrar? pág.

Ciencia en red

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182

El conocimiento de la vida es el conocimiento de los procesos vitales, complejos y a veces incomprensibles. Siempre interesó al hombre su dominio y control, en ocasiones causó disputas y choques ideológicos. En la VIII Feria Madrid es Ciencia conocerás algunos procesos tan vitales e importantes como la fermentación, la reproducción, o el impulso nervioso. Comprenderás cómo pueden manipularse los genes. Las huellas y pistas que dejan los procesos vitales te permitirán conocer a sus autores. La respiración o el latido cardiaco dejarán de ser algo desconocido y comprobarás de cerca cómo las actividades físico-deportivas alteran el ritmo de esos procesos.

¿Qué tienen en común un avatar con la vida cotidiana?, ¿un firewall con el gas?, ¿un cracker con no pagar en el Metro? o ¿una P2P con la electricidad? ¡Una red! Cuando en la actualidad oímos hablar de red o de redes, con mucha probabilidad nos vendrá a la mente el concepto de red asociado a Internet. Es lógico. Esta red se ha convertido en algo casi inseparable de nuestras vidas. Este año, el área Ciencia en Red presenta ésta y otras redes para hacernos ver que nuestras vidas no podrían ser como son sin ellas. El suministro del agua, del gas, de la electricidad, el metro y, por supuesto, el intercambio de datos o de personalidades resultaría imposible sin la existencia de redes.

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100 años de Ciencia

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208

128

+ Ciencia

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222

168

La ciencia y los niños

Matemáticas Las Matemáticas siempre nos ayudan. Incluso si te metes en un buen lío. Prueba a salir del laberinto de 100 m2 que te espera en la Feria. Y si te gusta lo clásico, podrás aprender geometría con los instrumentos de los griegos: con lápiz y cuerda podrás trabajar con espirales, hélices o geodésicas. Conocerás la importancia del número π. Y si crees que las matemáticas no abren caminos, comprobarás las importantes relaciones que tienen con la arquitectura, la música, el arte, la astronomía o los juegos de estrategia de muchísimas culturas.

El área de +Ciencia podría ser el grito de guerra de la Feria. Aquí la ciencia y la tecnología se unen para presentarnos cómo se puede estudiar física con una bicicleta, usar la basura como fuente de material tecnológico o ver cuánta física y tecnología hay en una catapulta. Sin olvidar que puede estudiarse química con los colores, física con pelotas y ciencia con el aire... y sin el aire. Y aún nos queda lugar para espectros, difracciones, levitaciones, ilusiones... Una zona para descubrir que la Ciencia es siempre mucho + de lo que nos imaginamos.

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Año Polar La importancia de las regiones polares en la dinámica del sistema terrestre, su «sensibilidad» a los cambios climáticos y a la intervención humana y las dificultades evidentes que dificultan su investigación, son tres de las muchas razones por las que Internacional Council for Science (ICSU) y la World Meteorological Organization (WMO) han promovido este acontecimiento mundial. La VIII Feria Madrid es Ciencia dedica un área a la divulgación del conocimiento de estas regiones. En ella conocerás las características de estas dos regiones polares, su influencia sobre el sistema natural terrestre y el estado de las investigaciones más recientes llevadas a cabo.

La ciencia en España vivió una verdadera convulsión creativa a raíz de las decisiones políticas adoptadas en diferentes etapas hace aproximadamente 100 años. La creación de laboratorios especializados, el apoyo a la investigación científica, la subvención de viajes e intercambios científicos o la creación de instituciones dedicadas expresamente a estos fines dio como resultado el momento más importante de la ciencia en nuestro país. El área dedicada a esta conmemoración presenta la manera en que la investigación científica se implantó en la España de hace casi cien años con la creación de la Junta para Ampliación de Estudios (JAE) precedente de instituciones como el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, y como sobre esas bases se asienta el futuro de la investigación en nuestro país.

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La vida

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238

Listado de alumnos

Desde los inicios de la Feria los pequeños científicos han brillado con luz propia. Y si siempre nos han sorprendido, en esta octava edición van a seguir haciéndolo, porque van a mostrarnos, por ejemplo, el papel de las sombras en los eclipses, pero también cómo usarlas para divertirnos con sombras chinescas. No se olvidarán de explicarnos cómo podemos ver esas maravillas, es decir, cómo funciona el ojo e incluso intentarán engañarnos con ilusiones ópticas. Cómo hacen deporte las personas con minusvalías físicas, el arte de hacer nudos, juegos con un ludión o la técnica de pintar con col lombarda son algunas de las actividades con las que estos pequeños nos mostrarán el lado más divertido de la ciencia. No se olvidarán ni de Arquímedes.

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¿Quiénes participan? CENTROS DOCENTES

STAND

ÁREA TEMÁTICA

Pág.

Centros de Educación Infantil y Primaria C Q F C C Q B

CC Beata Filipina

Lúcete con las sombras

La ciencia y los niños

170

CC Santa Cristina (FUHEM)

10 inventos y un timo

La ciencia y los niños

172

CEIP Concha Espina

Investigando con el polifacético Arquímedes

La ciencia y los niños

174

CEIP Príncipe de Asturias

Colorín-Colorado

La ciencia y los niños

176

CP Pedro Brimonis

Gana salud

La vida

188

EEI El Sol

Nuestro pequeño taller para gente curiosa

La ciencia y los niños

178

EEI Zaleo

Orient-arte

La ciencia y los niños

180

Enseñanza Secundaria, Bachillerato y Ciclos formativos F B HC F B B T HC P Q F T F B F F B B Q F F B Q F M B G S M T G HC M B F B F B G T

CC Amor de Dios

La habitación de los espectros

+Ciencia

130

CC Bérriz

Lo pequeño se hace grande

100 años de ciencia

106

CC Cristo Rey (+Ciencia)

La bicicleta, un libro abierto de física

+Ciencia

132

CC Cristo Rey (100 años de Ciencia)

La mar de ecológico

100 años de ciencia

114

CC Fray Luis de León

Radiotelescopios de papel

Ciencia en Red

CC La Inmaculada-PP. Escolapios

100 años y pico comunicándonos

Historia de la ciencia

CC Lourdes

Viaja con la luz y atrapa el tiempo

Ciencia en Red

CC Montserrat (FUHEM)

Se ve si se toca.

Ciencia en Red

CC Nuestra Señora del Pilar

EP = EC = Catapulta!!

+Ciencia

CC Raimundo Lulio

Conéctate a la red... neuronal

100 años de Ciencia

134

CC Sagrado Corazón de Jesús

Date un voltio con Ohmio y Amperio

+Ciencia

136

CC Santa Cristina (FUHEM)

Mucho ruido y pocas nueces

+Ciencia

138

CC Santa María del Pilar

La máquina perfecta

La vida

184

Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo

No me llames carbohidrato..., llámame glúcido

La vida

186

Colegio Los Peñascales

Linealidades y cuadraturas

+Ciencia

140

Colegio Retamar

Miguel Catalán y los multipletes

100 años de Ciencia

Colegio Suizo de Madrid

La ciencia está en el aire

+Ciencia

142

IES Alameda de Osuna

La búsqueda de π

Matemáticas

230

IES Ana María Matute

CSI naturaleza: investigando el ecosistema

La vida

190

IES Antonio Domínguez Ortiz

Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Internacional

Año Polar

210

IES Avenida de los Toreros

El Eco de la Feria

Ciencia en Red

IES Barrio de Bilbao

Juguemos a la geometría

Ciencia en Red

IES Beatriz Galindo

Tecnomagia y la magia de las ondas

Ciencia en Red

IES Cañada Real

Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Internacional

Año Polar

IES Cardenal Cisneros

La enseñanza de la ciencia: 1845-1936

100 años de ciencia

IES Carlos III

La búsqueda de π

Matemáticas

230

IES Colmenarejo

Hojas mágicas: aloe vera

La vida

192

IES Diego Velázquez

De Font Quer a las aromáticas

100 años de Ciencia

IES Diego Velázquez

Presióname

+Ciencia

144

IES El Escorial

Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Internacional

Año Polar

210

IES El Espinillo

Energías renovables

+Ciencia

158

24 210 88

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P M M G

IES Enrique Tierno Galván

Un juego con ilusiones estrelladas

Matemáticas

224

IES Francisco de Quevedo

Juega con las matemáticas

Matemáticas

230

IES Francisco Giner de los Ríos

Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Internacional

Año Polar

210

T P M T Q B T Q B

IES Gaspar Melchor de Jovellanos

100 años de Robótica: ¡Robots por todas partes! Ciencia en Red

IES Griñón

Enigmas en la pirámide

Matemáticas

226

IES Griñón-SES Torrejón de la Calzada No veas lo que te pierdes

La vida

194

IES Isaac Peral

La Ciencia de los Gnomos

La vida

IES Isabel la Católica

La ciencia ayer y hoy

100 años de Ciencia

IES Jorge Manrique

Tecnología basura

+Ciencia

146

IES Juan de Herrera

El color de la Química

+Ciencia

148

IES Juan de Mairena

La investigación al servicio de la protección Biología de los cultivos y conservación de los recursos vegetales

204

Q T F B

IES Juan de Herrera

El color de la Química

+Ciencia

148

IES Julio Verne

Energías renovables

+Ciencia

158

IES Las Lagunas

La física ... por pelotas

+Ciencia

150

IES Las Musas

Asómate al mundo microscópico de las levaduras

La vida

200

B T

IES Los Álamos (Sevilla)

Verde, que te quiero verde

Ciencia en Red

IES María Zambrano (100 años de ciencia)

¡Enchúfate al tren!

Tecnología

196 86/88

28 100

M P EF B

IES María Zambrano (Matemáticas)

Juega con las matemáticas

Matemáticas

230

IES Marqués de Suanzes

Deporte-Arte- Diseño para todos

+Ciencia

156

IES Palomeras-Vallecas

Clasificación y naturaleza: si Linneo levantara la cabeza...

100 años de ciencia

118

B Q M F Q G

IES Ramiro de Maeztu

Taxidermia. Arte y Ciencia

100 años de ciencia

110

IES Rayuela

El color de la Química

+Ciencia

148

IES Rey Fernando VI

Visión 3D

+Ciencia

152

IES Rosa Chacel

Juega con las matemáticas

Matemáticas

230

IES San Fernando (100 años de ciencia)

Minerales con historia

100 años de ciencia

104

IES San Fernando (Matemáticas)

Juega con las matemáticas

Matemáticas

230

Asómate al mundo microscópico

La vida

200

M B

IES Santa Eugenia

de las levaduras

B B Q F Q F M B

IES Colmenarejo

Hojas mágicas: Aloe vera

La vida

192

IES San Agustín de Guadalix

Funciona como puedas

La vida

198

IES San José (Villanueva de la Serena, Badajoz)

Modelos científicos imperfectos

Ciencia en Red

IES Vallecas I

La Ciencia de los Gnomos

La vida

196

IES Victoria Kent

La ciencia de la ilusión

+Ciencia

154

IES Vista Alegre

¡Matemáticas hasta en las artes!

Matemáticas

228

King´s College

¿Podemos fabricar bacterias fluorescentes?

La vida

202

Universidades T F T C T B

Universidad de Alcalá

UAH

Ciencia en Red

Universidad de Alcalá

La UAH en el año polar internacional

Año Polar

220

Universidad Autónoma de Madrid

Ciencia en los polos

Año Polar

214

Universidad Carlos III de Madrid

Conéctate al conocimiento

Ciencia en Red

Universidad Complutense de Madrid

Ven a participar en el año polar con la UCM. Exposición UCM. Año polar

Año Polar

42 216

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Universidad Nacional de Educación a Distancia

UNED

Ciencia en Red

B T T

Universidad Politécnica de Madrid

UPM

Ciencia en Red

Universidad Pontificia Comillas

Ciencia en red

Ciencia en Red

Universidad Rey Juan Carlos

Ciencia en Red

Universidad San Pablo-CEU

Ciencia en Red

CAB (CSIC-INTA)

Ciencia en Red

100 años de Ciencia

Centros de investigación F

CAB - Centro de Astrobiología (CSIC-INTA). INTA - Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial

Centro de Información CSIC - Conmemoración de la JAE y Documentación Científica (CINDOC)

F B

Grupo CSIC-Escuela.

CSIC - Conmemoración de la JAE

100 años de Ciencia

Centro de Investigaciones Biológicas (CIB)

CSIC - Conmemoración de la JAE

100 años de Ciencia

Centro de Investigaciones

Energías renovables

+Ciencia

CSIC - Conmemoración de la JAE

100 años de Ciencia

CSIC - Conmemoración de la JAE

100 años de Ciencia

Instituto de Ciencias de la CSIC - Conmemoración de la JAE Construcción Eduardo Torroja (IETCC)

100 años de Ciencia

Instituto de Historia (CH)

CSIC - Conmemoración de la JAE

100 años de Ciencia

Instituto de Física Teórica (IFTE)

CSIC - Conmemoración de la JAE

100 años de Ciencia

Instituto Geológico y Minero de España-IGME

Instituto Geológico y Minero de España (IGME)

+Ciencia

Instituto de Investigaciones Marinas (IIM-Vigo)

CSIC - Conmemoración de la JAE

100 años de Ciencia

Instituto Nacional de Investigación y Tecnología Agraria y Alimentaria (INTA)

La investigación al servicio de la protección La vida de los cultivos y conservación de los recursos vegetales

Instituto de Química Orgánica General (IQOG) INTA - Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial

CSIC - Conmemoración de la JAE

100 años de Ciencia

INTA

Ciencia en Red

158

Energéticas,Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT)

CSIC Centro de Biología Molecular Severo Ochoa (CBMSO)

Q F T S

Instituto de Catálisis y Petroleoquímica (ICP)

161 98 204

99 16/40

Museos, empresas e instituciones F B P EF

Ayuntamiento de Madrid. Dirección General de Educación y Juventud.

Gymkhana espacial

Caja Madrid. Obra Social

Caja Madrid

+Ciencia

160

La vida

206

CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Deporte-Arte- Diseño para todos Personal y Ayudas Técnicas). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría General de asuntos sociales

+Ciencia

156

Consejería de Educación. Dirección General de Centros Docentes

MaX v. 3.0

Ciencia en Red

Consejería de Educación. Dirección General de Ordenación Académica

Juguemos a la geometría. 100 años y pico comunicándonos

Ciencia en Red

32/34

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T B

T Q F B

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Consejería de Educación. Dirección General de Universidades e Investigación

Exposición: La Enseñanza de la Ciencia: 1845-1936

100 años de Ciencia

Dirección General de Universidades e Investigación

Ciencia en Red

Expedición transartártica española

Las ciencias de la Tierra y el año polar

Año Polar

Govern de les Illes Balears. Consejería de Economía, Hacienda e Innovación. Dirección General de Investigación, Desarrollo e Innovación

Illes Balears

Ciencia en Red

14 212 70

IMDEA

Ciencia en Red

Junta de Andalucía. Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa. Parque de las Ciencias Centro de Ciencia Principia de Málaga

Ciencia en Red

28/72

Junta de Castilla y León. Congreso Regional de la Ciencia en la Escuela

Ciencia en Red

B Q T G T

Museo de la Ciencia Cosmocaixa

Cosmocaixa

+Ciencia

164

Museo de la Ciencia de Valladolid

+Ciencia

166

Museo del Ferrocarril

¡Enchúfate al tren!

100 años de Ciencia

100

B HC B F T Q F F

Museo Geominero

Minerales con historia

100 años de Ciencia

104

Museo Nacional de Ciencia y Tecnología

Lo pequeño se hace grande

100 años de Ciencia

106

Museo Nacional de Ciencias Naturales Taxidermia. Arte y ciencia

100 años de Ciencia

110

Museo Naval

La mar de ecológico

100 años de Ciencia

114

Real Jardín Botánico (CSIC)

Clasificación y naturaleza: si Linneo levantara la cabeza

100 años de Ciencia

118

Red Eléctrica Española

Red Eléctrica con la ciencia

Ciencia en Red

Región de Murcia-Fundación Séneca. Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia

Reales Sociedades G

AEPECT (Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra)

Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Internacional

Año Polar

T T

FECYT

Descubre la robótica

Ciencia en Red

Fundació Catalana per a la Recerca i la Innovació.

Ciencia en Red

F F G Q Q

Real Sociedad Española de Física

100 años de Ciencia

122

Real Sociedad Española de Química

100 años de Ciencia

124

Real Sociedad Geográfica

100 años de Ciencia

125

Real Sociedad Matemática Española

100 años de Ciencia

126

Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas

Juega con las Matemáticas

Matemáticas

230

210

B BIOLOGÍA

HC HISTORIA DE LA CIENCIA

T TECNOLOGÍA

EF EDUCACIÓN FÍSICA

M MATEMÁTICAS

C CONOCIMIENTO DEL MEDIO

F FÍSICA

P PLÁSTICA

G GEOGRAFÍA

Q QUÍMICA

G GEOLOGÍA

S CIENCIAS SOCIALES

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Índice por áreas ÁREA DE B IOLOGÍA

Actividad

CC Amor de Dios CC Cristo Rey (100 años de Ciencia) CC Raimundo Lulio Colegio Internacional SEK-Ciudadcampo CC Santa María del Pilar Colegio Suizo (Madrid) EEI Zaleo IES Ana María Matute IES Colmenarejo IES Diego Velázquez IES Isabel la Católica IES Juan de Mairena

La habitación de los espectros La mar de ecológico Conéctate a la red... neuronal Aquí hay arroz

IES Las Musas IES Los Álamos Sevilla IES Palomeras-Vallecas IES San Agustín de Guadalix IES Santa Eugenia Junta de Andalucía. Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa. Centro de Ciencia Principia de Málaga King´s College Universidad Complutense de Madrid Universidad Politécnica de Madrid Caja Madrid. Obra Social CSIC. Centro de Biología Molecular Severo Ochoa (CBMSO) CSIC. Centro de Investigaciones Biológicas (CIB) CSIC. Instituto de Investigaciones Marinas (IIM-Vigo) Govern de les Illes Balears. Consejería de Economía, Hacienda e Innovación. Dirección General de Investigación, Desarrollo e Innovación Instituto Nacional de Investigación y Tecnología Agraria y Alimentaria-IES Juan de Mairena

130 114/132 80 186

La máquina perfecta 184 La ciencia está en el aire 142 Orient-arte 180 CSI naturaleza: investigando el ecosistema 190 Hojas mágicas: aloe vera 192 De font quer a las aromáticas 84/144 La ciencia ayer y hoy 86/88 Enfermedades causadas por hongos, bacterias 204 y nematodos. Métodos alternativos de lucha contra las plagas agrícolas Asómate al mundo microscópico de las levaduras 200 Verde, que te quiero verde 28 Clasificator. Cada cosa por su nombre. Estudiar 120 la biodiversidad Funciona como puedas 198 Asómate al mundo microscópico de las levaduras 200 72 ¿Podemos fabricar bacterias fluorescentes? Ven a participar en el año polar con la UCM. Exposición UCM. Año polar Biotecnología de plantas CSIC - Conmemoración de la JAE CSIC - Conmemoración de la JAE CSIC - Conmemoración de la JAE

La investigación al servicio de la protección de los cultivos y conservación de los recursos vegetales

Museo de la Ciencia Cosmocaixa Museo Nacional de Ciencias Naturales-IES Ramiro de Maeztu Taxidermia en red. Taller de encuadernación Real Jardín Botánico (CSIC)-IES Palomeras-Vallecas Clasificator. Cada cosa por su nombre. Estudiar la biodiversidad

Pág.

202 216 54 206 90 93 98 70

204

164 110 118

ÁREA DE CIENCIAS S OCIALES

Actividad

Pág.

CSIC. Instituto de Historia (CH) CSIC. Centro de Información y Documentación Científica (CINDOC) IES Avenida de los Toreros

CSIC - Conmemoración de la JAE CSIC - Conmemoración de la JAE

91 92

El Eco de la Feria

ÁREA DE C ONOCIMIENTO DEL MEDIO

Actividad

CC Beata Filipina CEIP Príncipe de Asturias CP Pedro Brimonis Universidad Autónoma de Madrid

Lúcete con las sombras Colorín-Colorado Gana salud Ciencia en los polos

Pág. 170 176 188 214

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ÁREA DE EF DUCACIÓN FÍSICA

Actividad

CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría General de asuntos sociales IES Marqués de Suanzes

Baloncesto (ciegos y discapacitados físicos). Fútbol 156

ÁREA DE F ÍSICA

Actividad

CC Amor de Dios CC Cristo rey (+Ciencia) CC Lourdes CC Nuestra Señora del Pilar CC Sagrado Corazón de Jesús CC Santa Cristina (FUHEM) CEIP Concha Espina Colegio Los Peñascales Colegio Retamar Colegio Suizo de Madrid IES Diego Velázquez IES Las Lagunas IES Rey Fernando VI IES San José (Villanueva de la Serena, Badajoz) IES Victoria Kent

La habitación de los espectros La bicicleta, un libro abierto de física Viaja con la luz y atrapa el tiempo EP = EC = Catapulta !! Date un voltio con ohmio y amperio Mucho ruido y pocas nueces Investigando con el polifacético Arquímedes Linealidades y cuadraturas Miguel Catalán y los multipletes La ciencia está en el aire Presióname La física ... por pelotas Visión 3D Modelos científicos imperfectos Botellas llenas de aire. El aire ocupa lugar. La banda de Moebius (Möbius)

CAB - Centro de Astrobiología (CSIC-INTA). INTA Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial CSIC.Grupo CSIC-Escuela. CSIC.Instituto de Física Teórica (IFT CSIC-UAM) FECYT INTA - Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial IMDEA Área de Gobierno de Empleo y Servicios a la Ciudadanía. Ayuntamiento de Madrid. Junta de Andalucía. Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa. Centro de Ciencia Principia de Málaga La UAH en el Año Polar internacional Red Eléctrica de España Región de Murcia- Fundación Séneca. Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia Real Sociedad Española de Física Real Sociedad Española de Química Universidad de Alcalá

Pág.

Pág. 130 132 18 134 136 138 174 140 82 142 84/144 148 152 30 154 36

CSIC - Conmemoración de la JAE CSIC - Conmemoración de la JAE

94 97 69 40 15 160 72 220 77 76

Universidad de Educación a Distancia (UNED)

Mucho más que un juego. Robótica móvil en la UniversidadEl efecto Seebeck. Resolución automática de puzles japoneses Demostración del proyecto AVISA

ÁREA DE G EOGRAFÍA

Actividad

Real Sociedad Geográfica

122 124 46

Pág. 125

ÁREA DE G EOLOGÍA

Actividad

AEPECT (Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra) IES Antonio Domínguez Ortiz IES Cañada Real IES El Escorial IES Francisco Giner de los Ríos

Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Internacional El juego de la R-Oca Hay vida bajo el hielo Albedo del hielo: una clave en la glaciación ¿Ártico o Antártico?

Pág. 210 210 210 210 210

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IES San Fernando (100 años de ciencia) Expedición transantártica española Instituto Geológico y Minero de España-IGME Museo Geominero

Se equivocó Sherlock Holmes Expedición transantártica española Instituto Geológico y Minero de España (IGME) Se equivocó Sherlock Holmes

ÁREA DE HC ISTORIA DE LA CIENCIA

Actividad

CC Bérriz CC La Inmaculada-PP. Escolapios Consejería de Educación. Dirección General de Universidades e Investigación-IES Cardenal Cisneros IES Cardenal Cisneros Museo Naval-CC Cristo Rey (100 años de ciencia)

Lo pequeño se hace grande 100 años y pico comunicándonos La enseñanza de la ciencia: 1845-1936

106 34 38

La enseñanza de la ciencia: 1845-1936 La mar de ecológico

88 114

ÁREA DE M ATEMÁTICAS

Actividad

IES Alameda de Osuna IES Barrio de Bilbao IES Carlos III IES Enrique Tierno Galván IES Francisco de Quevedo IES Griñón IES María Zambrano IES San Fernando IES Vista Alegre Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas (IES Alameda de OsunaIES Carlos III-IES Francisco de QuevedoIES María Zambrano-IES San FernandoIES Rosa Chacel) IES Rey Fernando VI

La búsqueda de π Juguemos a la Geometría La búsqueda de π Un juego con ilusiones estrelladas Juega con las Matemáticas Un juego con ilusiones estrelladas Juega con las Matemáticas Juega con las Matemáticas ¡Matemáticas hasta en las Artes! Juega con las Matemáticas

230 32 230 224 230 226 230 230 228 230

Visión 3D

152

ÁREA DE P LÁSTICA

Actividad

CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría General de asuntos sociales CC. Lourdes IES Marqués de Suanzes IES Enrique Tierno Galván IES Griñón

Taller de grabado collagragh

156

Viaja con la luz y atrapa el tiempo Taller de grabado collagragh Un juego con ilusiones estrelladas Enigmas en la pirámide

18 156 224 226

ÁREA DE Q UÍMICA

Actividad

CC Lourdes CC Santa Cristina (FUHEM) Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo Colegio Suizo de Madrid CSIC. Instituto de Catálisis y Petroquímica (ICP) CSIC. Instituto de Química Orgánica General (IQOG) EEI El Sol EEI Zaleo IES Isaac Peral IES Juan de Herrera IES Rayuela IES Rosa Chacel IES San José (Villanueva de la Serena, Badajoz) IES Tierno Galván IES Vallecas I

Viaja con la luz y atrapa el tiempo 10 inventos y un timo No me llames carbohidrato..., llámame glúcido La ciencia está en el aire CSIC - Conmemoración de la JAE CSIC - Conmemoración de la JAE Nuestro pequeño taller para gente curiosa Orient-arte La Ciencia de los Gnomos El color de la Química El color de la Química Insectos y geodésicas Modelos científicos imperfectos La Ciencia de los Gnomos

104 210 161 104

Pág.

Pág. 18 172 186 142 95 99 178 174 196 148 148 230 30 224 196

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IES Vista Alegre Junta de Andalucía. Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa. Centro de Ciencia Principia de Málaga Universidad San Pablo-CEU Museo de la Ciencia de Valladolid Región de Murcia- Fundación Séneca. Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia IMDEA

ÁREA DE T ECNOLOGÍA Museo Nacional de Ciencia y Tecnología CC Fray Luis de León - INTA CC Montserrat (FUHEM) Centro de investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (CIEMT)/IES Julio Verne (Leganés) IES El Espinillo Consejería de Educación. Dirección General de Centros Docentes IES Isabel la Católica IES Cardenal Cisneros Consejería de Educación. Dirección General de Universidades e Investigación CSIC. Instituto de Ciencias de la Construcción Eduardo Torroja (ICCET) DGUI Fundació Catalana per a la Recerca i la Innovació. Fundació Caixa Catalunya IES Beatriz Galindo IES El Espinillo IES IES IES IES IES

Gaspar Melchor de Jovellanos Griñón-SES Torrejón de la Calzada Jorge Manrique Julio Verne María Zambrano (100 años de ciencia)

IMDEA Junta de Castilla y León. Congreso Regional de la Ciencia en la Escuela La UAH en el Año Polar internacional Museo del Ferrocarril Universidad de Alcalá Universidad Carlos III de Madrid Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Universidad Pontificia Comillas Universidad Rey Juan Carlos

228 72 Microorganismos beneficiosos

66 166 76 15

Actividad

Pág.

Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA) Se ve. Si se toca. Centro de investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT)

106 16 20 158

Enseñanza de las ciencias en la historia CSIC - Conmemoración de la JAE

88 96 14 68

Tecnomagia y la magia de las ondas CIEMAT bioclimática 100 años de Robótica: ¡Robots por todas partes! No veas lo que te pierdes Tecnología basura Taller construcción de molinos. Modelo de cada El pulso firme. Construye tu semáforo. Giraday. Tren fotovoltaico

24 158 26 194 146 158 100 15 74

Mucho más que un juego. El efecto Seebeck. Resolución automática de puzles japoneses

220 100 46 42

Demostración del proyecto AVISA (Atención VIsual Selectiva y dinámica con capacidad de Aprendizaje). Ciencia en red Ciencia en red

50 58 62

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PARTICIPANTES

TÍTULO DEL STAND

DGUI ........................................................ ............................................................ IMDEA ...................................................... ............................................................

TEMA

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.................................................................. 14 .................................................................. 15

Centros de enseñanza CC Fray Luis de León - INTA ....................... Instituto Nacional de Técnica ................. Aeroespacial (INTA) CC. Lourdes ............................................... Viaja con la luz y atrapa el tiempo............ CC. Montserrat (FUHEM) ............................ Se ve. Si se toca. ................................... IES Avenida de los Toreros .......................... El Eco de la Feria ................................... IES Beatriz Galindo .................................... Tecnomagia y la magia de las ondas......... IES Gaspar Melchor de Jovellanos................ 100 años de Robótica: ¡Robots por todas partes! IES Los Álamos (Sevilla) ............................. Verde, que te quiero verde ...................... IES San Jose (Villanueva de la Serena, ......... Modelos científicos imperfectos............... Consejería de Educación. Dirección General . Juguemos a la geometría. 100 años ....... de Ordenación Académica. IES Barrio .... y pico comunicándonos........................... de Bilbao. CC La Inmaculada-P.P Escolapios

Divulgación de la ciencia. .......................... Radioastronomía Química, física, arte................................. Tecnología .............................................. Periodismo.............................................. Tecnología .............................................. Tecnología ..............................................

16 18 20 22 24 26

Erosión y medio ambiente......................... 28 Física, química........................................ 30 Geometría. La evolución del proceso ......... 34 de comunicación

Centros de investigación, reales sociedades y universidades (1B) CAB - Centro de Astrobiología (CSIC-INTA) ... INTA-Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial Consejería de Educación. Dirección General . de Centros Docentes INTA-Instituto Nacional de Técnica ............. Aeroespacial Universidad Carlos III de Madrid.................. Universidad de Alcalá ................................. Universidad Nacional de Educación ............ a Distancia Universidad Politécnica de Madrid ............... Universidad Pontificia Comillas ................... Universidad Rey Juan Carlos........................ Universidad San Pablo-CEU ........................ FECYT....................................................... Fundació Catalana per a la Recerca ............ i la Innovació. Fundació Caixa Catalunya Govern de les illes balears. Consejería .......... de Economía, Hacienda e Innovación. Dirección General de Investigación, Desarrollo e Innovación Junta de Andalucía. Consejería de Innovación. Ciencia y Empresa. Centro de Ciencia Principia de Málaga Junta de Castilla y León. Congreso Regional . de la Ciencia en la Escuela Región de Murcia-Fundación Séneca. .......... Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia Red Eléctrica de España .............................

CAB (CSIC-INTA) ................................... Astrobiología ........................................... 36 MaX v. 3.0 ............................................ Informática ............................................. 38 INTA..................................................... Física ..................................................... 40 Conéctate al conocimiento ...................... Ciencia e Ingeniería de los Materiales, ...... Ingeniería Mecánica y Tecnología Electrónica UAH ..................................................... Educación física, tecnologías ................... de la información UNED ................................................... Inteligencia artificial, tecnologías ............. de la información, química UPM ..................................................... Biotecnología de plantas .......................... Ciencia en red ....................................... Tecnologías ............................................. Telecomunicaciones ............................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Energía, microorganismos beneficiosos, ... .............................................................. metabolómica Descubre la robótica............................... Robótica ................................................. Arte y ciencia......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42 46 50 54 58 62 66 69 68

Illes Balears........................................... Neurociencias, biología, ciencias .............. 70 de la salud Política de divulgación Científica ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 de Andalucía Ciencia y tecnología ............................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Física, química, informática y nuevas ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 tecnologías, prehistoria e historia antigua Red Eléctrica con la Ciencia.................... Generación y distribución de energía ........ 77 eléctrica

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Ciencia en red ¿Qué tienen en común un avatar con la vida cotidiana?, ¿un firewall con el gas?, ¿un cracker con no pagar en el metro? o ¿una P2P con la electricidad? ¡Una red! Cuando en la actualidad oímos hablar de red o de redes, con mucha probabilidad nos vendrá a la mente el concepto de red asociado a Internet. Es lógico. Esta red se ha convertido en algo casi inseparable de nuestras vidas. Este año, el área Ciencia en Red presenta ésta y otras redes para hacernos ver que nuestras vidas no podrían ser como son sin ellas. El suministro del agua, del gas, de la electricidad, el metro y, por supuesto, el intercambio de datos o de personalidades resultaría imposible sin la existencia de redes.

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DIRECCIÓN GENERAL DE UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN (DGUI). CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Organización de la Feria Dirección General de Universidades e Investigación http://www.madridasd.org/madridesciencia Comunidad de Madrid. Consejería de Educación

Ciencia en red

¿Qué es la feria? La Feria Madrid es Ciencia es un evento que desde hace ocho años acerca a los ciudadanos la ciencia y la tecnología. Son cuatro días intensos, con más de 500 actividades interactivas: talleres, experimentos, exposiciones, juegos, charlas y debates, de los que esta publicación es un pequeño reflejo. Las actividades de ediciones anteriores son de uso libre y pueden consultarse en:

www.madrimasd.org/cienciaysociedad/feria/publicaciones EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE VISITANTES 180000 140000

Objetivos: • Acercar la ciencia a la ciudadanía. • Difundir la cultura científica y la investigación actual. • Comunicar la ciencia que se realiza en los centros docentes, centros de investigación y empresas a través de sus actores principales: alumnos, profesores, investigadores. • Estimular el interés y la curiosidad por la ciencia.

120000 10000 80000 60000 40000 20000 0

IA IA IA RIA FERIA FERIA FERIA ER FER IV FE IF V VI VII III VII

II F

Programa de Ciencia y Sociedad La Feria Madrid es Ciencia es una de las principales acciones del Programa de Ciencia y Sociedad que la Comunidad de Madrid, a través de su Dirección General de Universidades e Investigación, puso en marcha en el año 2000 dentro del Plan Regional de Investigación Científica e Innovación Tecnológica. Este programa busca, no solo fomentar una política de comunicación de la ciencia desde los expertos a los ciudadanos, sino que persigue también incrementar la participación ciudadana en las actividades científicas. Más información en la sección Ciencia y Sociedad del sistema madri+d: http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/

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INSTITUTO MADRILEÑO DE ESTUDIOS AVANZADOS (IMDEA) (Madrid) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Ciencias sociales, Física, Química, Informática, Telecomunicaciones Instituto Madrileño de Estudios Avanzados (IMDEA) http://www.imdea.org Comunidad de Madrid. Consejería de Educación

Ciencia en red

1. Nueve institutos para el futuro

Dirigido a: Público en general

IMDEA es el nuevo marco institucional que, en la Comunidad de Madrid, combina la iniciativa pública y privada a fin de convertir a España en un país generador de conocimiento capaz de responder a las necesidades de la sociedad. La principal riqueza de la Comunidad de Madrid es su capital humano: sus universidades y centros de investigación y sus empresas. Madrid tiene capacidad para generar conocimiento y actividad económica ligada a la ciencia y la tecnología. La sociedad madrileña tiene una ventaja comparativa en ciencia e investigación que debe y puede aprovechar. Madrid es una sociedad moderna con un alto nivel de desarrollo que en los últimos años ha modernizado sus infraestructuras, sus servicios a la sociedad, su sistema educativo… No existen obstáculos: Madrid puede hacer de su capacidad para generar conocimiento la clave de su futuro. El objetivo de IMDEA es situar a Madrid entre las regiones generadoras de conocimiento, porque el conocimiento genera riqueza. Los tres pilares de IMDEA son los científicos, las empresas y la Administración. Sus objetivos compartidos son: • Fomentar las actividades de I+D y su transferencia a la sociedad. • Desarrollar ciencia y tecnología punteras propias e internacionalmente competitivas. • Alcanzar una masa crítica de investigadores y equipamientos de calidad internacional. • Captar y formar capital humano de excelencia. • Formar personal técnico y científico. • Fomentar la colaboración interdisciplinar. • Atraer empresas y crear un entorno competitivo basado en la generación de conocimiento que contribuya al bienestar de Madrid y de España. IMDEA es un nuevo marco institucional que convertirá la Región de Madrid en un nodo científico de verdadera relevancia internacional. En el centenario de la Junta para la Ampliación de Estudios, IMDEA es una ventana al futuro. Paneles presentados en la VIII Feria Madrid es Ciencia: • Alimentación. • Matemáticas. • Software. • Ciencias sociales. • Materiales. • Agua. • Energía. • Nanociencia. • Redes.

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INTA-CC FRAY LUIS DE LEÓN Tema: Stand: Contacto: Responsables: INTA:

(Madrid)

Divulgación de la ciencia. Radioastronomía Radiotelescopio de papel http://www.scjfrayluis.com JUAN ÁNGEL VAQUERIZO GALLEGO JOSÉ LUIS PÉREZ SALINAS Y NURIA HERNÁNDEZ ALfa*gEME

Ciencia en red

Introducción general PARTNeR (Proyecto Académico con el Radio Telescopio de NASA en Robledo) es un proyecto que acerca la ciencia a los centros educativos. En esta actividad los alumnos del Colegio Fray Luis de León que han participado en el programa PARTNeR a lo largo de los tres últimos años responderán a los visitantes a preguntas como: ¿Quieres saber cómo funciona una antena de radiofrecuencia?¿Quieres saber cómo los investigadores exploran el espacio exterior y cómo extraen la información?

1. Visita al «interior» de un radiotelescopio Disciplina: Física y Tecnología

Dirigido a: ESO, Bachillerato y Público en general

Fundamento científico Un radiotelescopio es un aparato que capta las ondas de radiofrecuencia procedentes del espacio. Esto permite determinar la posición de las radiofuentes en la bóveda celeste y estudiar dichos objetos en la frecuencia en la que está sintonizado el radiotelescopio. La parte de la astronomía que se dedica al estudio de las radiofuentes estelares se denomina radioastronomía. Los radiotelescopios actuales constan de un colector de ondas (una gran parábola) y de un receptor. Análogamente al telescopio óptico, el poder resolutivo viene dado por la relación entre la longitud de onda y el diámetro de la parábola. Pero así como en los telescopios ópticos se captan las ondas de longitud de onda inferior a la micra (1 μm = 10-6 m), los radiotelescopios trabajan con ondas con longitud de onda millones de veces mayor, por lo que necesitan tener grandes superficies colectoras para alcanzar un poder resolutivo aceptable. Los radiotelescopios también se utilizan como antenas emisoras y receptoras en el seguimiento de misiones espaciales.

¿Qué hizo el visitante? En la proyección se le explicó al visitante la utilidad y funcionamiento de cada uno de los diferentes aparatos para que, una vez finalizada la presentación, fuera capaz de comprender cómo las ondas de radio procedentes del espacio acaban en la pantalla de un ordenador. Al visitante le resultó muy llamativa la imagen que, a tamaño real y en las paredes de la sala de proyección, representaba la sala de control de la Estación de Seguimiento de satélites de NASA en Robledo de Chavela (Madrid).

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2. Construcción de monturas de radiotelescopios en papel Disciplina: Física y Tecnología

Dirigido a: Ed. Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y Público en general

Fundamento científico Material necesario En algunos radiotelescopios, la antena está situada sobre una montura ecuatorial, a lo largo de dos ejes perpendiculares, ángulo horario y declinación, con uno de ellos, el de declinación, alineado con el eje de giro de la Tierra. Esta alineación polar depende de la localización del radiotelescopio y coincide con la latitud del lugar. El uso de monturas ecuatoriales facilita la labor del seguimiento de las radiofuentes, pues basta girar la antena alrededor de un solo eje, el de ángulo horario, para tener la radiofuente permanentemente enfocada. Sin embargo, estructuralmente son más difíciles de construir, sobre todo, en los radiotelescopios muy grandes. En el pasado, la ventaja que suponía un seguimiento sencillo de las fuentes impuso su construcción, pero en la actualidad los nuevos ordenadores capaces de realizar millones de operaciones por segundo han cambiado el panorama.

• • • •

Plantillas de papel. Palillos. Tijeras. Pegamento.

Una montura de radiotelescopio sencilla es la altitud-azimut o altazimutal. Una parte gira en azimut (en el plano horizontal), y sobre ella está montada otra que permite cambiar la altitud (en el plano vertical). Los grandes telescopios modernos usan monturas altazimutales controladas por ordenador para hacer el seguimiento de las radiofuentes.

Desarrollo Se proporcionan los esquemas en papel necesarios para construir los dos tipos de monturas utilizados en cualquier radiotelescopio: ecuatorial y altazimutal.

¿Qué hizo el visitante? El visitante pudo construir una maqueta de radiotelescopio de cada una de las dos monturas existentes. Los alumnos fueron dirigiendo la construcción y ayudaron siempre que fue necesario a que la construcción finalizara con éxito y el visitante pudiera llevarse su maqueta completamente montada. El récord de rapidez lo consiguió un visitante ya maduro que demostró gran pericia con las tijeras y consiguió terminar su antena en menos de 10 minutos.

Además El visitante pudo escuchar las charlas de los alumnos sobre el espectro electromagnético o sobre los fenómenos físicos que generan ondas de radiofrecuencia que son captadas con los radiotelescopios, o sobre los diferentes radiotelescopios que hay en el mundo. Se le invitó a preguntar y los alumnos trataron de resolver todas las dudas que surgieron. Fue muy gratificante ver el interés que demostraban los visitantes y la gran cantidad de preguntas que surgían durante las charlas, seguramente motivadas por el ambiente cordial y cercano en el que se desarrollaron.

Montaje de la maqueta de un radiotelescopio en papel.

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CC LOURDES

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FUHEM (Madrid)

Tema: Stand: Contacto: Responsables: Ciencia en red

Química, Física, Arte Viaja con la luz y atrapa el tiempo http://www.fuhem.es/lourdes CRISTINA CASTRO DE LA IGLESIA, JOSÉ IGNACIO BEJARANO CARRIZAL, AGUSTÍN CRIADO PINTO, SECUNDINO MIGUEL ARRANZ, JOSÉ MUÑOZ RÍO y ROSARIO ABAD HERRERO

1. Viaja con la luz y atrapa el tiempo

Disciplina: Química, Física, Arte

Dirigido a: 3.º y 4.º ESO y Bachillerato

Fundamento científico Material necesario • Sustancias químicas diversas. • Cámara insoladora. • Cámara estenopeica. • Equipo de laboratorio fotográfico y químico. • Equipo básico de óptica. • Ordenador. • Escáner.

El proceso de obtención de imágenes antiguas está basado en reacciones de oxidación/reducción de determinadas sustancias bajo la acción de la luz ultravioleta (UV). En la cámara estenopeica, la luz activa los haluros de plata, obteniéndose una imagen negativa e invertida. Al positivarla, se tiene en cuenta la descomposición del haz de luz en colores. Posteriormente, el positivo analógico procedente del original (negativos, copia impresa o imagen real) se convierte en código digital.

Desarrollo El proyecto «Viaja con la luz y atrapa el tiempo» recupera antiguos procesos de obtención de una imagen fotográfica para entender los actuales medios digitales. De manera completamente interactiva, los visitantes son invitados a realizar un viaje en el tiempo. Partiendo de la creación de imágenes mediante distintas técnicas tradicionales, pasan a elaborar positivos y negativos propios de la era analógica. Posteriormente, introducen el color en la fotografía haciendo uso de las teorías aditiva y sustractiva de la luz, para concluir en la era digital de la imagen: procesan y tratan el producto de las actividades anteriores para incluirlo en un expositor de actualidad: página web.

¿Qué hizo el visitante? El proyecto se divide en cuatro actividades concretas y relacionadas: • En la actividad 1 el soporte se impermeabiliza con almidón y gelatina y se sensibiliza, utilizando los procesos de kalitipia, cianotipia y proceso a la caseína para obtener el positivo de un objeto al reaccionar con la luz ultravioleta. Tras el secado, pasa a la actividad 4 para digitalizar la imagen.

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• En la actividad 2 se utiliza la cámara estenopeica para obtener un negativo fotográfico o un fotograma. Se revela en el laboratorio y posteriormente se le aplica en la actividad 3 color con pigmento, y en la 4, de forma digital a través de programas informáticos. • En la actividad 3 se aborda el fundamento físico de la naturaleza de la luz y la teoría del color. Se experimenta con un disco de Newton, un prisma óptico y con luces de colores que, combinadas, dan lugar a nuevos colores.

• En la actividad 4 se digitalizan los resultados de las actividades 1 y 2. Se manipulan las imágenes con un programa de tratamiento de imágenes. Después se cuelgan en la página web del Colegio Lourdes: http://www.fuhem.es/lourdes

Anécdotas • Una señora nos visitó dos días, y se quedó el día entero en nuestro stand realizando una sola actividad todo el tiempo de manera repetida. Al día siguiente se presentó con deberes hechos en casa, como buena alumna. • Algunas personas nos recordaban y nos reclamaban «regalos». También profesores de otros centros nos solicitaron el proyecto al completo para realizarlo en sus centros, ¡incluso los de Educación Infantil! • Nos prometieron un acceso a Internet que no llegó jamás. • Algún padre confundió el laboratorio fotográfico con una guardería infantil, mientras él se daba una vuelta por el pabellón. • Una niña de dos años colaboró activamente en la realización de cianotipias, confundiendo los pinceles con chupachups. • Los participantes de la feria no entendían porqué tenían que estar «quietos» para realizarse una foto con una caja de zapatos. Además, los más incrédulos abrieron la caja para saber si había truco, por lo que velaron el papel sensible a la luz y no pudieron recoger su foto. • La actividad 4 ganó en afluencia de público al colocar un cartel de gran impacto visual con un claro mensaje: «Escanea cualquier parte de tu cuerpo».

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COLEGIO MONTSERRAT Tema: Stand: Contacto: Responsables:

FUHEM (Madrid)

Tecnología Se ve si se toca [emailprotected] MANUEL ARMADA SIMANCAS y PAZ REVUELTA ZAMORANO

Ciencia en red

1. Los cuatro elementos

Disciplina: Tecnología, Plástica

Dirigido a: Secundaria, Público en general

Fundamento científico Material necesario • Para el túnel: – Tableros enteros de DM de 3 mm. (bóveda). – Medios tableros de aglomerado (suelo). – Listón de 4 x 4 cm (elementos de unión bóveda–suelo). – Tornillos para aglomerado. • Para los distintos efectos: – Ventiladores, radiadores, focos y luces. – Componentes eléctricos (finales de carrera, relés, cable, clemas, etc.). – Componentes electrónicos (resistencias, LDR, transistores, etc.). – Sensores de movimiento comerciales. – Ordenador, tarjeta controladora, programa y equipo de sonido.

Se trata de una instalación en la que se conjugan los contenidos del área de Tecnología con los de Plástica en la ESO. La instalación está formada por ocho módulos construidos con tableros de DM para la bóveda y aglomerado para el suelo. En cada uno de ellos están colocados distintos sensores que activan los efectos pertinentes. La experiencia resulta muy interesante, ya que obliga a trabajar a los alumnos manejando estructuras de grandes dimensiones que van a ser utilizadas por personas. La aplicación de los circuitos estudiados para obtener un determinado efecto al paso de los visitantes es un gran aliciente para ellos, teniendo en cuenta, además, que este tipo de proyectos integra a la mayor parte de los alumnos buscando cada uno el cometido con el que se encuentra más cómodo (trabajo de la estructura, decoración, instalación eléctrica, etc.). En particular nuestros «grafiteros» encontraron un lugar estupendo donde plasmar sus creaciones con el spray.

Sensores de presión y ventilador.

Activación de foco de luz entrada/salida.

Sensor de luz y letreros iluminados.

Módulo.

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Desarrollo La actividad discurre en un túnel angosto, cerrado y oscuro por el que hay que pasar a gatas. En cada tramo del túnel, y al paso del visitante, se accionan distintos sensores que dan lugar a diferentes escenificaciones relacionadas con los clásicos cuatro elementos. • Aire: en el techo se ilumina una transparencia de nubes, ventiladores en marcha y ruido de viento. • Agua: agua cayendo por el techo, columnas de agua burbujeante, ruido de olas. • Fuego: decoración al efecto, bombillas que se iluminan, calentadores. Ruido de incendio. • Tierra: decoración e iluminación al efecto. Estas escenificaciones principales van acompañadas de otras que pretenden estimular las sensaciones del visitante (locuciones, ruidos repentinos, luces cegadoras, oscuridad total, búsqueda del tesoro…).

2. SENSA-BOX

Disciplina: Tecnología

Dirigido a: Secundaria, Público en general

Fundamento científico La instalación pretende poner en práctica algunos de los conocimientos de los alumnos en el campo de la informática y la electrónica. En ella intervienen además de los circuitos básicos de electricidad y electrónica, todo lo que tiene que ver con los aspectos multimedia del ordenador (grabación y edición de vídeo, tratamiento del sonido y la imagen, etc.). Técnicamente la mayor dificultad de la instalación es la implementación del programa que ejecuta la proyección de los vídeos en función de las entradas que manda la controladora.

Material necesario • • • • •

Material eléctrico. Ordenador. Tarjeta controladora. Proyector de vídeo. Pantalla de retroproyección. • Elementos decorativos.

Desarrollo El visitante se enfrenta a una pantalla en la que se proyecta una imagen de la selva. Sobre esta imagen se proyectan distintas acciones en función de cómo el visitante actúe sobre los sensores colocados delante de ella. • Al tirar de una liana, Tarzán salta de árbol en árbol. • Al tocar una calavera, aparecen gritando y corriendo hacia el visitante una tribu de caníbales. • Al tocar el muñeco de un mono, éste aparece en la pantalla gritando. • Al coger la lanza, el caníbal nos increpa. • Al coger un huevo del nido, el tucán vuela sobre la selva.

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IES AVENIDA DE LOS TOREROS Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid)

Periodismo El Eco de la Feria [emailprotected] JESÚS ARELLANO LUIS y FÉLIX GARCÍA MORILLÓN

Ciencia en red

1. Periodista por un día

Disciplina: Periodismo

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Material de oficina (libretas, bolígrafos, grapas…). • Ordenadores. • Fotocopiadora. • …e ingenio, atención, atrevimiento, estilo, capacidad de improvisación, entusiasmo. Debido a que la noticia está en todas partes, hay que estar atento y saber verla, atender a lo que nos dice la realidad con sus señales.

Uno de los principales fundamentos de la semiótica afirma que la importancia de un acontecimiento se refleja en la repercusión mediática que dicho acto es capaz de desarrollar en un periodo de tiempo igual o mayor a la duración del mismo. Para asegurar el correcto funcionamiento de esta ecuación, nada mejor que crear un medio de comunicación de masas dentro de la propia Feria: El Eco de la Feria.

Desarrollo El stand de la Feria Madrid es Ciencia se convirtió en la oficina de redacción de un periódico durante los días que duró el evento. Los alumnos del IES Avenida de los Toreros se encargaron de ello a través de una gaceta que informaba diariamente de los acontecimientos más relevantes de la jornada. En total se realizaron y distribuyeron cinco periódicos durante los cuatro días que duró esta celebración, además de un especial informativo que resumía lo más relevante que había en cada stand. El periódico cubrió prácticamente todos los actos que hubo en la Feria: desde la inauguración a la clausura, así como las conferencias, las explicaciones que cada expositor hacía de su aportación científica, las peripecias e imprevistos del día a día, etc. En definitiva, estos estudiantes fueron los reporteros de El Eco de la Feria y tenían que estar en todas partes: cubrir las noticias, redactarlas y maquetarlas para su salida definitiva. A esto hay que sumar que también ellos se ocuparon de hacer las copias y de distribuirlas, de modo que los alumnos participantes han conocido de principio a fin el proceso de creación y elaboración de un periódico. Este, a grandes rasgos, podría ser el esbozo del día a día del periódico: • Redactar los reportajes más impactantes. • Entrevistar a los personajes que visitaron la Feria (y que nos atendieron amablemente). • Confeccionar artículos de opinión. • Alguna sección fija. • Hacer las fotografías. • Recorrer todo el pabellón buscando la noticia y volver rápidamente al stand para escribirla y maquetarla en un programa de edición profesional. • Imprimir el ejemplar maestro y volver a salir corriendo hacia la fotocopiadora donde se sacaban las copias necesarias para su distribución.

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Entre los personajes más conocidos que pasaron por El Eco de la Feria habría que citar al dibujante Antonio Fraguas, «Forges», que nos obsequió con uno de sus dibujos. Hubo una columna de opinión firmada por Manolo Gore que se ocupaba de todos esos temas conflictivos que nadie quiere abordar; una sección fija subtitulada Práctica de Laboratorio, en la que se analizaban con guantes y bisturí científicos los sucesos consuetudinarios que acontecieron en la Feria; y un suplemento especial que, bajo el nombre de Stand Exprés, se encargó de resumir mínimamente el contenido de todos los expositores para que el público supiera qué se podía encontrar en cada uno de ellos. El desarrollo de la actividad ha sido un éxito a todos los niveles: ha servido de escuela de periodistas, ha cubierto todo lo ocurrido durante los días 12, 13, 14 y 15 de abril de 2007 en el pabellón 10 de IFEMA y ha corroborado la tesis semiótica de que un acontecimiento de estas características necesita un periódico de altura para consolidar su importancia.

¿Qué hizo el visitante? Entre los visitantes que tuvieron a bien ayudarnos a confeccionar El Eco de la Feria hubo todo tipo de reacciones: desde la concentración de algunos que se ponían a corregir con pelos y señales un artículo sesudo sobre las aves rapaces, hasta la incredulidad de otros que se sentaban a escribir algo y no pasaban de la segunda línea: «Qué difícil…». Pero de todos, los más divertidos eran los niños que nos contaban con pocas, pero sinceras palabras, cómo estaban vi(vi)endo la Feria Madrid es Ciencia.

2. Dibuja la Feria

Disciplina: Arte

Este es el simpático dibujo de Forges dirigido a los «periodistas» que elaboraban el periodismo basura.

Dirigido a: Público en general, Primaria

Fundamento científico El objetivo es demostrar que ser un Miró está «al alcance de cualquiera». Que cualquiera puede sacar el niño que lleva dentro y plasmar en una cuartilla su forma de mirar el mundo.

Material necesario • Folios en blanco y todo tipo de herramientas pictóricas capaces de embadurnar la citada blancura de la página: rotuladores, lapiceros, acuarelas, bolígrafos, portaminas, ceras, pinturas de colores, carboncillo, etc. • Paredes en las que colgar los dibujos creados. • Escáner con el que convertir la imagen analógica en digital. • Impresora para publicar el mejor dibujo dentro del periódico El Eco de la Feria.

Desarrollo Dibujar y pintar a diestro y siniestro. Los dibujos, de toda índole, eran colgados de las paredes del stand hasta el punto en que dejaron de verse las mismas paredes. Lo más complicado de todo era seleccionar cuál de todos los dibujos íbamos a publicar en el periódico, porque todos eran buenísimos.

¿Qué hizo el visitante? Los niños –e incluso algún adulto– entendieron perfectamente de qué trataba el asunto y, apenas veían la mesa, el papel y las pinturas, se sentaban a ilustrar y colorear todo lo que habían visto en su paseo por la Feria. Los resultados fueron increíbles: como apenas tenían conciencia de qué es arte, se lo inventaban.

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IES BEATRIZ GALINDO Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid)

Tecnología Tecnomagia y la magia de las ondas http://www.beatrizgalindo.org ANTONIO JOSÉ BLÁZQUEZ FERNÁNDEZ, RICARDO GARCÍA MUÑOZ e INMACULADA SAN SEGUNDO SANTOS

Ciencia en red

1. Caja de Desapariciones Disciplina: Óptica, Mecanismos, Electricidad, Trabajo de la madera

Dirigido a: 2.º y 3.º ESO

Fundamento científico Una caja hace desaparecer los objetos que en ella se introducen. Idea original: Tarbell, Harlan: The Tarbell Course in Magic, L. Tannen 1944.

Diseño de de la caja de desaparición La ilusión se logra mediante el abatimiento de un espejo que permanece oculto pegado al techo. El movimiento del espejo se logra mediante un motor controlado por un circuito inversor de giro. Al introducir un objeto en la caja, éste ha de alojarse en el fondo. Al cerrar la caja, el espejo cae desde el techo hasta colocarse como se muestra en la figura.

Perspectiva caballera de la caja.

Detalle de la ilusión: logro de la sensación de profundidad La clave para conseguir la ilusión es que el espejo forme 45° con la horizontal. De esta forma, la distancia d recorrida por los rayos del ojo hasta llegar al techo después de reflejarse en el espejo es la misma que sería si no hubiese espejo y alcanzase el fondo de la tapa. Así, donde deberíamos ver el fondo de la caja en el punto P (o los objetos que se hallasen en ese camino), veremos el punto P’, dándonos la impresión de que estamos viendo el fondo de una caja vacía.

Vista lateral de la caja. El espejo esconde el objeto.

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¿Qué hizo el visitante? El visitante pudo contemplar como espectador la desaparición de algún objeto suyo, para posteriormente ser él mismo quien realizase dicha desaparición y contemplar el mecanismo que permitía realizar el efecto.

Caja de desapariciones.

2. Iluminación Misteriosa

Disciplina: Electrónica

Dirigido a: 4.º ESO

Descripción Una pequeña bombilla (diodo LED) colocada sobre la tapa de una caja mágica comienza a iluminarse a medida que el mago acerca las manos a la caja. Idea original: Profesores IES Beatriz Galindo, basado en La Caja China (Mayoral, Juan: La Magia de Hoy, Apuntes 1992).

Circuito y funcionamiento Al acercar las manos a la caja, se va tapando la LDR. Como le llega menos luz, aumenta su resistencia y, por tanto, la caída de tensión. El transistor (TRT) comenzará a conducir, illuminándose el LED.

¿Qué hizo el visitante? El visitante pudo observar cómo el LED se iba iluminando a medida que acercaba sus manos a la caja. Posteriormente, pudo contemplar el mecanismo que permitía realizar el efecto.

Iluminación Misteriosa.

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IES GASPAR MELCHOR DE JOVELLANOS Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Fuenlabrada)

Tecnología 100 años de Robótica: ¡Robots por todas partes! http://www.iesjovellanos.org VÍCTOR GALLEGO LE FORLOT, IGNACIO BOTIJA PALMER y CRISTINA GARCÍA CORDERO

Ciencia en red

1. Robot explorador marciano

Disciplina: Tecnología, Robótica

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Sistema robótico Lego NXT (microcontrolador NXT, sensores de luz, servomotores, piezas de Lego). • Microcámara de 2,4 GHz y receptor acoplado a una televisión. • Software para programar tanto el vehículo (rover) como el mando (joystick).

Uno de los campos en los que la robótica presta un servicio insustituible es la exploración planetaria. En los últimos treinta años se han enviado sondas a varios astros del Sistema Solar. Algunas han aterrizado y se han movido por su superficie proporcionando información fundamental para poder estudiarlos.

Desarrollo En primer lugar, construimos un paisaje marciano con papel y cola blanca sobre un armazón de rejilla de gallinero. Todo él se pintó con colores propios de la superficie de Marte (naranjas y ocres). El vehículo explorador (rover) es un robot diferencial que se mueve dirigido por un visitante gracias a un mando (joystick), también construido con piezas de Lego. La comunicación es vía Bluetooth. El rover dispone de una microcámara de televisión, cuya imagen se recoge en un televisor, de forma que el conductor del rover lo conduce por la superficie marciana únicamente con la información que ve a través de la señal de televisión. El rover dispone de un brazo robótico terminado en un sensor de luz. Cuando el visitante quiere tomar una muestra del color de la superficie, el brazo se extiende y el sensor se coloca cerca de la superficie, tomando una medida de la luz reflejada y, por lo tanto, del color. Una de las cuestiones que resultó más delicada de programar fue prevenir que el robot no se pudiera caer por el borde del paisaje. Para ello se colocó un segundo sensor de luz en la parte anterior del rover, de forma que cuando se asomaba al borde, aunque el visitante diera la orden de seguir avanzando, retrocediera para no comprometer su seguridad. Esta técnica se utiliza también en los rovers marcianos, por el tiempo que tardan en llegar las órdenes a Marte, durante el cual el robot debe tener una cierta inteligencia que le permita evitar riesgos.

¿Qué hizo el visitante? Durante la Feria, pocos fueron los visitantes capaces de orientarse solo con la imagen que les llegaba de la pantalla. Otros se enfadaban porque el robot no se caía a pesar de sus intentos.

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2. Portal de robótica educativa en Internet Disciplina: Tecnología, Robótica

Dirigido a: Público en general.

Fundamento científico Material necesario Los alumnos de 1.º de Bachillerato de la asignatura Tecnologías de la Información y de la Comunicación recopilaron información y elaboraron una página web con diferentes apartados dirigida a todo el mundo, no solo a alumnos y profesores, que quieran iniciarse en el mundo de la robótica aprendiendo a construir pequeños robots. La construcción de estos pequeños robots permite desarrollar muchas destrezas, la destreza manual y el desarrollo mental estructurado y lógico, la imaginación, habilidades de búsqueda de información y ordenación de la misma, además de asimilar y trabajar con los conceptos básicos de la programación, uso de variables, condicionales y bucles.

• Equipos informáticos. • Conexión a Internet. • FrontPage para el diseño y publicación de páginas web.

Desarrollo El primer apartado nos dirige a una página del CNICE en la que comentan cómo nos podemos iniciar en el mundo de la robótica. Otro apartado que recoge la página web es una breve reseña a la historia de la robótica y su impacto en el mundo actual. También se menciona brevemente cuál ha sido la presencia de los robots en los diferentes medios de comunicación, como son la televisión, los cómics, la literatura y el cine. El Laboratorio de Robótica permite introducirnos en los diferentes lenguajes de programación que se precisan para diseñar las funciones que deben realizar los robots elaborados. También se hace mención a las diferentes herramientas necesarias para realizar el diseño gráfico de modelos virtuales de robots, así como las escenas en las que dichos modelos podrían existir. Además, hay vínculos a diferentes páginas web en las que se pueden encontrar los programas necesarios para instalar e iniciarse en el mundo de la robótica. También incluimos vídeos de diferentes robots, actividades, aplicaciones relacionadas, enlaces con otras páginas, y apartados con la evolución histórica de la robótica. Además en nuestra web, http://www.roboticaescolar.com, existe la posibilidad de registrarse para intercambiar experiencias y actividades relacionadas con este apasionante mundo.

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JUNTA DE ANDALUCÍA / IES LOS ÁLAMOS (Bormujos, Sevilla) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Erosión y medio ambiente Verde, que te quiero verde http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslosalamos CARMEN GARCÍA SALDAÑA, ANTONIO NOSTI NAHARRO y RAÚL NIETO GURIDI

Ciencia en red

1. El viento y la erosión

Disciplina: Educación ambiental Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Urnas (2) de metacrilato. • Arena de playa. • Secador de pelo. • Bloques de madera, representando edificios. • Vegetación artificial, representando arbustos.

El viento es un agente geológico que modela el paisaje. Esto se puede observar de forma muy patente en el caso de las dunas móviles del litoral atlántico, sometidas a una dinámica de desplazamientos moderada por la vegetación, que sirve de sustentación de las mismas. En ocasiones, la acción humana supone una agresión al medio ambiente. Un ejemplo de ello lo constituyen las construcciones en la línea de costa, que destruyen la vegetación y con ello impiden el avance de las dunas.

Desarrollo La actividad consistía en la presentación de dos maquetas de paisajes de litoral atlántico con contrastes muy visibles en lo que a la sustentación de las dunas móviles se refiere. • En la primera de ellas se podía observar costa edificada en la primera línea de playa, con escasa vegetación y presencia de bloques de hormigón a escasos metros del mar. • En la segunda se repetía el paisaje, pero en este caso con una menor incidencia humana, respetando plantas autóctonas, especialmente arbustos en la zona de dunas. En este segundo caso, las construcciones se encontraban retiradas del mar, manteniendo una zona de respeto para la peculiar dinámica de las dunas móviles atlánticas. Mediante la aplicación de una corriente intensa de aire (a través de un secador de pelo), se puede observar la diferencia de efecto del viento como agente erosivo. En la maqueta con gran número de construcciones y escasa vegetación la arena se iba perdiendo y, con ella, reduciéndose la banda de playa. En la maqueta con vegetación, las dunas se mantenían.

¿Qué hizo el visitante? Al visitante se le pedía que hiciese una predicción de los efectos del viento en las dos maquetas mencionadas. En muchas ocasiones se sorprendían de los efectos tan diferentes en paisajes similares simplemente por la presencia de «pequeños arbustos». Muchos de ellos, los adultos especialmente, explicaban a los más pequeños el significado de la experiencia y la relacionaban con situaciones conocidas, de playas que a lo largo del tiempo se habían ido reduciendo.

El viento es un agente erosivo.

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2. El agua y la erosión Disciplina: Educación ambiental

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario La acción del agua como agente erosivo es muy diferente dependiendo de las características ambientales sobre la que discurre. Así, un suelo al que hemos privado de vegetación, por distintos motivos, como fuegos, construcciones, cultivos inapropiados…, se perderá, si sobre el mismo actúa el agua. En un suelo desprotegido de su cubierta vegetal, los materiales se arrastrarán por escorrentía, impidiendo a su vez que ésta se filtre y se acumule en el subsuelo. Como consecuencia de la deforestación, nos encontramos así con una pérdida de suelos fértiles y una disminución de la capa freática.

• Urnas de metacrilato. • Regadera de jardín (simulación de lluvia). • Mantillo. • Grama sustentada por una base compacta de mantillo.

Desarrollo Se construyeron dos superficies inclinadas, simulando la falda de una colina. En una de ellas la tierra estaba desprovista de vegetación (mantillo), en tanto que la segunda se podía observar una compacta cubierta vegetal, representada por la grama. Sobre ambas superficies se vertía una similar cantidad de agua, provocando efectos muy diferentes. En la falda desprovista de vegetación, el agua desplazaba mayor cantidad de mantillo (suelo fértil), dejando al descubierto la roca madre (la base de la maqueta) y depositándose en la parte más baja de la falda. En el segundo caso, la erosión era mucho menor (se podía observar que el agua caía más limpia, sin tanto mantillo) y el agua se repartía más hom*ogéneamente por toda la colina (acumulación en el acuífero).

¿Qué hizo el visitante? Hay que señalar que muchos de los visitantes saben –de una forma muy difusa– que existe una relación entre la presencia de vegetación y los efectos de las lluvias, pero desconocen realmente la importancia del agua como agente erosivo. Les sorprendía la simplicidad de la experiencia y la claridad de las explicaciones para un fenómeno tan preocupante para nuestro medio ambiente.

El agua provoca la pérdida de suelos desprotegidos de vegetación.

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IES SAN JOSÉ

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(Villanueva de la Serena, Badajoz)

Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Física, Química Modelos científicos imperfectos [emailprotected] FERNANDO MIGUEL LEÓN RUIZ-MOYANO, MARÍA LUISA MUÑOZ LEÓN y JUAN ANTONIO MANZANO BAYO

Ciencia en red

1. ¡Veo, veo… y estoy ciego!

Disciplina: Física y química

Dirigido a: Público en general

Introducción Material necesario • Bolsas de envases opacas de papel. • Bolas, tacos y figuras de diversas formas y composición. • Campanillas, libritos pequeños. • Funda de plástico para proteger la mesa. • Balanza electrónica. • Lámpara de luz. • Difusor de agua de plástico. • Bandeja metálica protectora. • Mechero de gas. • Cerillas. • Martillo. • Impreso de papel, bolígrafo. • Retrato de Galileo como precursor del método científico.

Un modelo científico consiste en la explicación lógica y razonada de un fenómeno observado. Está avalado por los resultados experimentales. Sin embargo, no podemos estar absolutamente seguros en su formulación. Constituyen un excelente ejemplo del carácter dinámico, evolutivo y de avance en los conocimientos científicos de la humanidad. El presente proyecto pretende poner de manifiesto al público en general la «imperfección» de cualquier modelo, la necesidad de corregirlo para explicar nuevos resultados experimentales que le hacen evolucionar y, simultáneamente, perfeccionarse.

Desarrollo El público tratará de establecer sus «modelos científicos» relacionados con el contenido de bolsas opacas de papel precintadas. En ellas se han introducido previamente distintos objetos familiares, pero que los visitantes desconocen y que deben «predecir» con las pruebas que se les ocurra. Al final se les permitirá abrir los envases y comparar sus predicciones iniciales. Los visitantes pueden realizar las pruebas que deseen con los envases, excepto observar directamente el contenido.

¿Qué hizo el visitante? El público anotará en un impreso sus «modelos», relativos a la «composición» del contenido de las bolsas. Ellos mismos compararán sus modelos anotados con los objetos macroscópicos reales de sus envases. Incluso si el grado de acierto es elevado, se les recalcará la imperfección de sus modelos. ¡Se les debe comentar el error de fijarse solamente en los objetos macroscópicos y despreciar la composición microscópica! Enseguida se les referirá la analogía existente entre la experiencia realizada y la imposibilidad de una certeza absoluta en el conocimiento de la composición del átomo. De hecho, no se ha podido abrir la «caja» del átomo ni siquiera un instante para observar directamente su «contenido». Como anécdota comentaremos que, al formular el reto de «adivinar» el contenido de los envases, nadie reparó en su composición microscópica, excepto un niño pequeño. Éste comentó con mucha razón: «¡Eso es imposible saberlo con seguridad!»

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2. El vidrio flexible

Disciplina: Física y química

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Material necesario Para reforzar la idea de lo engañoso que son las apariencias en ciencia, al público en general se le planteó el reto de juntar los extremos de una varilla de vidrio hueca de laboratorio. Había que realizar esta operación sin que la varilla se quebrara. Muchos de los visitantes formularon que era imposible, por la rigidez y fragilidad del vidrio. La otra mitad planteó que era imposible, habría que fundirlo y no podríamos sujetarlo con las manos. Ante sus atónitos ojos, nuestros alumnos cogían una varilla de vidrio de laboratorio de unos 20 cm y la calentaban por su parte central de forma hom*ogénea. Para ello es muy importante que vayamos girando la varilla con nuestros dedos por los extremos. Con algo de práctica observaremos que el vidrio se vuelve maleable y blando. Es el momento de apartarlo de la llama y, simultáneamente, con decisión y de forma constante, separar nuestros brazos hasta donde alcance la envergadura de los mismos. Observaremos con sorpresa que la varilla se convierte, por su parte central, en un finísimo capilar que se puede doblar con toda facilidad para que los extremos se toquen.

• Varillas de vidrio hueco de laboratorio. • Mechero de gas. • Cerillas. • Lima. • Trozo de tela. • Vaso de precipitado. • Gafas de seguridad. • Agua con sulfato de cobre (II) diluido.

¡Precaución! No tocar las partes gruesas de la varilla próximas al capilar hasta que pase un buen rato porque nos quemará. Esto se debe a que el capilar disipa inmediatamente el calor, debido a la poca materia de vidrio que existe. Sin embargo, las zonas gruesas limítrofes tardan tiempo en disipar el calor al ambiente porque contienen una cantidad de materia mucho mayor. Además, el vidrio caliente no se diferencia en color del frío. También es aconsejable trabajar lejos de humedad porque, en contacto con ella, el vidrio caliente quebraría.

¿Qué hizo el visitante?

Al calentar la varilla de vidrio es importante ir girando la varilla por los extremos.

Como anécdota, queremos comentar la idea equivocada de que tenían muchos visitantes al pensar que el capilar es macizo (como si fuera un trozo de hilo). ¡Sigue hueco! Se puede demostrar con facilidad. 1. Separamos un capilar formado de sus dos partes más gruesas y sumergimos un extremo en un vaso de precipitados con agua coloreada (por ejemplo con sulfato cúprico disuelto). 2. Se observa cómo el líquido asciende por capilaridad, con la ayuda de la presión atmosférica, hasta un nivel bastante mayor que el del líquido en el vaso de precipitados. Se puede aprovechar para comentar que éste es el fundamento por el que la savia bruta asciende desde las raíces hasta las hojas por el xilema de las plantas, hecho fundamental para que estos organismos autótrofos puedan realizar una reacción química vital: la fotosíntesis.

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DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICAIES BARRIO DE BILBAO (Madrid) Tema: Stand: Contacto: DGOA: Responsables: Ciencia en red

Geometría Juguemos a la geometría www.educa.madrid.org/web/ies.barriodebilbao.madrid/ JOSEFINA DÍAZ, ALBERTO PÉREZ IGNACIO DELGADO MONTES, MARÍA MORENO WARLETA y RODRIGO ROMERO PÉREZ

1. Geometría con regla y compás Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Introducción y desarrollo Material necesario • • • •

Papel y lápiz. Regla. Compás. Cartón para hacer los puzzles. • Cuerdas. • Varillas de madera.

A través de esta actividad pretendíamos mostrar que, utilizando una regla sin graduar y un compás, podemos obtener interesantes resultados de una forma intuitiva y amena. En nuestro stand planteábamos a nuestros visitantes proposiciones de los Elementos de Euclides. Los alumnos indicaban algunas pautas de trabajo, que dependían de la edad y de los conocimientos del visitante, para suscitar su curiosidad.

Los Elementos Libro I Proposición 10 Usa tu ingenio para dividir este segmento en dos partes iguales (puedes usar un compás y una regla sin graduar). ¿Cuántas formas se te ocurren? ¿Qué métodos de los anteriores son válidos para dividir el segmento en tres partes iguales? ¿Cuáles de ellos sirven para dividirlo en cuatro partes iguales? Para los más pequeños: Comenzamos proponiéndoles que dividan una cuerda en dos partes iguales. Libro I Proposiciones 20 y 22 Construye un triángulo con tres segmentos dados. ¿Qué condiciones deben cumplir los segmentos para que sea posible construirlo?

Liu Hui (China 300 d.C.)

Para los más pequeños: Construye triángulos con varillas de distintos tamaños. ¿Es siempre posible? Libro I Proposición 47 El teorema de Pitágoras: en los triángulos rectángulos el cuadrado del lado opuesto al ángulo recto es igual a la suma de los cuadrados de los lados que comprenden el ángulo recto.

Demuéstralo armando uno de los puzzles pitagóricos. (Liu Hui, Ibn Qurra, Bhaskara y Perigal)

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¿Qué hizo el visitante? Los visitantes debían resolver los problemas que se le planteaban y armar uno de los puzzles pitagóricos. Nos sorprendió el interés que despertaba la actividad. Algunos visitantes permanecían en las mesas durante más de media hora y pedían que se les plantearan más problemas. Fue especialmente interesante ver la intuición con que los más pequeños resolvían los problemas y la soltura con que construían los puzzles. Generalmente, eran mucho más rápidos que sus padres que, en muchas ocasiones, ni siquiera se atrevían a intentarlo. Muchos estudiantes universitarios se interesaron por la actividad y se enfrentaron con problemas acordes a su nivel de conocimiento, como por ejemplo: Un bambú de longitud un metro se parte por la fuerza del viento de forma que el punto donde su extremo superior toca el suelo dista de su base 40 centímetros. ¿A qué altura del suelo se partió el bambú?

2. Compases cónicos

Disciplina: Matemáticas, Tecnología

Dirigido a: Público en general

Inicialmente, los chicos creían que nadie se iba a interesar por nuestro stand, pues no había cosas muy llamativas. También temían no ser capaces de explicar las actividades. Finalmente, su confianza fue creciendo y atendieron muy bien a los cerca de 1000 visitantes. Puedes obtener más información en la web.

Fundamento científico

Material necesario • • • •

Clavos. Cuerda. Tacos de madera. Varillas roscadas.

Los griegos, eran capaces de resolver dos de los tres problemas clásicos, la duplicación del cubo y la trisección del ángulo, con la ayuda de compases cónicos. En esta actividad pretendíamos introducir a los visitantes en el apasionante mundo de las cónicas y los compases para dibujarlas.

Desarrollo Los compases de Thales y elíptico son de fabricación sencilla. Tanto los alumnos que los fabricaron como los visitantes de la Feria se sorprendían de lo fácil que era dibujar estas curvas con dos clavos y una cuerda, en el caso del compás elíptico, o con un triángulo rectángulo cuyos catetos pueden deslizar sobre dos puntos fijos, en el caso del de Thales. La fabricación de los compases parabólico e hiperbólico fue más difícil, pues las tolerancias precisas para que los mecanismos funcionasen eran muy pequeñas. Tras varias pruebas, optamos por la solución más sencilla: usamos tacos de madera perforados como deslizaderas y varillas roscadas como guías.

Marta, Sonia y Sara con su compás hiperbólico.

¿Qué hizo el visitante? Los alumnos comenzaban presentando las diferentes curvas cónicas como secciones de un cono circular recto y señalando sus características y propiedades principales. A continuación se mostraban una serie de mecanismos articulados realizados por los alumnos en clase de tecnología, con los cuales se pueden trazar circunferencias, elipses, hipérbolas y parábolas y se explicaba porqué funcionaban. Una vez introducidos en el mundo de las cónicas, los alumnos mostraban cómo, utilizando las curvas cónicas, pueden ser resueltos problemas geométricos de interés en la vida cotidiana. http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/villa/ privado/webmaria/Web%20Feria/index.htm

Billar: Kevin y Gonzalo resolviendo un problema de billar.

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DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA CC LA INMACULADA-PP ESCOLAPIOS (Getafe) Tema: Stand: Contacto: Responsables: Ciencia en red

1. Zum-Zum

La evolución del proceso de comunicación 100 años y pico comunicándonos http://www.escolapiosdegetafe.es MARÍA LUISA MARTÍNEZ GÓMEZ, REBECA BARNUEVO ALAMEDA, SARA JIMÉNEZ PEÑALVER, RODRIGO FERREIRO VÁZQUEZ y JUSTO LÓPEZ OLMEDO

Disciplina: Historia de la ciencia

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Material necesario • • • •

Cordel o hilo. Regla. Espejos. Linterna o láser.

Con esta onomatopeya se inició el segundo bloque de experimentos, donde el visitante tuvo que ingeniárselas para descubrir cómo se «telecomunicaban» en la antigüedad y crearon así una maqueta del «móvil» de los hombres de la Prehistoria: «el palo zumbador». En un segundo momento trataron de ponerse en la piel de los antiguos griegos y su «heliografía».

¿Qué hizo el visitante? Para ello se le entregó a cada participante un cordel o hilo y una regla, de tal modo que era el participante quien creaba un medio de comunicación a distancia lo antes posible. Al terminar, el participante pudo mandar mensajes con su zumbador. En la segunda parte, los participantes con una serie de espejos y un haz de luz trataron de hacer diana, tal y como hacían los griegos para hundir barcos y comunicarse a distancia. Era muy interesante descubrir que los antiguos también se telecomunicaban. La gente también se sorprendía mucho cómo bramaba el palo y todo el sonido que hacía al zumbarlo.

Explicación: lenguaje no verbal.

Grabado antiguo sobre comunicación.

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2. SOS Titanic

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Disciplina: Historia de la ciencia

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Material necesario Con Morse apareció el Telégrafo. La construcción de un telégrafo y su utilización no es difícil si se tienen las pautas. Los visitantes tuvieron la posibilidad de interactuar con este antiguo medio de telecomunicación, pero que todavía es usado hoy en día debido a su fácil manejo. En este experimento los concursantes tuvieron que comunicarse a través de código Morse. Descubrieron que para comunicarse así no solo lo pueden hacer con telégrafo, sino que, también pueden emplear golpes, bombillas que se encienden, linternas, etc.

• Telégrafo. • Linternas. • Código Morse.

¿Qué hizo el visitante? Se retó a los concursantes a descifrar y a mandar mensajes sencillos a través de un telégrafo. Además, se les explicó su funcionamiento. Para ello, se contextualizó la actividad mediante una breve exposición en donde los participantes conocieron como ha nacido este medio de telecomunicación y sus pautas para usarlo. Se colocaron a los concursantes separados por medio de una pared. Mientras que uno mandaba mensajes a través del telégrafo el otro tuvo que descifrarlos. Descubrieron que el código Morse no solo queda relegado al telégrafo, sino que también tiene aplicaciones con otros medios, como pueden ser dos simples linternas. Era curioso como los visitantes descubrieron que el mundo de los inventos y de las patentes corren por senderos diferentes. La gente descubrió que no es tan difícil utilizar los telégrafos. También fue emocionante ver a un antiguo trabajador de Correos que retomaba otra vez el telégrafo tras muchos años sin utilizarlo.

Telégrafo.

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CENTRO DE ASTROBIOLOGÍA (CSIC-INTA) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Astrobiología Centro de Astrobiología (CSIC-INTA) http://www.cab.inta.es FEDERICO MORÁN y DANIEL MARTÍN MAYORGA

Ciencia en red

1. Criomagmatismo en las ferias de la ciencia Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Material necesario • Agua destilada. • Tinte para el agua (azul índigo o similar). • Hielo carbónico, en grano fino. • Cristalizador grande. • Recipiente para el agua (probeta). • Espátula fina.

1. Se tiñe el agua con el azul índigo en una probeta. 2. Se cubre el fondo del cristalizador con el hielo carbónico. Debe quedar lo mas hom*ogéneo posible. 3. Se echa el agua azul sobre el hielo carbónico, repartiendo bien el líquido, echándolo poco a poco al principio. 4. Una vez cubierto todo el hielo se sigue echando agua hasta 500 mL. Si se echa más agua de la debida, el experimento tardará mucho, pero si se echa menos, no se verá bien lo que ocurre. El CO2 sublimará por la alta temperatura del agua, mientras que el agua se enfriará y congelará, pasando de densidad 1 a 0,996. Al principio, el hielo de agua se quedará pegado al de CO2 porque cristaliza nucleando en el sólido del CO2. El agua líquida se irá consumiendo y congelando. El CO2 gas tenderá a escapar, pero, como se forma el hielo de agua, el gas queda atrapado y, cuando escapa, lo hace de forma violenta, como en algunos procesos volcánicos. 5. Después de aproximadamente tres minutos, el hielo de agua que se ha congelado pegada al CO2 se despega y asciende a la superficie con una pequeña explosión.

Comentarios En el Sistema Solar exterior, los planetas gigantes como Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno tienen satélites constituidos por hielos de diferente química: agua, dióxido de carbono, metano o amoniaco. Las rocas son de estos tipos de hielo; no hay granitos ni calizas, ni suelos de «tierra» como en nuestro planeta. Y los volcanes aparecen, no cuando se funden las rocas, sino cuando se funden esos hielos. El amoniaco líquido sería una lava en Encélado. Por eso, en vez de vulcanismo o magmatismo se llama criovulcanismo o criomagmatismo.

Encélado, en satélite de Saturno.

Se producen así emanaciones de gases y líquidos o géiseres como los que se han observado en el satélite de Saturno, Encelado, o los que se detectaron en Tritón (satélite de Neptuno) hace 10 años. Con el tiempo, la corteza se enfría y el satélite se estructura y evoluciona según la temperatura a la que se congele cada elemento y la densidad que tengan.

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2. Reacciones oscilantes

Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general

REACCIÓN DE BELOUSOV-ZHABOTINSKY

Desarrollo 1. En un vaso grande, mezclar 24 mL de A + 2 mL de B + 4 mL de C (contenido de cada vial) y se agita. En este momento la disolución se pone amarilla y desprende bromo. 2. Dejarla a un lado hasta que cesa el desprendimiento de bromo y la solución queda incolora (de 2 a 5 minutos). 3. Añadir a la mezcla anterior 4 mL de D (un vial) + 4 gotas de E. 4. Mezclar. 5. Añadir el líquido en una o varias placas Petri, de modo que quede sobre la placa una capa de líquido de aproximadamente 1 mm. Entonces aparecen las estructuras espirales. El proceso dura unos 20 minutos, tras los cuales las espirales empiezan a ser caóticas y la reacción termina cesando.

REACCIÓN DE BRIGGS-RAUSCHER

Material necesario • Se dispone de las siguientes soluciones: – Solución A: bromato de sódio acidificada. – Solución B: bromuro de sódio. – Solución C: ácido malónico. – Solución D: ferroína. – Solución E: triton X-100. • Las soluciones A-D están en viales monodosis para una reacción. La solución E está en un frasco aparte.

Desarrollo 1. En un vaso grande ponemos 250 mL de 1 + 250 mL de 2 y se agita fuertemente durante unos segundos añadir 250 mL de 3. 2. A partir de entonces se puede disfrutar del espectáculo de las oscilaciones, que dura de 2 a 4 minutos. 3. Cuando la reacción termina, el líquido queda de color muy oscuro y desprende vapores de yodo. Añadimos una cucharada de tiosulfato de sódio para que se reduzca el yodo, agitar y echar en la garrafa de residuos. El residuo que queda es no contiene materiales tóxicos ni para el medio ambiente ni para las personas, por lo que puede ser eliminado sin problemas.

Comentarios

Material necesario • Se dispone de 3 soluciones en 3 garrafas de plástico: – Solución 1: yodato potásio acidificada. – Solución 2: ácido malónico y catalizador de manganeso. – Solución 3: peróxido de hidrógeno al 10 %.

Una reacción oscilante se caracteriza por presentar variaciones regulares en la concentración de una o varias de las sustancias químicas que participan en ella. Como el periodo de la oscilación se mantiene constante mientras no varíen las condiciones externas, son relojes químicos que tienen aplicación en biología.

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DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DOCENTES (CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Informática MaX v. 3.0 http://www.educa.madrid.org/portal/web/ticmadrid ISMAIL ALÍ GAGO, JOSÉ QUIRINO y VARGA IBÁÑEZ

Ciencia en red

1. MaX v. 3.0

Dirigido a: ESO, Bachillerato

Requisitos mínimos

Introducción

• Intel Pentium III o AMD K6. • 256 MB de RAM. • Lector de DVD. • Para instalar MAX en el disco duro es necesario disponer de, al menos, 7 GB libres para el DVD de MAX 3.0, y 3,5 GB para el CD en la versión MAX 1.2.

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid presenta la nueva versión de su propia distribución, MAX, MAdrid_linuX, MAX 3.0, un sistema operativo con versiones de servidor, cliente y nano, versión reducida para dispositivos USB, y con aplicaciones de código abierto. Se ha puesto especial énfasis en incorporar todas aquellas aplicaciones necesarias para impartir los contenidos de Informática incorporados en los currícula de la enseñanza no universitaria y aquellas aplicaciones educativas y entornos de desarrollo que permitan, al profesorado no especialista, la utilización, la elaboración y distribución de contenidos educativos en formato digital.

Objetivos • Promover el uso de tecnologías de código abierto en los ámbitos educativos. • Facilitar a los centros educativos, y en general a los miembros de la comunidad educativa, software que contribuya a su integración en la sociedad de la información y del conocimiento. • Facilitar aplicaciones de calidad e interés educativo sin costes adicionales para el alumnado y el profesorado. • Disponer de un entorno de código abierto que se utilice de forma generalizada en procesos de formación e investigación.

Disciplina: Informática

Esta versión de la distribución, MAX 3.0, incorpora el sistema operativo y un conjunto de aplicaciones didácticas, respetando al máximo la configuración de los equipos informáticos de los posibles usuarios, así como su eventual convivencia con otros sistemas ya instalados. Como en versiones anteriores, MAX 3.0 incluye un sistema denominado DiscTree que permite instalar aplicaciones de software libre en otro sistema operativo como Windows XP. Para ello, bastará con insertar el DVD de MAX 3.0 en su lector de DVD desde Windows. Para más información, véase la Guía de Utilización en http://www.educa.madrid.org

Características F Esta distribución GNU se caracteriza por ser un sistema vivo, con versiones en DVD (DVD-Live) y en CD (CD-Live), para ser ejecutado y utilizado en cualquier ordenador de los nuestros centros docentes y entre los usuarios de ordenadores personales. También incluye un instalador con el que se podría hacer convivir en un mismo equipo un sistema operativo propietario y nuestra distribución. Para ello, el instalador utilizado es capaz de particionar o «reparticionar» cualquier disco duro y, cuando sea necesario, redimensionar particiones existentes de tipo FAT, FAT32 y/o NTFS, posibilitando el arranque dual; todo el proceso de instalación se realiza en modo gráfico. Otra de las características de la distribución MAX es la inclusión de aplicaciones que permitan al profesorado y al alumnado desarrollar contenidos educativos en formato digital. En la distribución se incluyen aplicaciones muy utilizadas por el profesorado de enseñanzas no universitarias, JClic, Java Hot Potatoes, Malted, ATNAG, Squeak, Robolinux, Moodle, etc. También se incluyen todas aquellas aplicaciones susceptibles de ser utilizadas en los currícula de las asignaturas de la enseñanza secundaria: paquete ofimático, aplicaciones de diseño gráfico, reproductores y editores de audio y vídeo, aplicaciones para grabar CD y DVD, programas de CAD, programación en Java mediante herramientas gráficas, etc. Se ha garantizado el reconocimiento y ejecución de todo tipo de complementos que un usuario pudiera encontrarse navegando por Internet, flash, java, pdf, archivos de tipo Real Media, mpg, etc.

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Otra de las características es la inclusión de herramientas de configuración del sistema en modo gráfico, conexiones de red, configuración de impresoras y otros periféricos, sin por ello obviar el trabajo en modo consola. MAX 3.0 incluye los entornos gráficos más utilizados en el mundo GNU/LINUX: GNOME, KDE y XFCE, pudiendo el usuario alternar o utilizar cualquiera de ellos, encontrándose en todos ellos con las mismas herramientas. MAX también incluye aplicaciones de software libre para instalar en un sistema Windows, mediante el sistema DiscTree que se ejecutará automáticamente al leer el DVD de MAX 3.0 desde Microsoft Windows.

Proceso de instalación • Puede ejecutarse desde DVD o CD sin cambiar la configuración del ordenador. • Puede instalarse en el disco duro y convinar con otros sistemas operativos. • Se incluye guía paso a paso sobre el proceso instalación.

2. NanoMaX v. 3.0

Disciplina: Informática

Dirigido a: ESO, Bachillerato

Introducción NanoMAX es la versión reducida de MAX para dispositivos USB de memoria flash. Incorpora un sistema operativo y un conjunto de aplicaciones de usuario que se pueden utilizar directamente desde el dispositivo USB conectado al ordenador, sin realizar procesos de instalación de aplicaciones. Aplicaciones más relevantes (En la web http://www.educa.maen NanoMaX drid.org podemos acceder a instrucciones para crear una NanoMaX.) Aplicación

Además, NanoMaX incluye una serie de «aplicaciones portables» que pueden utilizarse desde el sistema operativo Windows, facilitando la utilización de las mismas con independencia del ordenador en que trabajemos. La configuración de la memoria USB permite asimismo, que la misma sea utilizada para almacenar información y archivos generados por el usuario en el ordenador que ha utilizado.

Todas las aplicaciones incluidas en NanoMaX están basadas en código abierto y pueden copiarse y distribuirse libremente. Para poder utilizar NanoMaX es necesario que el ordenador que utilicemos disponga de soporte para arranque desde dispositivos USB externos.

Funcionalidades

MaX

Windows

Firefox

Navegador web

Sí

OpenOfficce

Paquete ofimático: procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones, dibujo vectorial y base de datos

Sí

El Gimp

Editor de imágenes y retoque fotográfico

Sí

Thunderbird

Gestor de correo electrónico

Sí

Gaim

Mensajería instantánea

Sí

NVU

Editor de páginas web

Sí

Audacity

Editor de sonido

Sí

Tótem/VLC

Reproductor de sonido y vídeo

Sí

Serpentine

Creador, grabador de CD y DVD

Sí

–

File Roller

Compresor/descompresor de archivos

Sí

–

Bit Torrent

Gestor de descargas de tipo P2P

Sí

–

Cliente Terminal Server

Permite conectarse a máquinas Terminal Server de Windows

Sí

–

Rhythmbox

Reproductor de medios, discoteca musical

Sí

–

Clarn Win

Antivirus

–

Sí

FileZilla

Transferencia de archivos FTP

–

Sí

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INSTITUTO NACIONAL DE TÉCNICA AEROESPACIAL (INTA) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Física Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA) http://www.inta.es JOSÉ LUIS PÉREZ SALINAS y NURIA HERNÁNDEZ ALfa*gEME

Ciencia en red

1. Medida experimental de sustentación estradós Disciplina: Física (Dinámica de fluidos)

• Túnel aerodinámico de 100 x 100 mm y velocidad hasta 40 m/s. • En dicho túnel se sitúa un perfil aerodinámico con 9 tomas de presión en la parte superior del mismo. • El conjunto de las tomas de presión se conecta neumáticamente a un sistema de sensores PSI–9033. Dicho sistema transforma las señales de presión en valores digitales que se envían a un ordenador donde se leen los valores de presión y se dibujan sobre una gráfica del perfil.

Dirigido a: Público en general, Secundaria

Fundamento científico El movimiento del aire alrededor de objetos es una parte de la física íntimamente relacionada con los medios de transporte actuales. Un avión se mueve a través del aire, un barco lo hace a través del agua y del aire, un coche o autobús se mueven sobre el suelo, pero a través del aire, de manera similar se desplazan los trenes. Tampoco hay que olvidar la importancia de esta rama de la física en deportes como el automovilismo, el motociclismo, el ciclismo, la vela, el esquí e incluso el atletismo. En esta práctica se enseña una técnica muy sencilla pero muy útil para determinar la sustentación de una superficie en forma de ala. Dicha técnica consiste en medir la presión en determinados puntos e integrar (sumar en función del área) dicha presión para una superficie. De esta forma se obtiene parte de la fuerza vertical que genera el modelo. La presión se medirá con sensores piezoeléctricos de última generación.

Desarrollo El desarrollo de la práctica es el siguiente: 1. Entrega hoja de toma de datos y lapicero. 2. Arranque el programa de toma de datos. 3. Toma de los ceros iniciales. 4. Colocación del modelo en –7 grados. 5. Subir la velocidad del túnel a la máxima velocidad. 6. Toma de medida a –7o, asegurarse que los participantes apuntan los valores. 7. Colocación del modelo a los siguientes valores y repetir la toma de datos. 8. Desconexión del túnel. 9. Ayuda a realizar los cálculos. 10. Repaso de los resultados.

Túnel aerodinámico y sistema de medida de presiones.

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¿Qué hizo el visitante? Los visitantes recogían en sus fichas los datos de las presiones que aparecían en el ordenador. Cuando se completaban los datos de las presiones, procedían a multiplicarlas por las superficies equivalentes y posteriormente se sumaban los valores de cada ángulo. Para finalizar, los visitantes marcaban en el gráfico los valores obtenidos y se les indicaba que observaran como al aumentar el ángulo del modelo la fuerza aumentaba hasta llegar al último valor donde la fuerza bajaba. En este punto se explicaba que esto corresponde a la entrada en pérdida. Las mayores dificultades radican en explicar lo relativo a la integración superficial de presiones y llegar a la conclusión de que el modelo del túnel genera una fuerza vertical hacia arriba que hace que los aviones vuelen. Las anécdotas más simpáticas han sido las relacionadas con las niñas que iban con el pelo largo y suelto. Para evitar que el chorro del túnel incidiera sobre el pasillo central dispusimos un deflector de chorro vertical. Debido a ello, cuando se situaba alguna participante en el lateral de la tobera del difusor, al aumentar la velocidad del túnel, el pelo empezaba a subir según las líneas de corriente sorprendiendo a las niñas.

2. Ozonosondeos

Disciplina: Atmósfera

Dirigido a: Público en general, Primaria, ESO, Bachillerato, Universidad

Fundamento científico Desde el año 1999, el Área de Investigación e Instrumentación Atmosférica del INTA realiza sondeos periódicos de ozono durante todo el año en la base de Belgrano (78° S, 35° W), Antártida, con el objeto de determinar la evolución temporal y su distribución vertical. El ozono se destruye por completo entre 14 y 21 km durante la primavera como resultado de la emisión de contaminantes de larga vida. La foto corresponde al lanzamiento de una ozonosonda en la base Belgrano.

Material necesario • Ozonosonda. • Radiosonda. • Globo lleno de helio.

Un ozonosondeo es un sistema embarcado en globo que sirve para medir ozono y datos meteorológicos desde la superficie terrestre hasta unos 35 km de altura con una resolución vertical de 10-15 m. Se obtienen datos de presión, temperatura, altura, humedad, ozono y viento.

Desarrollo Se mostró al visitante un equipo de ozonosondeo y se le explicó las partes en las que está formado. La parte principal es la ozonosonda, que consiste en un sensor electroquímico. La ozonosonda se conecta por medio de una interface a una radiosonda para adecuar la señal de ozono al protocolo de la radiosonda para su envío a tierra. La radiosonda está provista de un sensor para medir la temperatura, la humedad y la presión. Además, tiene un sistema GPS que permite conocer los datos de velocidad y dirección del viento. Todo el conjunto cuelga de un globo libre de neopreno diseñado para soportar bajas temperaturas. El equipo de recepción de tierra emplea una antena UHF que recoge los datos de la radiosonda y una antena GPS que recibe los datos de posicionamiento de la sonda para calcular la velocidad y dirección del viento. Estos datos son enviados a un ordenador con un software que descodifica los datos, los convierte en unidades físicas y realiza correcciones de vuelo.

Lanzamiento Ozonosondeo.

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UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Ciencia e Ingeniería de los Materiales, Ingeniería Mecánica y Tecnología Electrónica UC3M, conéctate al conocimiento http://www.uc3m.es ELÍAS SANZ CASADO y ANA HERRERA

Ciencia en red

1. Depuración de aguas

Disciplina: Ingeniería Ambiental

Dirigido a: público general

Responsable actividad: ANTONIO AZNAR JIMÉNEZ.

Fundamento científico Una estación depuradora de aguas residuales (EDAR) es una instalación industrial donde se somete el agua contaminada a una serie de procesos mediante los cuales se eliminan aquellas sustancias o situaciones que provocan la contaminación. Los procesos de depuración empleados en las EDAR son similares a los que utiliza la naturaleza; solamente se diferencian de estos en que se efectúan de manera más intensiva y eficiente para conseguir que la depuración sea más rápida, de manera que sean necesarias instalaciones lo más reducidas posible. Esquema de un sistema de depuración por Fangos Activos (LD).

En la actualidad, la depuración de aguas residuales urbanas se basa fundamentalmente en la Tecnología de Fangos Activos (LD). En este tipo de procesos, la materia orgánica es metabolizada en presencia de oxígeno por una biomasa de microorganismos aerobios, constituyendo un ecosistema artificial en equilibrio entre agua/contaminantes/biomasa/aire. Una vez asimilada la materia orgánica, se procede a separar los microorganismos depuradores del efluente mediante decantación, de tal manera que este tipo de proceso biológico consta de dos fases: por una parte el reactor biológico, donde entra en contacto la materia orgánica presente en el agua con los microorganismos que la eliminan y el oxígeno, y luego un decantador donde se separa por sedimentación la biomasa del agua tratada. Los sistemas de LD presentan una serie de problemas como son: • Necesidad de gran espacio para la instalación de los decantadores. • Generación de excesiva cantidad de fangos. • Deficiente calidad del agua depurada con necesidad de tratamientos terciarios para su reutilización posterior. Aunque estos problemas no hacen de los sistemas de LD una mala solución de depuración, están provocando que otros sistemas de depuración se vayan abriendo paso como soluciones viables en la depuración de aguas residuales urbanas e industriales.

Esquema de un sistema de depuración de MBR (reactor biológico de membranas).

Uno de los sistemas alternativos de tratamiento con mayores expectativas futuras, es el conocido como MBR o reactor biológico de membrana. El sistema MBR consiste en un reactor biológico donde la biomasa aerobia permanece en dispersión en

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presencia de oxígeno junto con el agua a tratar. Hasta aquí, la única diferencia importante con respecto a los sistemas de LD tradicionales es que la concentración en biomasa es muy superior (hasta cinco veces), lo cual hace que la velocidad de degradación de la materia orgánica sea muy alta y la calidad del agua obtenida también. La gran diferencia entre un sistema MBR y uno LD radica en el método de separación biomasa/agua tratada, pues en los sistemas MBR se efectúa por filtración en vez de por decantación. Las membranas de filtración empleadas en MBR suelen ser de ultrafiltración (umbral de separación de la cienmilésima de milímetro) reteniendo virus, proteínas y partículas coloidales, de manera que el agua obtenida tiene un nivel de desinfección alto, siendo necesaria solamente la adición de una pequeña cantidad de desinfectante secundario (generalmente cloro) para asegurar que estas condiciones de esterilidad permanecen. Los sistemas MBR presentan las siguientes ventajas sobre los LD: • Mayor capacidad de tratamiento de agua para el mismo tamaño de instalación. • Menor cantidad de fango producida por metro cúbico de agua tratada. • Mayor calidad del agua depurada, siendo posible su utilización directa como agua de riego o para recarga de acuíferos.

Tipos de filtración en función del tamaño de poro del material filtrante.

Desarrollo El montaje realizado constaba de dos partes: • Visita virtual a una EDAR de Fangos Activos: se realizó mediante una presentación interactiva con pantalla táctil donde el visitante podía ir viendo imágenes y animaciones de las diversas partes de una EDAR, junto con anotaciones explicativas. Se completo con la entrega de un CD donde estaba incluida la visita virtual en formato compatible con un ordenador convencional. • Instalación de un módulo de membrana de ultrafiltración en un tanque de metacrilato donde un agua contaminada (con presencia de partículas en suspensión y perlitas de plástico de colores) era aireada, simulando las condiciones de un reactor MBR, de donde se extraía el agua a través del modulo de ultrafiltración, pudiendo el visitante comprobar visualmente el grado de eliminación de la turbidez, al recogerse el agua filtrada en otro depósito transparente de donde rebosaba al reactor principal.

¿Qué hizo el visitante? Las dudas más comunes fueron: • ¿Qué es contaminación? Es cualquier condición que perturbe el uso posterior del agua. Si no hay uso posterior no podemos decir que hay contaminación, pues no sabemos si el agua puede ser utilizada o no. Entre los usos posteriores hay que tener siempre en cuenta su reincorporación al medio natural, el cual no debe ser perturbado. • ¿Las EDAR huelen? En principio una EDAR que trabaje con sistemas aerobios no debe oler. Los malos olores provienen de un erróneo tratamiento del agua a depurar. NOTA. El autor desea que las imágenes y el texto aparezcan bajo licencia «Creative commons», para que se puedan utilizar libremente si se cita la procedencia y no hay un beneficio comercial.

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UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID 2. Sistema de subtitulado personalizado para personas con discapacidad auditiva basado en gafas adaptadas Disciplina: Ingeniería Electrónica y Ayudas Técnicas

Dirigido a: Público en general, en especial

personas con discapacidad auditiva. Responsable/s actividad: JOSÉ MANUEL SÁNCHEZ PENA. Director Científico del Centro de Innovación Tecnológico para la Discapacidad y la Dependencia. Profesor Titular de Tecnología Electrónica Universidad Carlos III. BELÉN RUIZ MEZCUA. Directora técnica del Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción (figura 7). JUAN CARLOS TORRES ZAFRA. PABLO REVUELTA SANZ. JAVIER JIMÉNEZ DORADO.

Fundamento científico Material necesario • Un ordenador con el programa infórmatico LabVIEW instalado. • Una aplicación desarrollada en LabVIEW. • Un fichero con los subtítulos que se quieren ver (formato str). • Un transmisor USB a 433 MHz. • Un receptor a 433 MHz compatible con el transmisor. • Un circuito microcontrolado. • Una tarjeta de vídeo, que convierta texto en vídeo compuesto. • Un visor con una micropantalla.

Este sistema es una ayuda técnica que permite a una persona con discapacidad auditiva ver una película con subtítulos de forma individual. Estos subtítulos se proyectan sobre una micropantalla que llevan incorporada las gafas, no molestan a quienes no quieren/necesitan verlos, y permiten a las personas con discapacidad auditiva acceder a cualquier sala de cine comercial.

¿Por qué hacer este sistema? Según el Instituto Nacional de Estadística, el 1,7% de la población española sufre algún tipo de discapacidad auditiva. Es decir, cerca de 800 000 de personas solo en nuestro país podrían beneficiarse de este sistema.

SUBTÍTULOS

Desarrollo Por un lado, la película se está mostrando por medio de cualquier sistema convencional (cine, DVD, televisión...). Por otro lado, necesitamos un ordenador encargado de enviar convenientemente y en los momentos adecuados, los subtítulos. El ordenador está conectado a un transmisor vía radio que se encarga de hacer llegar, por el aire, la información de los subtítulos, hasta una distancia de unos 50 m. Estas ondas son captadas por una antena conectada a un circuito controlado por un chip que lleva la persona discapacitada con ella. Este circuito transforma el texto, y otra información necesaria para que se muestren correctamente los subtítulos, en señal de video que se manda a las gafas.

Agradecimientos Este desarrollo fue financiado parcialmente por el Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción (CESyA) y por el proyecto FACTOTEM-CM REF. S-0505/ESP/000417

Esta información extra es necesaria, por ejemplo, porque los transmisores y receptores no manejan letras como la ñ o las vocales con tilde (caracteres que no son del estándar ASCII). Por ello, antes de ser transmitidas, sufren una transformación a caracteres del estándar soportado por los transmisores y se transforman en las letras originales en el circuito portátil. También es información de control, y que por tanto, no se muestra al usuario; se utiliza para mostrar y borrar los subtítulos, y sin la cual el sistema no funcionaría. Las gafas son las que finalmente muestran los subtítulos, superpuestos a la película. El circuito funciona con pilas recargables que duran unas tres horas, y tiene un botón de reinicio, otro de encendido/apagado y un LED que indica cuando está encendido.

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3. Elementos mecánicos de una moto de competición Disciplina: Ingeniería Mecánica

Dirigido a: Público en general

Responsable/s actividad: Grupo de Investigación Avanzado en Síntesis, Análisis, Modelado y Simulación de Máquinas y Mecanismos en Ingeniería Mecánica (MAQLAB).

Fundamento científico La motocicleta es un sistema mecánico complejo que utiliza numerosos elementos con traslación y rotación. La síntesis de la geometría de dichos sistemas es fundamental para un correcto funcionamiento y mantenimiento. La utilización de la transmisión por junta cardan, frenos de disco y suspensión por amortiguadores, hace de la moto HW un sistema altamente competitivo y de gran rendimiento.

Material necesario • Prototipo moto de competición HW, desarrollada por la empresa CLASSICCO y el grupo de investigación.

Desarrollo El prototipo construido estaba a disposición de los visitantes, junto con diversos subconjuntos mecánicos y piezas explicativas del funcionamiento.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes podían observar en detalle el prototipo y ver los subconjuntos de interés. Se les hacía por grupos una explicación del proyecto y de las peculiaridades de los subconjuntos de la moto de competición. A los visitantes les llamaba la atención ver la estética futurista de la moto, así como las importantes dimensiones de la motorización. Dado que el modelado y demás partes del diseño y fabricación se han hecho íntegramente en Madrid, los visitantes realmente consideraban al prototipo como algo excepcional. Muchos de ellos preguntaban la posibilidad de comercialización. En las explicaciones se les hizo ver con suficiente énfasis que todo era producto de un proyecto fin de carrera realizado en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Carlos III de Madrid. MAQLAB de la Universidad Carlos III de Madrid. • Sistema multimedia del desarrollo de todo el proyecto: modelado, síntesis, análisis, simulación y fabricación.

Diseño carenado.

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UNIVERSIDAD DE ALCALÁ (UAH) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Psicopedagogía,Robótica, Física y Tecnologías de la Información Universidad de Alcalá http://www.uah.es JOSÉ ANTONIO GUTIÉRREZ DE MESA y RUTH PARRA GONZÁLEZ

Ciencia en red

1. Mucho más que un juego y Educación Física

Disciplina: Educación

Departamento: Departamento de Psicopedagogía

Dirigido a: Todos los públicos

Responsable/s actividad: PILAR LACASA DÍAZ y el grupo de investigación Imágenes, Palabras e Ideas (GIPI).

Fundamento científico Material necesario • • • •

Videoconsolas. Televisores. Videojuegos. Ordenadores con conexión a Internet.

El equipo de investigación GIPI trabaja en múltiples proyectos que tienen como objetivo común favorecer la integración de las nuevas tecnologías relacionadas con el universo digital. Durante la última década su investigación se ha desarrollado a través de diversas líneas de colaboración con docentes y familias con el fin de planificar juntos escenarios educativos innovadores en los que se combinan viejas y nuevas tecnologías para construir puentes entre la educación formal y no formal. En la actualidad, sus proyectos tratan de integrar múltiples tecnologías digitales, especialmente la comunicación en red a través de blogs –sitios web periódicamente actualizados que recopilan cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores– y los videojuegos como instrumentos educativos innovadores.

Desarrollo Primero se explica a los participantes en el taller en qué consiste la investigación que lleva a cabo el grupo de investigación GIPI para después ponerse «manos a los mandos». Los efectos que se buscan varían en función del tipo de público (familias, grupos de amigos, compañeros...), y de ellos depende la elección del tipo de videojuego al que jugarán. En el caso de los deportivos, los chavales, una vez concluida la partida, reflexionan sobre la importancia del trabajo en equipo, saber ganar y perder, la competitividad... Además de volcar estas reflexiones en un blog, se convierten en comentaristas deportivos que plasman en el cuaderno de bitácora digital sus crónicas, aprendiendo a expresar sus impresiones. En el caso de público familiar se busca que todos los miembros jueguen, se diviertan y pasen tiempo juntos, descubran nuevas facetas y habilidades en los otros y, de nuevo, expresar todo ello en un blog.

¿Qué hizo el visitante? A algunos visitantes –principalmente padres y profesores– les extrañaba ver televisores, videojuegos y consolas en el pabellón de una universidad pública de prestigio. Sin embargo, sus dudas se despejaban nada más comenzar el taller, y tras participar en él escribieron en el blog correspondiente cosas como: «(sic) es la primera vez y nos ha encantado. Lo mejor, poder elegir el rol de los personajes. Y también jugar madre e hija a la vez. !Gracias! Ana y Anita».

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O: «(sic) ha sido un partido muy igualado hasta el final del tercer cuarto en el que los de la conferencia oeste se han ido 10 arriba en el marcador, los de la conferencia este se han derrumbado. Al final, los que se veían perdedores practicaban un juego sucio haciendo faltas intencionadas que no hacían más que retrasar el final del partido. Al final el resultado ha sido acorde con lo visto en el juego de ambos equipos, la conferencia oeste ha ganado a la este por una diferencia de 8 puntos. Los integrantes de la conferencia este, y por tanto perdedores eran: Jaime y Alberto. Y los de la conferencia oeste, los ganadores: Gonzalo y Alfonso. Todos cursamos 1º Bach y tenemos 17 años. Gracias por esta experiencia tan educativa».

2. Robótica móvil en la universidad Disciplina: Tecnología

Departamento: Departamento de Electrónica

Dirigido a: Público en general

Responsable/s actividad: JULIO PASTOR MENDOZA.

Fundamento científico Material necesario El departamento de Electrónica de la Universidad de Alcalá lleva varios años fomentando el diseño de robots móviles autónomos entre estudiantes universitarios y no universitarios de toda España mediante la organización de competiciones anuales. El objetivo es aprovechar el interés que los alumnos tienen por la robótica para potenciar su interés por la tecnología, poner en práctica conocimientos aprendidos y fomentar competencias y habilidades personales generales, como el trabajo en equipo, la capacidad de innovación, la adaptación al cambio, etc. Además, una de las características más relevantes de la robótica es su faceta multidisciplinar, que ayuda a que los estudiantes tengan una visión integral de un proyecto de ingeniería.

Desarrollo La actividad consistía en exhibir y realizar demostraciones con robots diseñados por alumnos de la Universidad de Alcalá para participar en competiciones nacionales e internacionales. Entre otros, se hicieron exhibiciones de un robot que se movía en un laberinto, de uno que jugaba a los bolos, y de otro que seguía una pista de velocidad. Además, continuamente se proyectaban vídeos de las competiciones de robots que se organizan en la Universidad de Alcalá.

• Robots diseñados por estudiantes universitarios que han participado en competiciones nacionales e internacionales en representación de España. • Presentaciones multimedia explicando las actividades de robótica que se realizan en la Universidad de Alcalá.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes tuvieron la posibilidad de ver robots en funcionamiento, y fueron instruidos sobre cómo se diseñan. Tras visitar el stand de la Universidad de Alcalá, cualquier persona podía tener una idea de los elementos básicos de que está compuesto un robot móvil autónomo. Mucha gente también se interesó por las competiciones que organiza el Departamento de Electrónica de la UAH y el aprendizaje que se lleva a cabo con estas actividades. Un alumno de la Universidad de Alcalá muestra el funcionamiento de un robot creado por él mismo y otros compañeros y explica los pasos seguidos para su diseño y construcción.

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UNIVERSIDAD DE ALCALÁ (UAH) 3. El efecto Seebeck Disciplina: Física aplicada

Departamento: Departamento de Física

Dirigido a: Todos los públicos

Responsable/s actividad: MIGUEL RAMOS SAINZ y DAVID TOMÉ LOZANO.

Material necesario • Un recipiente con agua muy fría (con hielo). • Un recipiente con agua hirviendo. • Máquina Seebeck.

Fundamento científico El primer efecto termoeléctrico fue descubierto en 1821 por el físico estonio Thomas Johann Seebeck. Consiste en la generación de una diferencia de potencial eléctrico al someter a una diferencia de temperatura dos metales o semiconductores diferentes. Se produce cuando un flujo de calor atraviesa dos metales que están conectados entre sí mediante uniones. Se utiliza para la producción de energía termoeléctrica, y su principal aplicación práctica es la medida de temperatura mediante termopares.

Desarrollo

El intercambio de temperatura que se produce entre ambos extremos genera un pequeño impulso eléctrico capaz de mover el motor y, por lo tanto, el ventilador.

Si se introducen los dos intercambiadores de calor en agua fría no se observa ningún cambio; nada se mueve y, por lo tanto, no se produce trabajo mecánico. Si los metemos en agua caliente, tampoco sucede nada. Sin embargo, si uno de ellos entra en contacto con agua muy fría –temperatura próxima al punto de congelación del agua en condiciones normales de presión– y el otro, con agua cercana al punto de ebullición, el convertidor termoeléctrico transformará parte del calor procedente del foco caliente en energía eléctrica, que es aprovechada por el motor del ventilador, produciéndose energía cinética de rotación.

¿Qué hizo el visitante? La mayoría se sorprendió al comprobar cómo en el mismo instante en el que se vertía agua muy caliente en el vaso que quedaba vacío (el otro contenía agua con hielo), las aspas del ventilador comenzaban a moverse a gran velocidad. «¡Es el vapor de agua caliente el que al ascender las mueve!», aseguraba un participante en el taller. Pero no era el vapor, ni un truco de magia, sino uno de los principios de la termodinámica. A todos les encantó saber que sus neveras funcionan precisamente por el efecto contrario: a través de trabajo mecánico (energía eléctrica) se transfiere el calor del interior del frigorífico al exterior, lo que hace que la temperatura disminuya. Puedes ver el vídeo en www.madrimasd.org/ciencciaysociedad/mediateca

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4. Resolución automática de puzzles japoneses Departamento: Departamento de Teoría de la Señal

Disciplina: Tecnologías de la información

Dirigido a: ESO, Bachillerato, Universidad Responsable/s actividad: SANCHO SALCEDO SANZ, EMILIO GEDEÓN ORTIZ GARCÍA y LORENA ÁLVAREZ PÉREZ.

Fundamento científico Material necesario Los puzzles japoneses son un tipo de puzzles lógico que se ha puesto muy de moda en los últimos años, fundamentalmente en los países anglosajones y en Japón. Consisten en una malla de cuadros, con números en la parte izquierda y superior. Cada número representa la cantidad de cuadros que deben ser rellenados en la correspondiente fila o columna, teniendo en cuenta que si hay más de un número, los cuadros deben estar separados por, al menos, un cuadro en blanco.

Su resolución tiene en cuenta conceptos matemáticos como la resolución de restricciones y la optimización de funciones. De hecho, este tipo de puzles se pueden usar para explicar algoritmos avanzados para la resolución de problemas de optimización, tales como algoritmos evolutivos o heurísticos modernos de optimización.

• • • •

Puzzle japonés. Lápiz. Ordenador. Software desarrollado por el departamento de Teoría de la Señal de la UAH.

Desarrollo Hoy en día la investigación en la resolución de juegos utilizando técnicas de computación evolutiva es de gran importancia, no solo de cara a la enseñanza, sino también para comparar diferentes algoritmos de optimización. Esta misma actividad se ha desarrollado en el curso Métodos heurísticos para problemas de optimización en ingeniería, impartido en la Universidad de Alcalá en el programa de doctorado Arquitectura de computadores y técnicas de procesado de señal en telecomunicaciones. Los estudiantes destacaron el hecho de que los puzles japoneses eran muy sencillos de entender, pero muy difíciles de resolver. Gracias a esta actividad, se puede comprobar cómo utilizando técnicas de computación evolutiva es posible resolver puzles japoneses en décimas de segundo.

¿Qué hizo el visitante? A cada persona se le enseñaba cómo empezar un puzzle japonés y se le daba una plantilla para intentar resolver uno de dificultad media (de 16 filas por 16 columnas). Tras varios minutos de intento, se le mostraba cómo a través de un programa electrónico se podía resolver el mismo puzzle en menos de un segundo. Asimismo, podía observar cómo el mismo programa resolvía en décimas de segundo otro puzzle más grande (de 55 filas y 60 columnas). Finalmente, a cada participante se le hacía una foto de cara, a partir de la cual se obtenía la plantilla de un puzzle japonés a color, de modo que si eran capaces de resolverlo obtendrían el dibujo de su propia cara.

Cuadrícula y solución de un puzzle japonés a color.

OTRAS ACTIVIDADES • Iniciativa mobigame. El teléfono móvil, un ordenador en la palma de la mano. Responsables: JOSÉ JAVIER MARTÍNEZ HERRAIZ, JOSÉ MARÍA GUTIÉRREZ MARTÍNEZ.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (UNED) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Inteligencia artificial, Tecnologías de la información, Química UNED http://www.uned.es RAYMOND GOLLE, FÉLIX DE ALBA

Ciencia en red

1. Demostración del proyecto AVISA Disciplina: Inteligencia Artificial

Dirigido a: Público en general

Responsables actividad: FÉLIX DE LA PAZ LÓPEZ

Fundamento científico Material necesario • Para el desarrollo de esta demostración se ha usado una parte del equipo del proyecto AVISA, consistente en un robot Pioneer 3AT dotado de un sistema de telemetría por láser de infrarrojos. • Ordenador especializado en la captura de vídeo y segmentación de objetos de interés basada en características del movimiento en tiempo real. • Varias cámaras de vigilancia. • Ordenador para la gestión de dichas cámaras y de las alarmas.

El objetivo del proyecto AVISA es la definición de sistemas de vigilancia semiautomáticos mediante la siguiente estrategia de control: 1. Monitorizar el entorno. 2. Diagnosticar las situaciones (relaciones espacio-temporales entre distintos objetos de interés en una secuencia de imágenes). 3. Generar las acciones pertinentes, en colaboración con los agentes humanos, ante situaciones de alerta. El proyecto desarrolla varias líneas de investigación que se corresponden con otras tantas áreas de investigación dentro de la inteligencia artificial, como son la visión artificial, la robótica autónoma y los sistemas basados en conocimiento. Dentro del campo de la visión artificial y de los sistemas basados en conocimiento, nuestro grupo investiga métodos para detectar, seguir y analizar el comportamiento de seres humanos basándose en la información obtenida a partir de cámaras de vídeo y otros sensores. Estas labores deben realizarse en tiempo real y de forma automática o semiautomática. Por otro lado, dentro del campo de la robótica autónoma nuestro objetivo consiste en situar robots en aquellos puntos donde el sistema de detección haya generado una alarma. Dichos robots operan de forma autónoma gracias a mapas internos de su entorno y transportan cámaras y otros sensores para una exploración detallada de la zona donde se haya producido la alarma. El uso de robots es necesario en aquellos casos en los que la dificultad de acceso o la peligrosidad de la situación desaconsejen la intervención humana directa.

Desarrollo Debido a las restricciones impuestas por el entorno, lejos de la ideales de un laboratorio, se decidió mostrar por separado algunos de los resultados más básicos de nuestra investigación. Para el robot se establecieron unos puntos de patrulla dentro del stand, la patrulla se realizaba cada hora y tenía una duración de diez minutos. Durante la patrulla se explicaba al público asistente el funcionamiento básico del robot y se mostraba, en una pantalla de vídeo conectada al ordenador interno del robot, como éste «pensaba» la ruta a seguir y la «repensaba» cuando algún visitante se interponía en su camino haciendo inválido el camino original.

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En cuanto al apartado de visión artificial, se mostraron algunos ejemplos interactivos de segmentación de objetos móviles en secuencias de vídeo captadas en tiempo real. Así, por ejemplo, en la figura adjunta se muestran diferentes etapas del proceso de segmentación realizado por el sistema. Otra de la aplicaciones del sistema mostraba cómo un objeto dejaba de ser de interés en cuanto permanecía estático durante cierto tiempo y volvía a reactivarse como foco de interés cuando comenzaba a moverse de nuevo.

¿Qué hizo el visitante? La interacción con robots autónomos por parte de seres humanos provoca en estos un amplio abanico de reacciones y sentimientos. Aunque lo más destacado y común es la facilidad que tenemos las personas, niños y adultos para atribuir emociones y voluntad a estas máquinas, como quedó patente con los visitantes del stand. El caso más emotivo ocurrió cuando uno de nuestros profesores felicitó, a través del sintetizador de voz del robot, a un pequeño visitante por su quinto cumpleaños y éste se lo refirió alborozado a su madre. Otras anécdotas fueron las que se produjeron por el hecho de sacar el equipo fuera del entorno controlado del laboratorio y colocarlo en una concurrida feria. Las cámaras disparaban alarmas continuamente, por lo que hubo que desconectar el robot del sistema de respuesta a alarmas. Durante las exhibiciones el público formaba, literalmente, una pared humana alrededor del stand, lo que confundía enormemente al robot, ya que dicha pared no aparecía en su mapa interno, realizado previamente, cuando no había público.

Ejemplo de segmentación de objetos móviles para distintos cuadros de una secuencia de vídeo, (a) cuadro de video, (b) segmentación aproximada que contiene ruido (sombras y reflejos), (c) eliminación de ruido, (d) segmentación final.

Robot Pioneer 3AT equipado con telemetría por láser de infrarrojos (SICK), cámara orientable de vídeo y sensores de sónar (círculos en la parte superior del chasis rojo).

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (UNED) 2. Simulación de aulas interactivas mediante pizarras digitales y videoconferencias: herramienta AVIP Disciplina: Tecnologías de la información

Dirigido a: Público en general

Responsable: JORGE VEGA NÚÑEZ. Director de INTECCA. Centro Asociado UNED Ponferrada.

Fundamento científico La UNED está desarrollando una nueva Arquitectura de Tecnología Educativa para sus Centros Asociados (Plan ATECA), y, dentro de la misma, un proyecto para crear una herramienta docente audiovisual sobre tecnología IP (AVIP) que garantice el ejercicio de la tutoría telemática entre los centros asociados de la UNED y sus aulas de enseñanza a distancia, así como de los propios centros entre sí, favoreciendo su funcionamiento a través de una auténtica Red Territorial de Centros. INTECCA (Innovación y Desarrollo Tecnológico de los Centros Asociados), con sede en el Centro Asociado de Ponferrada (León), tiene como objetivo el desarrollo de una Plataforma de Telecomunicación para los centros y aulas de la UNED que constituya una herramienta docente síncrona de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Dicha plataforma dará soporte a los seminarios y tutorías, permitiendo su seguimiento a través de la red en directo y diferido.

Herramienta AVIP La herramienta docente audiovisual sobre tecnología IP (AVIP) consiste en una plataforma de telecomunicaciones y medios audiovisuales que permite el acceso a los seminarios y a los contenidos desde las aulas dependientes del centro y desde cualquier punto con acceso a Internet. La herramienta AVIP proporciona varios niveles de servicio: • Nivel 1: se han instalado aulas AVIP dotadas con sistemas de videoconferencia y pizarra digital interactiva que, mediante Unidades de Control Multipunto (MCU), permiten interconectar varios centros y aulas a la vez. • Nivel 2: captura de seminarios emitidos desde las aulas AVIP para su almacenamiento y difusión en directo y diferido por Internet. • Nivel 2 +: herramienta audiovisual interactiva que permita a toda la comunidad universitaria desarrollar en red (sin necesidad de acudir a las aulas AVIP de los centros y aulas de la UNED) reuniones, tutorías y demás actividades de interés. Se trata de permitir interactividad entre los participantes sin necesidad de acudir a las aulas. Esta herramienta interactiva proporciona vídeo y audio de todos los asistentes, difusión de contenidos por parte del presentador (Powerpoint…), chat, compartir ficheros, compartir escritorio…

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3. El análisis químico al alcance de todos Dirigido a: Público en general Responsables: M. I. GÓMEZ

DEL

Disciplina: Química

RÍO, M.D. ÁLVAREZ JIMÉNEZ y F. MONTES

DE JUAN.

Fundamento científico Las ventajas que presenta este laboratorio virtual que hemos realizado es el ser totalmente interactivo, ya que el estudiante debe realizar la práctica de la misma manera que la haría en un laboratorio real, es decir, deberá elegir el material, adicionar los reactivos, calentar, comprobar el pH, etc., y observar los fenómenos que se producen con cada operación realizada. Se han incluido dentro de la aplicación unas instrucciones que permiten el manejo del material de laboratorio y realizar diferentes operaciones tales como: • tomar volúmenes, adicionar reactivos, observar el cambio de pH y calentar, entre otras. El guión de prácticas de laboratorio se muestra en una pantalla donde se detalla tanto el material y los reactivos necesarios como el procedimiento que se debe seguir. Llegado a este punto, el estudiante está preparado para iniciar la práctica del mismo modo que lo haría en un laboratorio real. En la parte superior de la pantalla se encuentran los materiales y los reactivos que simulan los materiales y reactivos que en laboratorio real estarían colocados en la estantería de la mesa de laboratorio. De esta estantería simulada se pueden seleccionar con el ratón, de la misma forma que lo haría en la estantería real, todos los materiales necesarios para la experiencia llevándolos a la parte central de la pantalla, que será su mesa virtual de laboratorio. Presentamos dos pantallas correspondientes a la práctica de identificación del ion carbonato. En estas pantallas se pueden observar los colores y fenómenos tal y como aparecen en el laboratorio real. Por ejemplo, el color amarillo del papel de tornasol y su viraje a rojo con la adición del reactivo, así como el desprendimiento de gases a través del tubo que contiene el problema y la aparición de un precipitado blanco cuando dichos gases entran en contacto con la disolución del reactivo, imagen que se ha ampliado con el zoom para facilitar así su observación.

Una vez concluida la parte experimental del laboratorio, el estudiante, para completar su aprendizaje, debe consultar la parte dedicada a justificación teórica. Si elige la opción de Reacciones comprenderá el fenómeno experimental que ha tenido lugar con la adición de reactivos, en forma de ecuaciones químicas. En la opción Diagramas aparecen en pantalla los diagramas logCi = f(pH) y logCi = f(pBa), respectivamente, que explican de forma gráfica las reacciones químicas implicadas. En el diagrama ácido-base se puede seguir la variación de las especies correspondientes al sistema CO32-/HCO3-/H2CO3 y el pH de la disolución al añadir el ácido clorhídrico. También se puede seguir la variación del pH mediante los distintos colores reflejados en la escala inferior, al principio de color azul (especie básica) hasta el color rojo final (formación de la especie ácida). Finalmente, en el diagrama de precipitación correspondiente a la formación de carbonato de bario, se pueden observar dos puntos activos donde se muestran las concentraciones de ion bario necesarias para iniciar la precipitación de carbonato de bario y para que esta sea cuantitativa.

Una vez concluida la práctica, se puede volver a empezar tantas veces como sean necesarias. Finalmente el estudiante podrá comprobar los conocimientos adquiridos con las preguntas que se encuentran en el apartado de autoevaluación. El esquema presentado para esta práctica es análogo para todas las que se desarrollan en el laboratorio virtual que se presenta.

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID (UPM) Tema: Stand: Contacto: Responsables: Ciencia en red

Biotecnología de plantas Universidad Politécnica de Madrid http://www.upm.es GONZALO LEÓN SERRANO (Vicerrector de Investigación), JUAN M. MENESES CHAUS (Adjunto al Vicerrector de Investigación para Transferencia de Tecnología), PILAR FERNÁNDEZ DE PABLOS

1. Nodulación: algunas infecciones son saludables Disciplina: Biología, Microbiología

Dirigido a: Público en general

Responsables de la actividad: LUIS REY y ANTONIO MOLINA. Centro de Biotecnología y Genómica de Plantas (CBGP).

Fundamento científico Material necesario • Semillas de guisante. • Macetas rellenas de sustrato inerte (vermiculita). • Solución nutritiva de riego sin nitrógeno.

Muchos suelos agrícolas del mundo son deficitarios en nitrógeno y la adición de fertilizantes nitrogenados tiene un fuerte impacto medioambiental. En cambio, en la simbiosis rizobios-leguminosas, unas bacterias, los rizobios, son capaces de convertir el nitrógeno atmosférico en nitrógeno asimilable por las plantas leguminosas y las plantas, a su vez, aportan a los rizobios productos de su fotosíntesis. Este proceso se realiza en unas estructuras especializadas de las raíces que se denominan nódulos. Las raíces sólo presentan nódulos cuando establecen la simbiosis con los rizobios.

En la figura 1 se muestran dos macetas con guisantes regados con una solución nutritiva carente de nitrógeno. Los guisantes de la maceta A (izquierda) se sembraron después de estar en contacto con un cultivo de rizobios. En la maceta B (derecha) los guisantes no tuvieron contacto con rizobios. En las figuras 2 y 3 se pueden observar las raíces. La raíz de la planta A presenta unas estructuras con forma de dedo que son los nódulos donde están los rizobios realizando la fijación de nitrógeno. Las raíces de los guisantes de la planta B no presentan nódulos, y por eso las plantas tienen un color amarillento y un menor porte.

Fig 1: macetas A y B (izquierda y derecha respectivamente) con guisantes regados con una solución nutritiva carente de nitrógeno. A

Maceta A: muestra nódulos. Maceta B: no muestra nódulos.

Desarrollo Preparación de las macetas: es importante esterilizar las macetas con la vermiculita y también la solución de riego para evitar contacto de las semillas con rizobios del ambiente. Preparación de las semillas de guisante: desinfección de semillas con alcohol y agua estéril, germinación de las semillas en placas de agar agua. Crecimiento de los rizobios en medios de cultivo específicos: las semillas se depositan en las macetas y unas se mezclan con los rizobios y otras, no. Dejar crecer las plantas 20 días y luego comparar el porte de las plantas y sus raíces.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes se sorprendieron de un efecto tan drástico entre las diferentes plantas. El concepto de microorganismos por todos sitios y la importancia de la esterilidad produjo en los visitantes una cierta inquietud, pero, al explicar las condiciones que los diferentes microorganismos requieren para su propagación, el miedo a lo desconocido se convirtió en un vivo interés sobre características de los microorganismos, en particular sobre los rizobios, que producen infecciones saludables para las plantas.

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2. ¿Comemos genes? Descúbrelo tú mismo Disciplina: Biología Molecular

Dirigido a: Público en general, niños mayores de 8 años

Responsables de la actividad: MIGUEL ÁNGEL TORRES y ANTONIO MOLINA Centro de Biotecnología y Genómica de Plantas (CBGP).

Fundamento científico Material necesario Muchas veces no somos conscientes de que cuando nos alimentamos, además de proteínas, grasas y azúcares, también comemos ácidos nucleicos. El ácido desoxirribonucleico (ADN) es el portador de la información genética de cada organismo vivo y está organizado en genes. Mediante una sencilla técnica de extracción de ADN de plantas se pretende mostrar al público general que estas moléculas están en las plantas que nos rodean, algunas de las cuales forman parte de nuestra dieta.

Desarrollo Extracción de DNA genómico de plantas. 1. Preparar con anterioridad: tubos Eppendorf de 2 mL con 1,5 mL de tampón CTAB; tubos de 10 mL con 6 mL de etanol. 2. Añadir con la pipeta un cuarto del contenido del tubo Eppendorf al mortero. 3. Cortar material vegetal (3-4 brotes u hojas jóvenes) y triturarlo en el mortero. 4. Verter el resto del tampón CTAB del tubo al mortero y hom*ogeneizar. 5. Transferir el contenido del mortero al tubo Eppendorf con ayuda de la pipeta. 6. Calentar el tubo durante 5 minutos a 55 °C. 7. Centrifugar el tubo durante 5 minutos a máximas revoluciones. 8. Verter el contenido del tubo en el tubo de etanol, con cuidado de no despegar el precipitado. 9. Agitar con suavidad el tubo, viendo cómo se van formando hebras de ADN.

¿Qué hizo el visitante? Esta actividad captó inmediatamente la atención del público más variopinto. Los más pequeños se divirtieron trabajando con los artilugios de laboratorio, poniendo sumo cuidado en cada uno de los pasos del protocolo. Mientras tanto, los padres disfrutaron viendo a sus hijos «experimentar», aunque más de uno se quedó sorprendido al ver el resultado final.

• Morteros. Tubos Eppendorf de 2 mL. Tubos de 10 mL. Pipetas de plástico. Agitador de tubos con temperatura regulable. Centrífuga para tubos Eppendorf. • Soluciones: tampón CTAB (100 mL): 2 g CTAB (hexadecyl trimethyl-ammonium bromide); 10 mL 1 M Tris pH 8,0; 4 mL 0,5 M EDTA (ethylenediaminetetra acetic acid Di-sodium SALT) pH 8,0; 28,0 mL 5 M NaCl; 40,0 mL H2O; 1 g PVP 40 (polyvinyl pyrrolidone (vinylpyrrolidine hom*opolymer) Mw 40,000). Ajustar a pH 5,0 con HCl y rellenar hasta 100 mL con H2O. • Etanol. • Tejido vegetal de partida: plántulas de tabaco, brotes de soja y cebada germinada.

Los adolescentes se vieron más impresionados por el resultado del experimento, abriendo incrédulos los ojos al ver las hebras de ADN en el tubo al precipitar con etanol. Montaje experimental en el stand UPM de la VIII Feria Madrid es Ciencia.

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID (UPM) 3. Entre castañas y piñones Disciplina: Biotecnología forestal

Dirigido a: Público en general

Responsables de la actividad: MARTA BERROCAL, CIPRIANO ARAGONCILLO, ISABEL ALLONA, ÁNGELA CONTRERAS y ANTONIO MOLINA. Centro de Biotecnología y Genómica de Plantas (CBGP).

Fundamento científico Material necesario • Reactivos. • Castañas. • Piñones.

El contenido en proteínas de los piñones es muy superior al contenido en proteínas de las castañas. Se pretende hacer una extracción de proteínas totales y que los visitantes nos digan en cuál de las dos muestras existen más proteínas. Tras la práctica, se les ofreció un obsequio que consistió en un castaño de tres meses de edad y el guión de la práctica.

Desarrollo Extracción de proteínas de semillas. 1. Pelar la semilla y eliminar los tegumentos y el embrión. Desmenuzarla entonces con un bisturí. Pesar 40-50 mg y ponerlo en un tubo Eppendorf. 2. Añadir 1,2 mL (600 + 600 μL) de tampón de extracción (Tris-HCl 62,5 mM, pH 6,8, urea 8 M, SDS 2%) a la muestra. Mezclar bien con un capilar cerrado. Agitar en vórtex y sonique. 3. Tras al extracción, centrifugar 10 minutos a 12 000 rpm en una microfuga (aproximadamente 14 000 g). 4. Extraer 600 μL del sobrenadante y depositarlos en un nuevo Eppendorf. Añadir 300 μL de una disolución de ácido tricloroacético (TCA) al 50% para precipitar las proteínas extraídas. Extraer el sobrenadante con cuidado de no remover el precipitado. 5. Mantener los tubos a 4 °C durante al menos 30 minutos. Centrifugar entonces 5 minutos a 12 000 rpm. 6. Eliminar el sobrenadante con cuidado de no arrastrar las proteínas precipitadas. Añadir entonces 500 μL de acetona, agitar con la varilla de vidrio y volver a centrifugar como en el paso anterior. 7. Eliminar la acetona (sobrenadante) con cuidado y dejar secar a temperatura ambiente el extracto de proteínas (precipitado).

¿Qué hizo el visitante? Los niños realizaron la práctica en su totalidad excepto los pasos en donde se utilizaba material peligroso como cuchillas o reactivos. Aprendieron a utilizar la microfuga, las pipetas de precisión, etc. En general, les gustó mucho la idea de hacer lo mismo que los de «CSI» y en el 100% de los casos desarrollaron la práctica correctamente, hallando más proteínas en el piñón que en la castaña.

Fig 5: Esquema del taller.

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4. El núcleo del universo vegetal: células y cromosomas Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Responsables de la actividad: PABLO GONZÁLEZ-MELENDI, CRISTINA BARRERO, MERCEDES DÍAZ-MENDOZA y ANTONIO MOLINA. Centro de Biotecnología y Genómica de Plantas (CBGP).

Fundamento científico Material necesario Mostrar cómo el ADN se organiza en cromosomas en las células vegetales y cómo podemos observar los cromosomas.

• Cebollas germinadas en agua. • Portaobjetos para hacer aplastados de las raíces. • Microscopio óptico.

Desarrollo Observación en un microscopio óptico de preparaciones de raíces de cebolla teñidas para ver los cromosomas. Una presentación en la que podían ver los distintos grados de empaquetamiento del ADN hasta formar los cromosomas, imágenes de células y cromosomas en 3 dimensiones y vídeos de células en división.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes mostraron gran interés por las plantas transgénicas y se distribuyeron pósters con información sobre el tema, elaborados por miembros del Centro de Biotecnología y Genómica de Plantas. Llamó la atención del público un vídeo que mostraba la mitosis en tiempo real, por la velocidad a que se dividen las células. Historia de la agricultura.

Aplicaciones de las plantas transgénicas.

OTRAS ACTIVIDADES UPM Coordinación general: Oficina UPM de Ciencia y Sociedad (PILAR FERNÁNDEZ DE PABLOS, [emailprotected]). • Vuelos parabólicos. Responsables: HÉCTOR SALVADOR y ELEAZAR GONZÁLEZ. • Efecto invernadero. Las emisiones del suelo. Responsable: ANTONIO VALLEJO. • Domótica. La casa inteligente. Responsables: DAVID FRAGA y ÓSCAR BRAGADO. • Taller de visión tridimensional. Responsable: ANA DOMINGO. • Fractales: ciencia y arte. Responsable: M.ª ASUNCIÓN SASTRE. • Comunicación cuántica. Responsable: JOSÉ LUIS OCAÑA. • Marcado Láser. Responsable: JOSÉ LUIS OCAÑA. • UPMRACING. Responsable: JAVIER SÁNCHEZ.

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UNIVERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Tecnologías Ciencia en Red www.upcomillas.es ENRIQUE MIGUELSANZ LOZANO. Director OTRI Coordinadora: NURIA MARTÍNEZ LÓPEZ

Ciencia en red

1. Control del hogar a través del teléfono móvil Disciplina: Computación y Tecnología informática

Dirigido a: Público adulto

Responsable de la actividad: DAVID CONTRERAS BARCENA. Departamento: Sistemas Informáticos. Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ICAI).

Desarrollo Material necesario • Móvil con Bluetooth con soporte Java o Symbian. • Ordenador personal con Bluetooth, controlador X10. • Aplicaciones Meedio HouseBot y Meedio Essentials. • Actuadotes X10 para controlar los diferentes dispositivos del hogar.

El objetivo es mostrar las posibilidades que tenemos en el hogar para controlar diversos aspectos de la vida diaria de una forma remota gracias al teléfono móvil. Aspectos como gestionar (música, películas) o controlar luces, persianas, se pueden simplificar gracias a la interacción del ordenador personal, la televisión y el teléfono móvil: El usuario enciende el televisor y puede ver, a través de un canal más, el contenido del ordenador gracias a un interfaz muy amigable. A través de este interfaz se gestiona todo el contenido multimedia y se controla los dispositivos del hogar. La forma que tiene el usuario de interactuar con este sistema de forma remota será a través del móvil con tecnología Bluetooth. Las peticiones son enviadas desde el móvil al ordenador y éste lo presenta en el televisor.

¿Qué hizo el visitante? Todos destacaban la gran utilidad de un control domótico a través del móvil, pero a alguno de ellos les asustaba el pensar cómo la tecnología puede controlar aspectos tan sencillos de su vida diaria como encender o apagar una luz. Algunos no se podían imaginar cómo un móvil podía llegar a hacer estas tareas, llegando a pensar incluso que existía algún tipo de truco. Los más fantasiosos, dejaban volar su imaginación pensando en otros usos como poner la lavadora, olvidándose de que estas tareas requieren, por ahora, de la labor humana. Un par de adolescentes, pensaron aumentar la funcionalidad añadiendo la tarea «Aparecer/Desaparecer padres», a la ya existente «Encender/Apagar luces».

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2. Printer 2.0: Punto de Tramitación de Solicitudes Disciplina: Computación y Tecnología informática

Dirigido a: Público adulto

Responsable de la actividad: DAVID CONTRERAS BÁRCENA. Departamento: Sistemas Informáticos. Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ICAI).

Desarrollo Material necesario Con este proyecto, el Departamento de Sistemas Informáticos de ICAI participó en el Concurso Europeo de Programación 2007 organizado por Ricoh y Sun Microsystem, en el que participaron 40 universidades de toda Europa, quedando en un meritorio segundo puesto, a tan solo cinco centésimas del ganador.

• Fotocopiadora Multifunción Ricoh. • Soporte para aplicaciones Java.

A través de este desarrollo se realiza una implementación de una ventanilla electrónica para la matriculación de vehículos integrado en una fotocopiadora multifunción Aficio 2500 de Ricoh. El sistema permite la tramitación de solicitudes, entrega de documentos y obtención de comprobante, a través de un único punto: «la fotocopiadora multifunción» (MFP). Acorde con el novedoso concepto de Web 2.0 que está creando una revolución en Internet, se basa en el DNI Electrónico, elemento que, a corto plazo, estará presente en multitud de transacciones por Internet. El usuario interactúa con el sistema a través de la pantalla táctil de la multifunción, rellenando los formularios y adjuntando los documentos necesarios sobre la misma para que el sistema tramite al servidor su solicitud. Como comprobante de la transacción, el sistema imprime un resguardo incorporando un código PDF417. ¿Cuáles son los aspectos más relevantes que engloba este proyecto? • Interconectividad. A través de Internet, las solicitudes son enviadas al servidor. • Idea original y única. Nunca antes se había pensado en trasladar la idea a una MFP. • Reusabilidad. Esta aplicación está basada en plantillas y módulos independientes del impreso/formulario. • Múltiples escenarios. Son muchas las organizaciones que tienen que recoger información de sus clientes.

¿Qué hizo el visitante? Llevó a cabo la tramitación de «solicitud de matriculación de un vehículo». El visitante introdujo su DNI Electrónico en la interfaz para posteriormente importar los datos desde el certificado existente en el DNI Electrónico. A continuación adjuntó los documentos anexos que la solicitud le requirió. El impreso generado, es enviado al servidor que lo recepciona y envía una confirmación. Recibida esta confirmación, se imprime un comprobante con un código para su «traceo».

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UNIVERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS 3. Sistema de Computación distribuida GRID Disciplina: Computación y Tecnología informática

Dirigido a: Público adulto

Responsable de la actividad: RAFAEL PALACIOS HIELSCHER. Departamento: Sistemas Informáticos. Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ICAI).

Fundamento científico Material necesario • Ordenador personal. • Proyector.

La computación en Grid es un nuevo paradigma de computación distribuida en el cual todos los recursos de un número indeterminado de computadoras son englobados para ser tratados como un único superordenador de manera transparente.

Desarrollo El sistema, instalado en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ICAI) con la ayuda del Servicio de Sistemas y Tecnologías de la Información (STIC), resuelve durante un fin de semana procesos de cálculo que normalmente requerirían casi 2 años en un ordenador dedicado en exclusiva. Basado en el sistema de computación distribuida Grid.IIT, fue instalado por el profesor Rafael Palacios en el Instituto de Investigación Tecnológica (IIT) en el año 2004 y se ha estado depurando desde entonces. Inicialmente el sistema se está aplicando a tareas de investigación como la resolución de problemas de optimización, y para evaluar el nivel de robustez actual de los algoritmos criptográficos asimétricos. En el aspecto docente, el Grid se ha utilizado en las prácticas de asignaturas de últimos cursos de la titulación de Ingeniería Informática de ICAI y permite que los alumnos se familiaricen con esta tecnología de vanguardia.

Ejemplo de procesamiento en Grid

¿Qué hizo el visitante? Interesarse por la ubicación actual del sistema, preguntar sobre la potencia de cálculo y aplicaciones futuristas.

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4. PRO-TVD. Proyecto integral de investigación en televisión digital Disciplina: Tecnología de la Comunicación Dirigido a: Público adulto Responsable de la actividad: SADOT ALEXANDRES FERNÁNDEZ. Departamento: Electrónica y Automática. Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ICAI).

Fundamento científico Material necesario La televisión digital (y en particular la televisión digital terrestre - TDT), en sus fases de implantación y despliegue, y en el desarrollo de toda su potencialidad es, desde un punto de vista tanto científico-tecnológico como económico, uno de los mayores retos al que se enfrenta la Comunidad Autónoma de Madrid en los próximos 4 años. Dicho reto afecta a todos los actores participantes en el proceso, desde la adquisición de contenidos (producción), difusión de los mismos, recepción en los hogares y, en último lugar de la cadena, pero probablemente el más importante, el acceso a la información difundida por parte de los usuarios.

• Monitores y reproductores de HDTV.

Desarrollo En este proyecto, financiado por la Comunidad de Madrid, colaboran 4 grupos investigadores cuya experiencia cubre muchos de los ámbitos de la TV Digital. Las principales líneas de Investigación del Grupo de Electrónica y Automática (GEA), de la Universidad Pontificia Comillas son:

1. 2. 3. 4.

Desarrollo de instrumentación electrónica y microprocesadores. Desarrollo de electrónica de potencia. Aplicaciones de ingeniería de control. Análisis de señal y comunicaciones en aplicaciones de sistemas y procesos industriales.

Esta propuesta supone, por tanto, un plan de investigación para abordar el estudio de las soluciones tecnológicas actuales implicadas en el despliegue de la TDT, y su inevitable evolución en los próximos años (como refrendan las publicaciones internacionales del sector más destacadas), intentando suministrar un servicio de mayor calidad, más completo, y más universal a toda la población.

¿Qué hizo el visitante? El público visitante respondía a la calidad de las imágenes y las secuencias, preguntándose el porqué en su televisión no tenían las misma sensación. También tenían curiosidad por saber cuándo estaría operativa esta calidad digital y si la TDT tiene la misma calidad. Secuencias de HDTV de fútbol y aquellas que presentaban un gran movimiento llamaron la atención del público más joven.

OTRAS ACTIVIDADES Responsables: OTRI Comillas 1. Velocirraptor. Esqueleto fosilizado. 2. Sistema Solar. Una forma sencilla de conocer la posición de cada planeta en el Sistema Solar. 3. Hormiguero. Los ingenieros más diminutos cavan y construyen túneles en su hábitat.

4. Cosmo Péndulo. Representación cinética de órbitas y planetas en constante movimiento. 5. Mag-Blocks. Rompecabezas desafiador magnético. 6. Pentominos. Juegos y retos. 7. Juegos de ingenio. Juegos con palillos, flechas... 8. Ciencia para niños. Construcción de una torre de palillos y de un puente.

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UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS (URJC) Tema: Stand: Contacto: Responsables: Ciencia en red

Telecomunicaciones Universidad Rey Juan Carlos http://www.urjc.es RAFAEL VAN GRIEKEN SALVADOR, Vicerrector de Investigación, y JESÚS MARÍA ARSUAGA FERRERAS, Coordinador del Programa Ciencia y Sociedad en la URJC

1. WIRELESS 4X4 Disciplina: Ingeniería de Telecomunicaciones

Dirigido a: Público en general

Responsable de la actividad: JULIO RAMIRO BARGUEÑO. ETS Ingeniería de Telecomunicación.

Fundamento científico Material necesario • En las plataformas colocadas delante de los asientos de los conductores: un monitor, volante, pedales y receptor de video conectados a un ordenador portátil. • Dos coches eléctricos de radiocontrol a escala 1/10 a los que se les desconectó la emisora de radiofrecuencia. • En cada coche: ordenador empotrado con tarjeta para control de servos y cámara vídeo de RF. • Circuito realizado en el suelo con maqueta de distintos colores (marrón para la «carretera» y rojo el exterior) y delimitado con tubos metálicos (rojos y negros) a ambos lados de la «carretera».

Los avances en los procesadores han posibilitado la existencia de pequeños ordenadores (PC empotrados) de muy reducido tamaño, pero con las mismas capacidades que ordenadores de sobremesa (aunque no de última generación). El pequeño tamaño de estos PC empotrados permite integrarlos en dispositivos móviles (como coches de radiocontrol) posibilitando su control a distancia a través de redes de comunicación robustas y capaces de transmitir gran cantidad de información (comandos, imágenes…). En nuestro caso, utilizaremos estos PC empotrados sobre coches de radiocontrol para recibir las órdenes, a través de una conexión wifi, desde un ordenador portátil al que están conectados un volante y unos pedales para la conducción de los coches. También se transmitirá vídeo en tiempo real desde una pequeña microcámara inalámbrica situada sobre el techo del coche hasta un receptor de vídeo conectado al portátil que, a su vez, presentará la imagen en un monitor frente al conductor.

Desarrollo Los participantes montaban por parejas para controlar cada uno un coche. El control se realizaba desde un asiento con volante y pedales (acelerador/freno) y un monitor donde se presentaba la vista subjetiva desde el coche enviada por la cámara situada sobre el coche. Los comandos de control del coche accionados desde volante y pedales (girar a derecha/izquierda, acelerar/frenar) pasaban al ordenador portátil que, mediante una conexión wifi, los trasladaba al PC empotrado situado en la parte trasera del coche. Finalmente, este PC empotrado traducía las órdenes recibidas accionando los servomecanismos correspondientes del coche para cambiar la dirección de las ruedas, acelerar o frenar, según correspondiera.

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¿Qué hizo el visitante? A la mayoría de los participantes les costaba una vuelta al circuito acostumbrarse a la vista subjetiva de la cámara. Detectamos varios «perfiles» en los participantes: • Los chavales que, por su gran experiencia en juegos de videoconsola, rápidamente pillaban el truco de manejar el coche desde un punto de vista subjetivo (mirando al monitor). • Los que, debido a su menor soltura, se empeñaban en conducir los coches mirándolos directamente e ignorando el monitor, lo que les llevaba a peores resultados (choques contra los límites del circuito o incluso algún «atropello» del público). • Niños tan pequeños que no llegaban a los pedales, pero a los que era imposible que sus padres convencieran de que no podían montar. • Los abnegados padres que llegaron a hacer colas de hasta 30 minutos para que sus hijos fueran los primeros en montar en la siguiente sesión. Se vieron pocos adelantamientos debido a la reducida anchura del circuito y a que cuando se alcanzaba al otro coche eran pocos los participantes que se resistían a la tentación de chocar contra ese otro coche (y, cuanto más fuerte chocaran, mejor). Los visitantes más mayores (a los que les daba vergüenza montar y quedar mal delante de los chavales pequeños) nos preguntaron muy interesados por los procesadores empleados y la arquitectura del sistema para intentar construir su propia versión.

2. Detección de desastres y control de edificios con redes de sensores inalámbricas Disciplina: Ingeniería de Telecomunicaciones Dirigido a: Público en general Responsable de la actividad: JULIO RAMIRO BARGUEÑO. ETS Ingeniería de Telecomunicación.

Fundamento científico Material necesario Las redes de sensores inalámbricas se caracterizan esencialmente por ser capaces de medir las condiciones del entorno sin necesidad de una infraestructura de comunicaciones existente. Por este motivo, los dispositivos –sensores inalámbricos– son capaces de crear por sí mismos una red de forma que se envían unos a otros la información, colaborando para esta alcance el destino final. Esta particularidad las hace especialmente atractivas para el despliegue de redes de comunicaciones en circunstancias muy adversas, como áreas de desastre en incendios, inundaciones, terremotos, etc. En estos escenarios, las redes de sensores inalámbricas actúan bien en su predicción, detectando anticipadamente los parámetros físicos que sugieren la ocurrencia de uno de estos desastres, o bien como ayuda para mitigar sus efectos –búsqueda de víctimas, detección del frente de incendio para poder sofocarlo, etc.– debido a que pueden ser desplegadas de una forma sencilla y sin necesidad de una amplia intervención humana arrojándolas desde un avión, por ejemplo.

• Maqueta donde se representa una ciudad, un bosque y un volcán en las que se ha desplegado una red de cinco sensores inalámbricos conectados a un portátil que muestra las medidas recogidas en directo sobre una pizarra electrónica. • Pulsadores. • Póster explicativo. • Pizarra electrónica.

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UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS (URJC) Desarrollo A través de una introducción previa de los profesores presentes en el stand particularizada al perfil del visitante y apoyada por el póster sobre redes de sensores inalámbricas se dan a conocer los fundamentos de las mismas y sus posibles aplicaciones. Una vez que el visitante ha asimilado los conceptos técnicos esenciales para lograr una perfecta comprensión de las bases del experimento, se le invita a que accione algunos de los pulsadores para desencadenar una erupción del volcán, un incendio en el bosque, un terremoto o la iluminación de uno de los dos edificios. Una vez hecho esto, se le permite que observe la representación del mapa de temperatura o vibración que se exhibe en la pizarra electrónica para que compruebe cómo la red de sensores inalámbricos está monitorizando el escenario generado. Asimismo, se toma un sensor de los desplegados en la maqueta y se cambia su ubicación para que se refleje cómo, de forma autónoma, es capaz de modificar los enlaces radio con el resto de sensores inalámbricos para mantener un camino viable hasta el nodo central conectado al ordenador. De este modo, se ilustra el carácter dinámico de la red.

¿Qué hizo el visitante? La atención del sector infantil se captó en gran medida debido a la presencia del volcán. Sufrieron un leve desengaño cuando se les informaba que no estaba previsto que arrojara lava sobre la ciudad –el efecto del calentamiento del interior del volcán previo a una erupción se simulaba mediante una bombilla que, al encenderse, producía un aumento de temperatura que era registrado por el sensor inalámbrico próximo–. Sin embargo, una vez superado este «desengaño» inicial, su interés por el funcionamiento de la maqueta y la tecnología era pleno. Muchos visitantes no hacían acto de fe para admitir que los sensores inalámbricos no estaban conectados por la base de la maqueta de forma cableada. Así que, en algunos casos, nos vimos obligados a levantar la maqueta para mostrar la ausencia de los mismos. La demostración de la «honradez» del experimento producía un refuerzo en el interés por la misma.

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3. Medida de campos electromagnéticos: antenas Disciplina: Ingeniería de telecomunicaciones

Dirigido a: Público en general

Responsable de la actividad: JULIO RAMIRO BARGUEÑO. ETS Ingeniería de Telecomunicación.

Fundamento científico Material necesario Los campos electromagnéticos se propagan por el espacio en forma de ondas electromagnéticas (EM). Estos campos nos rodean de forma continua, y necesitan para su emisión y recepción antenas de diferentes tipos. Las antenas isotrópicas que se utilizan en las certificaciones radioeléctricas consiguen captar todas las ondas electromagnéticas que provienen de cualquier dirección del espacio. Otras antenas más direccionales solo reciben y emiten en direcciones muy determinadas del espacio. El analizador de espectros que se conecta a las antenas nos informa sobre el tipo de ondas que capta la antena, en función de su frecuencia.

• • • • •

Horno microondas. Teléfono móvil GSM. Antena isotrópica. Antena Log-Periódica. Analizador de espectros. • Antena Yagi hecha con una caja de patatas.

Desarrollo La antena isotrópica montada sobre un trípode de madera está conectada al analizador de espectros. Con esto conseguimos saber qué tipo de ondas nos rodean.ñokv´d´vkskAsí bdf conseguimos medir ondas de las emisoras de radio, de las estaciones de TV, de los teléfonos móviles que estaban funcionando a nuestro alrededor… Las otras antenas más directivas conectadas al analizador de espectros permiten obtener una señal de las ondas electromagnéticas en un determinada dirección del espacio. Las direcciones de máxima radiación se obtienen moviendo la antena sobre el trípode. Ello nos permite saber dónde se encuentran las fuentes que generan los campos electromagnéticos. Conectando el horno microondas o haciendo funcionar nuestros teléfonos móviles seremos capaces de medir la radiación que estos equipos emiten.

¿Qué hizo el visitante? El visitante ponía en funcionamiento el horno microondas y medía con la antena la radiación que escapaba del mismo. Lo importante es comprobar que, aunque escapan ondas, la potencia que «escapa» tiene un valor muy pequeño. También podía establecer una llamada con su teléfono móvil y medir la radiación que detectaba la antena mientras se realizaba la comunicación. Para esta ultima experiencia podía coger la antena Yagi hecha por alumnos de Ingeniería de Telecomunicación de forma casera utilizando una caja de patatas fritas, pues es esta una buena aproximación a una antena directiva fabricada para la recepción de ondas-microondas (las de los teléfonos móviles).

OTRAS ACTIVIDADES 1. Pizarra electrónica.Test inalámbrico.

3. Telefonía voIP.

2. Electrocardiogramas por Bluetooth.

4. Comunicaciones por satélite.

5. Comunicaciones móviles.

Responsables: JAVIER RAMOS, JULIO RAMIRO, ALICIA GUERRERO, ANDRÉS MARTÍNEZ, ANTONIO CAAMAÑO, ANTONIO GARCÍA MARQUÉS, CARLOS FIGUERA, CRISTINA RODRÍGUEZ, EDUARDO MORGADO, ESTRELLA EVERSS, FELIPE ATIENZA, INMACULADA MORA, JAVIER SIMÓ, JOSE LUIS ROJO, JUAN ANTONIO HERNÁNDEZ, JUANJO VINAGRE, LORENA FERNÁNDEZ, MARK WILBY y SANDRA SALMERÓN. Texto sobrante al final

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UNIVERSIDAD SAN PABLO CEU Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Energía, microorganismos beneficiosos, metabolómica Universidad San Pablo CEU http://www.uspceu.com PILAR ALGORA y MIGUEL PASCUAL

Ciencia en red

1. Materiales para la energía Disciplina: Química inorgánica

Departamento: Química

Dirigido a: Público general, Bachillerato, Universidad…

Responsable actividad: FLAVIANO GARCÍA ALVARADO.

Desarrollo Se proyectó una presentación del proyecto HYCHAIN MINI-TRANS (Proyecto del VI Programa Marco de la UE) y se mostró una silla de ruedas que funciona con pilas de combustible que los participantes pudieron probar.

2. Aislamiento de microorganismos beneficiosos: aplicación de biofertilizantes Departamento: Ciencias ambientales y recursos naturales Responsables actividad: JAVIER GUTIÉRREZ MAÑERO

BEATRIZ RAMOS SOLANO.

Desarrollo La actividad pretendió mostrar a los participantes el proceso seguido para aislar los microorganismos que son potencialmente beneficiosos y a su vez, aislarlos como biofertilizantes a través de un sencillo procedimiento en el que los participantes pudieron observar cómo se realiza el asilamiento de microorganismos del suelo, sembraron bacterias en placa, se les enseñó a teñirlas y pudieron contemplar al microscopio, para, finalmente, poder preparar un inóculo (biofertilizante), que añadieron sobre semillas de diversas especies vegetales y que se pudieron llevar como recuerdo.

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3. En busca de marcadores para el diagnóstico y seguimiento de enfermedades cardiovasculares Departamento: Química Disciplina: Química analítica

Dirigido a: Público en general, Bachillerato, Universidad…

Responsables actividad: JAVIER RUPÉREZ; ANTONIA GARCÍA; CORAL BARBAS.

Desarrollo La actividad pretendió explicar la situación actual de la metabolómica como nueva estrategia para el desarrollo de técnicas y metodologías para avanzar en la predicción de eventos cardiovasculares y/o seguir su tratamiento: 1. Análisis de los «perfiles metabólicos» (señales analíticas que contienen información tanto de metabolitos identificados como de no identificados). 2. Distinción, mediante herramientas adecuadas de análisis estadístico avanzado, entre los grupos de muestras «control» de las patológicas. 3. Identificación de los marcadores de esa diferencia y evaluación de la validez del diagnóstico obtenido utilizando la medida específica de esos compuestos y su evolución en función del tratamiento.

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FUNDACIÓ CATALANA PER A LA RECERCA I LA INNOVACIÓ Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Arte y ciencia Fundació Catalana per a la Recerca i la Innovació www.fcri.es MARÍA SALLARES, BELÉN LÓPEZ, ENRIC GARRELL y DOLORS GRILLO

Ciencia en red

1. Gaudí: arte y ciencia

Disciplina: Arquitectura

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Maquetas de madera. • CD audiovisual.

Influencia de la naturaleza en la obra de Gaudí, sus aportaciones como arquitecto y su método personal de trabajo.

Desarrollo Los participantes, después de ver el audiovisual y de comentar las imágenes, tenían que construir tres arcos diferentes utilizados a lo largo de la historia:

Arcos catenarios en el ático de la Pedrera.

• Arco de medio punto (románico). • Arco apuntado (gótico). • Arco catenario (utilizado por Gaudí y posteriormente en arquitectura contemporánea). Después tenían que pensar cuál de los arcos es el más estable y por qué. Una vez retirados los contrafuertes, se comprueba que es el catenario, cuya forma permite que las fuerzas se compensen y quede en perfecto equilibrio sin necesidad de contrafuertes.

¿Qué hizo el visitante? El participante habitualmente cree que es el arco de medio punto el más estable, quizás porque es uno de los más utilizados en arquitectura y, por tanto, con el que está más familiarizado. Su sorpresa es grande al contemplar que se cae antes que el apuntado.

Esquema de arco catenario.

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FUNDACIÓN ESPAÑOLA PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA (FECYT) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

1. Descubre la robótica

Robótica Descubre la robótica http://www.fecyt.es EULALIA PERÉZ SEDEÑO, CECILIA CABELLO VALDÉS

Disciplina: Tecnología

Dirigido a: Primaria, ESO

Desarrollo Los niños y niñas de entre 8 y 14 años pudieron disfrutar de esta actividad en la VIII Feria Madrid es Ciencia. El taller Descubre la robótica recorre ahora centros educativos de varias Comunidades Autónomas que se han acogido al proyecto para el curso escolar 2007/2008. Este año los más jóvenes ayudaron a nuestros científicos a resolver una importante misión mediante la ayuda de robots. El taller consiste en diseñar, construir, programar y poner en marcha los robots usando la medicina como temática de fondo. El procedimiento del taller radica en que los alumnos deben programar los robots para solucionar la misión que se les ha encomendado. Deben completar una variedad de operaciones para salvar una vida: inyectar productos médicos, responder a una alerta de ataque al corazón y mucho más. La actividad incluye el trabajo con ordenadores y robots, un campo de juego y dos monitores especialmente formados para desarrollar el taller. Descubre la robótica recrea el ambiente de una sala quirúrgica donde los alumnos se familiarizan con el mundo de la tecnología y la medicina, ya que deben aplicar satisfactoriamente una anestesia, sustituir una vena rota, aplicar una píldora directamente al corazón y remplazar las células malignas.

El taller se desarrolla dentro del programa Ciencia en los centros que tradicionalmente organiza el departamento de Ciencia y Sociedad de la FECYT.

Además, éste es un taller de divulgación científica pionero en España que fomenta la curiosidad científica entre los estudiantes, al igual que capacita a los alumnos y alumnas en las tecnologías de la información, el trabajo en equipo y la comunicación. Transmite el valor de que no existe una única solución a un problema, sino un abanico de soluciones válidas y correctas para resolverlo. Los talleres y se desarrollan en sesiones que tienen una duración de 50 minutos. El taller es un espacio especialmente acondicionado para motivar a los niños, basado en la metodología LEGO® MINDSTORMSTM. LEGO® MINDSTORMSTM Robotics Center parte de un modelo pedagógico consolidado y probado, desarrollado por LEGO®, el cual cuenta con el funcionamiento y la experiencia de más de 40 centros permanentes en todo el mundo. La FECYT, que promueve y subvenciona esta actividad en su totalidad, ha organizado un sistema itinerante por varias Comunidades Autónomas del territorio nacional para que las escuelas que se han acogido al proyecto puedan participar en estos talleres de robótica en los propios centros, sin necesidad de que los alumnos se desplacen. El proyecto se complementa con el portal de recursos http://www.descubrelarobotica.es

Material necesario • Robots.

• En el Área profesores los docentes encuentran recursos de robótica para utilizar en clase: talleres científicos, cápsulas de conocimiento y bibliografía. • El Área alumnos permite observar y descargar imágenes del taller de robótica en el que hayan participado los escolares.

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GOVERN DE LES ILLES BALEARS / UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Neurociencias, biología, ciencias de la salud Illes Balears http://www.caib.es; http://www.uib.es BÁRBARA TERRASA PONT

Ciencia en red

1. El sentido del oído

Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Diapasón.

El oído es el sentido de la percepción de vibraciones del medio. Las vibraciones sonoras provocan un movimiento del tímpano que se transmite por la cadena de huesecillos y de aquí a la cóclea, estimulando el órgano de Corti. La vibración de un diapasón colocado sobre el cráneo es transmitida hasta los huesos del oído, y de aquí el sonido es conducido hacia el resto del oído. La sordera de conducción es el resultado de un fallo en la transmisión del sonido a la cadena de conducción ósea.

Desarrollo Se hace vibrar un diapasón y se coloca sobre la frente del participante y se le pide si lo oye vibrar. A continuación, se le pide que se tape un oído y se repite el mismo procedimiento, preguntándole por cual de los dos oídos (el tapado o el destapado) lo oye mejor. Finalmente, se le pide que intente explicar la razón de estas diferencias.

¿Qué hizo el visitante? Para atraer la atención de los visitantes les invitábamos a «escuchar por la nariz», ya que le colocábamos el diapasón sobre el hueso de la nariz. La primera reacción ante la invitación siempre era de incredulidad, ya que pensaban que era imposible, pero una vez realizada la prueba, generalmente quedaban satisfechos y realmente convencidos de que sí es posible.

Al taparnos un oído, la percepción de la vibración del diapasón será mucho mayor, ya que simulamos una situación de sordera por la cual se bloquea la transmisión de los sonidos del ambiente, lo que hace primar la conducción ósea desde los huesos del cráneo.

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3. Tu dedo se mueve solo

Disciplina: Neurociencias

Dirigido a: Público general

Fundamento científico Material necesario El cuerpo humano está controlado por impulsos eléctricos generados por células nerviosas. Al colocar unos electrodos sobre dos puntos determinados del brazo y gracias a un estimulador transcutáneo, con el cual se pueden enviar pequeños impulsos eléctricos, se consigue el movimiento de los dedos de la mano de manera ajena a la voluntad del individuo sometido al estimulador eléctrico.

• Electrodos. • Libro de actividades. • Algodón.

Desarrollo El individuo que realizaba la actividad se sentaba y apoyaba el brazo sobre una mesa dejándolo relajado, con el algodón mojado se limpiaba la zona donde se aplicaban los electrodos (a la altura de la muñeca y en el dedo pulgar en su parte superior), una vez que estos se colocaban, se enviaban pulsos eléctricos de bajo voltaje a través del estimulador transcutáneo, incrementando lentamente su fuerza hasta conseguir el movimiento de uno de los dedos de la mano.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes, en general, se quedaban sorprendidos por el movimiento involuntario de su mano, e intentaban impedirlo viendo que realmente no podían conseguirlo.

Neuronas vistas al microscopio.

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JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE INNOVACIÓN, CIENCIA Y EMPRESA. PARQUE DE LAS CIENCIAS Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Política de divulgación Científica de Andalucía Junta de Andalucía-Andalucía Investiga-Parque de las Ciencias http://www.andaluciainvestiga.com ISMAEL GAONA PÉREZ, coordinador del Programa de Divulgación Científica de Andalucía

Ciencia en red

1. Junta de Andalucía, Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa Disciplina: Física, Biología Dirigido a: Todos los públicos

Vista general del stand de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía.

La Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa ha acudido por tercer año consecutivo a la Feria Madrid es Ciencia. Esta actividad anual, organizada por la Dirección General de Universidades e Investigación de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, a la que acuden centros de investigación, empresas, organismos oficiales de todas las comunidades autónomas para dar a conocer sus respectivas acciones y políticas científicas, concuerda perfectamente con los objetivos que marcan el desarrollo de «Andalucía Investiga». En la presente edición, el Programa de Divulgación Científica de Andalucía de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa ha asistido en calidad de patrocinadora.

¿Qué hizo el visitante? El visitante pudo realizar un recorrido interactivo por los diversos talleres y demostraciones programadas a lo largo de los 400 m2 del stand de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía.

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CENTRO INTERACTIVO DE CIENCIA PRINCIPIA

Tema: Stand: Contacto: Responsables: Ciencia en red

(Málaga)

Módulos interactivos y experimentos de química y ondas Centro de Ciencia Principia http://www.principia-malaga.com SEBASTIÁN CARDENETE GARCÍA, MANUEL FERNÁNDEZ TAPIAS, Mª LUISA AGUILAR MUÑOZ, LOURDES MOLINA BANDERA, CELIA RODRÍGUEZ GIL y SONIA ORDÓÑEZ

Introducción Principia es un centro de ciencia interactivo que se caracteriza por favorecer la divulgación científica y tecnológica a todo el público de forma amena, sin perder rigor en sus contenidos. Está vinculado al mundo de la enseñanza, por lo que sus actividades poseen un marcado carácter didáctico.

1. Módulos interactivos Disciplina: Física, Química, Matemáticas

Dirigido a: Público en general

En nuestro stand se expusieron más de 20 módulos interactivos de ciencia portátiles de diferente temática (mecánica, percepción, matemáticas, electricidad,…) que se podían manipular. Bajo el lema Prohibido no tocar, esto invitaba al público a pensar, reflexionar y experimentar, motivando así al visitante a conocer e investigar por sí mismo el fundamento científico de los fenómenos naturales del mundo que le rodea. Todos los módulos han despertado la curiosidad del visitante pero podríamos destacar El giróscopo donde los visitantes han podido comprobar la resistencia a cambiar la dirección del eje de rotación de la rueda de una bicicleta debido a la conservación del momento angular. Los chavales comentaban «por eso te empuja cuando tú la vuelcas» y, a partir de probar este módulo, comprendían por qué no se caían de la bicicleta cuando ésta estaba rodando, al soltar sus manos del manillar.

Conservación del momento angular con una rueda de bici.

Otro módulo donde más se ha detenido el público, sobre todo los más visitantes pequeños, es el de La fuerza del aire, donde se observa que al colocar un globo en la corriente de aire, prefiere estar dentro a estar fuera de ella, puesto que la presión en el seno de un chorro de aire es menor que fuera de él (efecto Venturi). También llamaba la atención del visitante el módulo del Torbellino, construido de forma artesanal y, por tanto, fácilmente reproducible. Los visitantes, al hacer girar la botella, generaban vórtices y los asociaban a los remolinos que se forman cuando vaciamos una bañera y el agua sale por el desagüe girando con un movimiento rápido en forma de embudo. Torbellino casero.

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JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Ciencia y tecnología Junta de Castilla y León http://www.educa.jcyl.es CFIE ZAMORA, ROBERTO DE CABO DEL CAÑO, CARLOS MACÍAS y ALEJANDRO DEL MAZO VIVAR

Ciencia en red

1. Puerta de garaje público automática Disciplina: Tecnología

Dirigido a: Público en general, 3.º y 4.º ESO

Desarrollo Material necesario • Bastones de algodón para realizar la persiana. • Motor eléctrico con reductora. • Base de aglomerado. • Dos hembrillas cerradas. • Listones de madera. • Polea de contrachapado. • Goma elástica. • Dispositivos eléctricos y electrónicos para construir el circuito eléctrico y la barrera de infrarrojos.

1. Al llegar un automóvil a la entrada presionará, por acción de su peso, un pulsador situado en el suelo y el circuito eléctrico pondrá en funcionamiento el motor que, a través de la reductora y de la polea superior, hará que la puerta persiana se enrolle sobre el eje, abriéndose. La apertura de la puerta se indica con el biLED encendido en color verde. 2. Cuando la puerta llega a su parte más alta, un final de carrera será accionado, haciendo parar el motor e iluminando el biLED de color ámbar. 3. El automóvil entrará en el garaje, una barrera fotoeléctrica de infrarrojos detectará que ya está dentro y mandará activar el motor, en sentido contrario a como lo hizo anteriormente, bajando la persiana y encendiendo el biLED de color rojo. 4. Al llegar a la parte inferior, la persiana presionará otro final de carrera que parará el motor y dejará el sistema en la situación inicial. El circuito de control está realizado con un relé de dos conmutadores como elemento principal, con el que se consigue realizar el circuito de enclavamiento y también el de inversión de giro del motor. La barrera de infrarrojos está realizada por un circuito electrónico formado por un fotodiodo, un LED de infrarrojos, una resistencia variable y un par de transistores. Se puede colocar el casquillo de un fusible para colimar el haz del diodo de infrarrojos y conseguir una mayor distancia de detección. Hay que ajustar la resistencia variable con el fin de seleccionar la sensibilidad de la detección que depende en gran medida de la luminosidad exterior que tengamos. Esta puerta de garaje no consume nada en el estado de reposo (con la puerta bajada), por lo que no es necesario desconectar la pila.

Diseño de puerta en 3D.

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2. ¿La primera televisión mecánica en España? Material necesario Disciplina: Física y Tecnología

Dirigido a: Público en general

Objetivo Dar a conocer el fundamento y los orígenes de la televisión en aspectos que nunca fueron desarrollados en España.

Fundamento científico En el año 1956 comenzaron oficialmente las emisiones de Televisión Española. En aquel momento los españoles tuvieron acceso a un sistema de televisión –la televisión electrónica– sin haber conocido otro más primitivo, que treinta años antes de esta fecha se experimentó en bastantes países de nuestro entorno; un curioso sistema que se conoce hoy como televisión mecánica, prácticamente desconocido en España.

• Dos motores síncronos fabricados con generadores de bicicleta. • Dos discos de Nipkow de PVC con 30 orificios. • Fotodiodo (para la cámara. • LED para el receptor. • Lentes convergentes. • Amplificador sencillo. • Lámparas de iluminación.

La descomposición de la imagen en puntos y la posterior reconstrucción en el receptor se realiza, desde hace casi ochenta años, por procedimientos electrónicos; en los tiempos de la primitiva televisión esto se hizo por métodos mecánicos tales como el disco de Nipkow. El nombre alude al ingeniero alemán Paul Nipkow, que en 1885 patentó un sistema de televisión basado en un disco con pequeños orificios dispuestos en espiral. Las dificultades prácticas para desarrollarla en aquella época no se resolvieron hasta los años veinte del pasado siglo.

¿Cómo funciona la televisión mecánica? Si queremos transmitir una imagen es necesario captarla y proyectarla sobre una superficie que la analice. Supóngase que proyectamos la imagen sobre una ventana que hace las veces de cámara, donde gira un disco con perforaciones dispuestas en espiral, de modo que, en cada momento, la ventana solo permite el paso de luz a través de un orificio. Al mismo tiempo, un segundo disco igual al primero, que hace las veces de receptor, gira en otro lugar exactamente a la misma velocidad. Una célula fotoeléctrica colocada detrás del primer disco convierte impulsos luminosos en corrientes eléctricas que se envían, después de ser amplificadas, a una lámpara situada detrás del disco receptor. Al girar el primer disco la célula fotoeléctrica recibe –punto a punto– señales de luz y oscuridad. Éstas se convierten en corriente eléctrica variable que hace lucir al mismo ritmo la lámpara situada detrás del disco receptor. Si la velocidad de los discos es suficientemente alta la persistencia de la imagen en la retina nos hace ver una imagen completa. En su recorrido, cada punto del disco analiza una línea de imagen, pero el número de puntos es bastante reducido. En consecuencia, el sistema de televisión mecánica está limitado por el número de orificios útiles que pueden hacerse en el disco. Los sistemas de esa época descomponían la imagen en un número de líneas comprendido entre 30 y 60. Si tenemos en cuenta que en la actualidad nuestras televisiones funcionan con 625 líneas podremos entender que la calidad de las imágenes en aquellos tiempos era muy baja.

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REGIÓN DE MURCIA. FUNDACIÓN SÉNECA- AGENCIA REGIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Física, Química, Informática y Nuevas Tecnologías, Prehistoria e Historia Antigua Región de Murcia-Fundación Séneca http://www.f-seneca.org ANTONIO GONZÁLEZ VALVERDE y JUAN ANTONIO SÁNCHEZ MARTÍNEZ

Ciencia en red

1. Taller de experimentos de química: La propulsión a chorro Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Botella vacía de plástico de refresco o de agua mineral de 2 L. • Disolución de H2O2 de 100 volúmenes (30 %). • KMnO4 sólido. • Probeta, pinza y soporte. • Nuez doble. • Hoja de papel. • Balanza electrónica con precisión de 0,01 g. • Papel de filtro.

En este experimento vamos a generar un chorro de gas, casi instantáneo, que podría utilizarse para lanzar un objeto en la misma dirección, pero en sentido contrario. Esto es una aplicación del principio de acción y reacción, utilizado por las aeronaves espaciales para desplazarse por el espacio. Utilizaremos H2O2 de 100 volúmenes (30 %). Debemos recordar que esta notación de 100 volúmenes indica que se generan 100 volúmenes de O2, en condiciones normales, o ambientales, por cada volumen de disolución de H2O2 utilizado. Tanto el peróxido de hidrógeno como el permanganato de potasio son oxidantes, pero cuando ambos se enfrentan el KMnO4, actúa como oxidante y el H2O2, como reductor.

Desarrollo 1. Se vierten unos 150 mL de H2O2, medidos en probeta, sobre la botella vacía. No superar, en ningún caso, este volumen para una botella de 2 L. 2. Se apoya la botella en la placa del soporte y se sujeta la boca de la botella con la pinza. Sobre una hoja de papel, apoyada en el plato de la balanza electrónica, se deja caer un poco de KMnO4 sólido. La cantidad a utilizar no debe sobrepasar, en ningún caso, los 0,2 g. 3. Se coloca el KMnO4 sobre un trozo de papel de filtro de unos 5 cm x 5 cm y se envuelve a modo de sobre de una carta. Hay que alejar la cara de la boca de la botella y dejar caer el papel de filtro con el KMnO4 sobre la disolución de H2O2 . 4. Se observa que se desprende hacia arriba una mezcla de O2 y vapor de agua. El agua que se transforma en vapor procede de la formada en la reacción, además de la que contiene la propia disolución de H2O2. La temperatura de la mezcla gaseosa, a la salida de la botella, es de unos 70 °C. La reacción es muy exotérmica, y por eso el agua se transforma en vapor. Puede observarse que, cuando cesa la salida de la mezcla de O2 y vapor de agua, queda una disolución de MnO2 de color gris-pardo que se mantiene hirviendo durante unos minutos.

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RED ELÉCTRICA ESPAÑOLA Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Generación y distribución de energía eléctrica Red Eléctrica con la ciencia http://www.ree.es RAFAEL HEREDIA MARTÍNEZ, VÍCTOR MAGUREGUI LARREA Y JUAN DAVID PUERTA

Ciencia en red

1. La electricidad viajera Disciplina: Electricidad

Dirigido a: Público en general Esquema de enegía eléctrica.

Generación y distribución de energía eléctrica Experimentar, tocar, jugar, todo esto y mucho más es posible en la Feria Madrid es Ciencia, uno de los mayores eventos europeos de difusión de ciencia y tecnología que tiene como objetivo acercar, comunicar y estimular el interés y la curiosidad por la ciencia y la tecnología presente en nuestra vida diaria. En esta octava edición, celebrada del 12 al 15 de abril de 2007, Red Eléctrica participó activamente con el fin de enseñar, de forma sencilla, las funciones que desarrolla en el proceso de suministro eléctrico. Planteamos varias actividades lúdicas, para todos los públicos, con experimentos relacionados con la generación y el transporte de energía, como, por ejemplo: • La electricidad viajera. • El consumo responsable o el taller. • ¿Por dónde viaja la electricidad? • El juego «CONTROLA, simulador de control eléctrico». • La visita virtual al Centro de Control Eléctrico (CECOEL). • Vídeos divulgativos sobre las funciones de la compañía. • La maqueta del sistema eléctrico, con la que nuestros monitores explicaron al público cómo viaja la electricidad desde las centrales de generación hasta los puntos de consumo, a través de las instalaciones de transformación, transporte y distribución de electricidad.

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PARTICIPANTES

TÍTULO DEL STAND

TEMA

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Centros de enseñanza y museos CC. Raimundo Lulio ......................................... Colegio Retamar............................................... IES Diego Velázquez ........................................ IES Isabel la Católica ..................................

Conéctate a la red... neuronal...................... Miguel Catalán y los multipletes .................. De Font Quer a las aromáticas ..................... La ciencia ayer y hoy .............................. biología y geología Consejería de Educación. Dirección General . Exposición: La Enseñanza de la Ciencia: de Universidades e investigación-IES 1845-1936 Cardenal Cisneros Consejo Superior de Investigaciones ...CSIC - Conmemoración de la JAE....................... Científicas (CSIC). CBM. CH. CIB. .......... CINDOC. Grupo CSIC-Escuela. ICCET. .... ICP. IFT CSIC-UAM. IIM-Vigo. IQOG ........

Museo del Ferrocarril-IES María Zambrano .... ¡Enchúfate al tren! ................................. Museo Geominero-IES San Fernando ............ Minerales con historia............................. Museo Nacional de Ciencia y Tecnología-CC. . Lo pequeño se hace grande ..................... Bérriz Museo Nacional de Ciencias Naturales-IES ... Ramiro de Maeztu Museo Naval-CC Cristo Rey (100 años ......... de ciencia) Real Jardín Botánico (CSIC)-IES .................. Palomeras-Vallecas

Museo Nacional de Ciencias Naturales . .

Sistema nervioso y órganos de los sentidos... Física......................................................... Usos y aplicaciones con plantas aromáticas ... Electromagnetismo, electroestática, ........

80 82 84 86

Enseñanza de las ciencias ...................... 88 Microbiología. Fonética, Cultura Sefardí, .. 90 Arqueología. Biotecnología. Documentación científica. Óptica. Los átomos: centenario de Mendeleiev. Magnetismo y electromagnetismo. Geometría. Diseño arquitectónico. ¿Qué sabemos de la naturaleza? Cefalópodos. Química Tecnologías ........................................... 100 Geología................................................ 104 Historia de la ciencia en España: ............ 100 años de la JAE Modelos atómicos (AvogadroDalton, Thomson, Rutherford, Bohr), difracción, rayos X, cristal Taxidermia, arte y ciencia ....................... 110

La mar de ecológico ............................... Física. Ecología ..................................... 114 Clasificación y naturaleza: si Linneo ........ Clasificación vegetal............................... 118 levantara la cabeza

Centros de investigación, reales sociedades y universidades (1B) Real Sociedad Real Sociedad la vida Real Sociedad Real Sociedad

Española de Física................. Real Sociedad Española de Física............ Física ................................................... 122 Española de Química ............. Real Sociedad Española de Química ........ Química, la ciencia que ayuda a mejorar . 124 Geográfica ............................ Real Sociedad Geográfica ....................... Geografía .............................................. 125 Matemática Española............. Real Sociedad Matemática Española ........ Matemáticas, geometría.......................... 126

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100 años de ciencia ¿Qué tienen en común un avatar con la vida cotidiana?, ¿un firewall con el gas?, ¿un cracker con no pagar en el metro? o ¿una P2P con la electricidad? ¡Una red! Cuando en la actualidad oímos hablar de red o de redes, con mucha probabilidad nos vendrá a la mente el concepto de red asociado a Internet. Es lógico. Esta red se ha convertido en algo casi inseparable de nuestras vidas. Este año, el área Ciencia en Red presenta ésta y otras redes para hacernos ver que nuestras vidas no podrían ser como son sin ellas. El suministro del agua, del gas, de la electricidad, el metro y, por supuesto, el intercambio de datos o de personalidades resultaría imposible sin la existencia de redes.

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CC RAIMUNDO LULIO Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid)

Sistema nervioso y órganos de los sentidos Conéctate a la red… neuronal http://www.raimundolulio.org MERCEDES GOSÁLBEZ CARRASCO, M.ª DEL CARMEN AZPICUETA LÓPEZ, MARIBEL MONTERO AYUSO y MARIANO DE LA ENCINA BUENACHE

100 años de ciencia

1. La canica nerviosa

Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • • • • • •

Tablero. Plastilina. Alquil. Diodos LED. Imanes. Canicas metálicas.

El objetivo de esta actividad es mostrar al visitante el mecanismo de transmisión del impulso nervioso neurona a neurona. Para ello contamos con la ayuda de Ramona, la mascota de nuestro stand.

Desarrollo Recreamos el mecanismo de la transmisión del impulso nervioso mediante una maqueta elaborada por nuestros alumnos de 4.º ESO. Dicha maqueta consta de dos neuronas de plastilina que llevan en su axón una serie de diodos asociados en paralelo y conectados a un panel de control, y en sus dendritas imanes. Cuando una canica metálica (neurotransmisor) se une al imán de la dendrita de la primera neurona se encienden los LED simulando la transmisión del impulso.

¿Qué hizo el visitante? Muchos visitantes se mostraron interesados por las explicaciones de nuestros alumnos, que de forma muy sencilla y asequible contaban un mecanismo tan desconocido y poco palpable, como es el de la comunicación entre neuronas. De forma que muchos de ellos valoraron positivamente la didáctica de la experiencia.

2. Juega con tus sentidos

Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Los receptores sensoriales se encuentran situados en los distintos órganos de los sentidos que nos permiten captar la información del medio y transmitirla a través de un complejo sistema neuronal a las distintas áreas del cerebro encargadas de procesar una respuesta.

Desarrollo En un taller sensorial, el visitante desarrollaba experiencias en torno a los cinco sentidos.

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• Oído: partiendo de dos tubos de PVC, uno dentro del otro, hemos colocado, en uno de sus extremos, una membrana de látex fija y tirante; y en el otro extremo hemos practicado un pequeño orificio en la pared del tubo exterior, consiguiendo así una recreación de nuestro tímpano. Cuando el visitante sopla por el orificio, observamos cómo las ondas sonoras hacen vibrar la membrana elástica que simula el comportamiento de nuestro tímpano. • Vista: análisis de una colección de ilusiones ópticas y utilización de zoótropos y praxinoscopios construidos por nuestros alumnos para comprobar el fenómeno de persistencia retiniana. • Tacto: en una caja opaca que simula un corte transversal de piel, el visitante introduce la mano e intenta reconocer distintas texturas, con guante y sin él. Con esto conseguimos que experimente la dificultad para asociar lo palpado a imágenes si no contamos con la sensibilidad. • Olfato: con una serie de botes que contienen diferentes olores, el visitante debe emparejar los recipientes que contengan el mismo olor y reconocerlos. • Gusto: el visitante prueba el contenido de un bote de azúcar con canela; en primer lugar con la nariz tapada y, a continuación, la misma experiencia destapando la nariz. Nuestro objetivo es que se dé cuenta de la importancia de la participación del olfato a la hora de reconocer sabores

Material necesario • Maquetas de los órganos de los sentidos. • Murales explicativos de cada sentido. • Zootropos y praxinoscopios. • Tímpano artificial, vasos con distintos volúmenes de agua. • Partituras. • Objetos de texturas variadas. • Colección de ilusiones ópticas, de aromas y sabores variados. • Simulador de cerebro.

¿Qué hizo el visitante? A través de los talleres anteriores, el visitante pudo localizar los receptores específicos en cada uno de los órganos sensoriales, haciendo el seguimiento del impulso nervioso que generan hasta llegar al área específica del cerebro reflejada en un simulador. Este fue elaborado en plastilina de diferentes colores y con un diodo LED incrustado en cada una de las áreas cerebrales donde llegan las terminaciones nerviosas procedentes de cada uno de los órganos de los sentidos.

3. Pon en marcha tu cerebro

Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario El objetivo de esta actividad es conocer las capacidades que desarrolla nuestro cerebro cuando realizamos distintas actividades relacionadas con el mundo de las matemáticas (cálculo numérico, lógica, visión espacial, imaginación y abstracción), a la vez que los visitantes descubren el lado más lúdico de las matemáticas.

• Fichas de sudokus. • Números. • Piezas del puzle chino y juegos de palabras. • Panel de frutas.

Desarrollo Al visitante se le propusieron cinco actividades: El número mágico (cálculo mental); Sudoku de color, variedad de este conocido juego que le permitirá ejercitar la lógica incluso a los más pequeños; Tangram, que nos ayudó a cultivar nuestra imaginación, Las Siete palabras, intentando adivinar que tienen en común 7 palabras dadas, el visitante retó a su capacidad de abstracción o El frutero: elaboramos un panel cuadriculado en el que hay una fruta en cada cuadrado y el visitante debe abarcar, mediante un lazo dado, el mayor número posible de frutas con el fin de clarificar la diferencia existente entre área y perímetro.

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COLEGIO RETAMAR Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Pozuelo de Alarcón) Física Miguel Catalán y los multipletes http://www.retamar.com EDUARDO RIAZA MOLINA, RICARDO MORENO LUQUERO y JOSÉ FRANCISCO ROMERO GARCÍA

100 años de ciencia

1. ¿Qué es una red de difracción?

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • • • •

Papel. Tijeras. Cartón. Receptor de microondas. • Amperímetro. • Guiso de microondas. • Red de difracción.

Si hacemos pasar un rayo de luz por una doble rendija, hay unas interferencias que producen unos máximos y mínimos de luz. Cuanto más cerca estén las dos rendijas, mayor es la separación de los máximos. Si en lugar de dos rendijas hay muchas, es decir, una red de difracción, el efecto es el mismo, pero con una intensidad mayor.

Desarrollo Se simulaba la doble rendija con dos papeles recortados en forma de onda y dos rendijas recortadas en una caja de cartón. Se observaban bien las interferencias en función del ángulo. Se disponía también de un receptor de microondas enfrente de un emisor. Entre medias se ponía una red de difracción, que en estas frecuencias está compuesto por varillas metálicas separadas 2 ó 3 cm. El receptor llevaba acoplado un amperímetro. Al mover el receptor, se observan claramente los máximos y mínimos.

¿Qué hizo el visitante? Tanto con el modelo de doble rendija como con el de microondas, variaba el ángulo de los rayos y observaba si una cresta coincidía con otra (interferencia constructiva) o con un valle (interferencia destructiva).

Modelo doble rendija Young.

2. Analiza la luz de una farola y la de elementos puros Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Lámparas de descarga. • Fuente de alta tensión. • Caja de madera.

Los átomos de un gas que está sometido a una diferencia de potencial emiten luz. Los fotones proceden de los saltos de energía de los electrones, que no pueden ser cualquiera, sino que están «cuantizados», es decir, van a saltos. Eso quiere decir que las longitudes onda de los fotones son unas muy concretas que están relacionadas con la configuración electrónica de los átomos de ese elemento.

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Desarrollo

Material necesario

Se dispone de varias lámparas de descarga con gases puros (H, He, N, Ar, Hg, etc.) en su interior, con su parte central en forma de tubo capilar. Al conectarlas a una fuente de alta tensión continua, emiten luz que se puede analizar con la red que se daba al visitante. Esta red se consiguió en http://www.starlab.com/psdiffractiongrating.html Es muy económica y muy brillante. El visitante debía identificar el gas del interior de las lámparas al comparar los espectros que veían con los de un cartel que había en la pared del stand. Por otra parte, en el interior de un armario metálico pequeño (de baño), se ponen tres bombillas: una de bajo consumo, otra de farola (de vapor de mercurio) y otra normal (de filamento). En la puerta del armario se abren tres rendijas finas, cada una enfrente de cada lámpara. Con el mismo trozo de red de difracción de antes, se observa el espectro de la luz que sale de cada bombilla. En un caso es continuo, y en los otros dos casos es discontinuo. Al visitante se le regalaba el trozo de red de difracción, para que observara la luz de las farolas, las lámparas de bajo consumo de su casa, etc.

• Red de difracción. • Caja metálica con tres rendijas y tres lámparas: una de bajo consumo, otra de farola (de vapor de mercurio) y otra normal (de filamento).

¿Qué hizo el visitante? Al visitante se le daba un trozo de red de difracción, y con ella analizaba los gases de las diversas lámparas. Para ello comparaba los espectros con los de una carta gráfica que había en la pared del stand y deducía qué gas era el contenido en esa lámpara. Hacía, por tanto, un análisis espectral de esas muestras. Los más pequeños solo veían un «arco iris» de colores, pero el resto sí conseguía distinguir los espectros e identificarlos.

Cartel de espectros. Caja con bombillas comerciales.

3. Comprueba la ley de Wien

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Un cuerpo caliente emite radiación en todas las longitudes de onda. Pero siempre hay una en la que emite con mayor energía. Wien descubrió que esa longitud de onda se desplazaba al aumentar la temperatura del cuerpo. Concretamente, el producto de la longitud de onda en la que emite más energía y la temperatura del cuerpo es una constante.

• Bombilla. • Fuente de alimentación variable. • Filtro rojo y verde.

Desarrollo Se trataba de comprobar la ley de Wien mirando con filtros rojo y verde el filamento de una bombilla a distintas temperaturas. Para ello hay una fuente de alimentación variable, con la que podemos poner el filamento desde rojo hasta blanco brillante. Mirando el filamento a través de los filtros se ve que la intensidad lumínica es mayor en el rojo a baja temperatura, y en el verde a mayor temperatura.

¿Qué hizo el visitante? El visitante observaba el filamento de la bombilla a través de los distintos filtros, y comprobaba el máximo de intensidad lumínica dependiendo de la temperatura del filamento.

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IES DIEGO VELÁZQUEZ Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Torrelodones)

Usos y aplicaciones con plantas aromáticas De Font Quer a las aromáticas [emailprotected] M.ª LUISA MARCITLLACH ARANDA, AMELIA PEDRAZUELA LLORENTE y BEATRIZ VAQUERIZO MARTÍN

100 años de ciencia

1. Perfúmate con agua de rosas y otros hidrolatos Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Introducción Material necesario • • • • •

Goma Xantana: 5%. Agua de rosas: 75%. Tintura de limón: 10%. Glicerina: 5%. Aceite esencial de limón: 5%.

Pío Font Quer (1888-1964) Fue botánico, químico y farmacéutico. Fue profesor de farmacia y botánica en la Universidad de Barcelona y un gran divulgador.

Queremos rendir un homenaje a Pío Font Quer, gran botánico de la «edad de plata» de la ciencia española, utilizando una de sus muchas publicaciones Plantas Medicinales, el Dioscórides renovado para aprender las propiedades, usos y aplicaciones que tienen algunas de esas plantas. Font Quer también nos cuenta cómo se recolectan, se secan y se extraen sus principios activos.

Gel de manos.

Fundamento científico En esta actividad obteníamos hidrolatos. Hemos descubierto una técnica más rápida y novedosa que mostramos en el stand. En una olla a presión ponemos agua e introducimos un cestillo con las flores. En la válvula de salida de vapor que normalmente lleva una pesa, nosotros colocamos un tubo de plástico que enfriamos exteriormente al atravesar un recipiente con agua fría y al que finalmente hacemos desembocar en un matraz. De esta manera tan sencilla ahorramos agua y obtenemos agua de rosas u otros hidrolatos en función de la planta con la que trabajemos.

Desarrollo A la Goma Xantana se le añade el agua de rosas, la tintura y la glicerina, se mezcla bien (incluso con batidora) al final se añade el aceite esencial.

¿Qué hizo el visitante? El visitante observó la elaboración de los hidrolatos mientras los alumnos explicaban el procedimiento, además de contarles las propiedades, usos y aplicaciones de las plantas con las que se trabajaron. Por ejemplo, con el agua de rosas extraída anteriormente los visitantes elaboraron un gel de manos teniendo la oportunidad de comprobar sus propiedades antiinflamatorias, tónicas y astringentes mediante la aplicación de una pequeña muestra en las manos.

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2. Cuida a tu piel con caléndulas en gel Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Para hacer un jabón podemos utilizar grasas de origen animal o vegetal, sosa caústica y agua. Después de hacer muchos jabones naturales, de probar añadiendo distintas plantas y esencias y preguntar a nuestras abuelas, hemos dado con la proporción que más nos gusta: 6:1:6 es decir, si se ponen 250 g de agua, deben añadirse 42 g de sosa caústica y 250 g de grasa. Llevamos hechos distintos jabones naturales y con distintas esencias y plantas: de lavanda, limón, rosas, caléndula...

• Hidrolato de caléndulas: 73%; jabón rallado: 15%; glicerina: 5%; aceite de almendras: 5%; aceite esencial de naranja: 2%.

Desarrollo 1. Al hidrolato caliente se le añade el jabón rallado y se remueve, sin agitar, hasta que se disuelva. 2. Después se pone la glicerina, el aceite de almendras y, por último, el aceite esencial. 3. Se envasa y se etiqueta.

¿Qué hizo el visitante? El visitante ralló jabón y, con hidrolatos de caléndulas, por ejemplo, elaboró su propio gel de baño y aprendió las fantásticas propiedades de las caléndulas sobre la piel. Desde antiguo se han utilizado las caléndulas para pieles inflamadas y resecas, picaduras de insectos, llagas, verrugas, contusiones, quemaduras, durezas y callos de los pies.

3. El espíritu del romero le deja a uno nuevo Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Ya decía Pío Font Quer que «el espíritu o alcohol de romero sirve para friccionarse las partes doloridas o para los despernados por fatiga de mucho andar, después de un baño o una ducha, estas fricciones le dejan a uno como nuevo». El romero es tónico y estimulante sobre el sistema nervioso y circulatorio, también antirreumático. Al aceite esencial de romero se le conoce como el aceite de los deportistas y estudiantes.

• Sal marina. • Aceite esencial de romero. • Hojas de romero.

Desarrollo Por cada 10 cucharadas soperas de sal, se añaden 10 gotas de aceite esencial y una cucharada de postre de hojas de romero, remover con una cuchara y envasar.

¿Qué hizo el visitante? Nuestros alumnos sugerían que las sales de baño que utilizaran para pediluvios o maniluvios, puesto que las plantas de las manos y pies tienen gran capilarización y ejerce la misma acción sobre el organismo que si fuera un baño.

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IES ISABEL LA CATÓLICA Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid)

Electromagnetismo, electroestática, biología y geología La ciencia ayer y hoy http://www.educa.madrid.org/web/ies.isabellacatolica.madrid ENCARNACIÓN MARTÍNEZ ALFARO, CARMEN MASIP HIDALGO y VICTORIA GARCÍA-CARO MEDINA

100 años de ciencia

Justificación y objetivos Nuestros objetivos han sido: • Mostrar experiencias científicas como las que se hacían en 1928 cuando se creó nuestro centro como Instituto Escuela (Sección Retiro) y otras que se hacen, en la actualidad en el IES Isabel la Católica, para demostrar la vigencia del método científico desarrollado en el Instituto Escuela. • Poner de manifiesto la vinculación de la Junta de Ampliación de Estudios (JAE) con el Instituto Escuela en cuya organización y funcionamiento estuvieron implicados los científicos e intelectuales que dirigieron los distintos laboratorios de la JAE y el Centro de Estudios Históricos.

1. Histología de la hoja de lirio (Iris germánica) Disciplina: Biología (Histología), en el Instituto Escuela Historia Natural (Botánica)

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Hoja de lirio fresca. • Dos microscopios, cubreobjeto y portaobjeto. • Tijeras. • Frasco cuentagotas con agua. • Preparación ya montada del corte transversal de la hoja de lirio.

Observación y estudio de los tejidos vegetales de la hoja de lirio. En los cortes se pueden observar los siguientes tejidos: • La epidermis formada por una sola capa de células, transparente sin cloroplastos y con estomas (las células oclusivas con cloroplastos y se observa el ostiolo para el intercambio de los gases). Los estomas se encuentran en el haz y en el envés (característica de las MonocotileHistología de hoja y flor. dóneas). • Los parénquimas clorofílico y lagunar y los tejidos conductores. Además de observar la disposición paralelinervia. • En el corte transversal se observan todos los tejidos además de la cámara subestomática.

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2. Si no lo veo, no lo creo. El sentido de la vista y la interpretación de lo que vemos Disciplina: Biología, en el Instituto Escuela Fisiología e Higiene

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Para ver necesitamos: la luz, objetos, que los ojos funcionen bien y que el cerebro interprete bien. El cerebro selecciona lo que vemos y cómo lo vemos de acuerdo con nuestras experiencias.

Desarrollo

• Modelo anatómico del ojo. • Juegos de ilusiones ópticas.

Estudio del sentido de la vista, con un modelo anatómico y a través de la realización de distintas experiencias e ilusiones ópticas: ¿Con qué ojo enfocas?; el experimento de Mariotte; persistencia de imágenes en la retina; fatiga retiniana (posimagen); visión binocular y sensación de profundidad.

3. Soy un electroimán

Disciplina: Electromagnetismo (Física), en el Instituto Escuela Física

(Práctica de solenoides) Dirigido a: Público en general

Desarrollo 1. Partiendo de una varilla roscada de unos 5 ó 6 cm, se cubre dicha varilla con cinta aislante y se colocan dos tuercas en ambos extremos de la misma. 2. El hilo de cobre se enrolla alrededor de la varilla procurando que las vueltas o espiras queden juntas, hasta cubrir toda la extensión de la varilla. Se pueden realizar varias pasadas sobre la misma varilla. 3. Se monta la varilla por uno de los extremos sobre una escuadra, previamente pretaladrada, y se sujeta con una segunda tuerca por la parte exterior de la escuadra. 4. Se atornilla la escuadra sobre una base de madera de DM y se instalan dos terminales Faston en los extremos del hilo de cobre, para facilitar su conexión.

Material necesario • Tuercas. • Hilo de cobre esmaltado. • Escuadras. • Madera DM. • Tornillos y terminales Faston. • Fuente de alimentación de corriente continua (CC).

¿Qué hizo el visitante?

El visitante era invitado a realizar el montaje de un electroimán, siguiendo las instrucciones de los alumnos participantes. Una vez que el montaje se concluía, se comprobaba el funcionamiento del mismo, aplicando una corriente a dicho electroimán, comprobando que era capaz de atraer elementos metálicos, como clavos, clips, etc. Todos los visitantes se llevaban el electroimán fabricado por ellos mismos como recuerdo de su visita.

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DGUI - IES ISABEL LA CATÓLICA IES CARDENAL CISNEROS Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

Enseñanza de las ciencias en la historia Exposición: La enseñanza de la ciencia: 1845-1936 http://www.educa.madrid.org/ies.isabellacatolica.madrid; http://www.educa.madrid.org/ies.cardenalcisneros.madrid CARMEN MASIP, ENCARNA MARTÍNEZ, CARMEN RODRÍGUEZ, ESTHER DÍAZ, MARÍA LUISA BONIS y GUADALUPE MARTÍNEZ.

1. Memorización 1845-1868 La enseñanza de las ciencias en educación secundaria comenzó en 1845 con el establecimiento de los institutos de segunda enseñanza. En Madrid se crearon el Instituto San Isidro y el Instituto Cardenal Cisneros. El método de enseñanza consistía, básicamente, en el ejercicio de la elocuencia del profesor y la recitación memorística del libro de texto por parte del discípulo. No obstante, desde sus inicios, los Institutos de Madrid gozaron de una situación de privilegio al compartir aulas, gabinetes y laboratorios con la Facultad de Ciencias de la Universidad Central. Las enseñanzas científicas estaban regladas a través de los programas oficiales y la uniformidad curricular se garantizaba a través de los libros de texto, que eran aprobados por el Gobierno, y se utilizaban, obligatoriamente, en todo el territorio nacional. Los manuales escolares de iniciación a la ciencia contenían los principios fundamentales, verdades científicas demostradas, que las jóvenes generaciones debían aprender. Ilustración de una de las ediciones del Manual de Historia Natural de Manuel M. J. Galdo.

El primer libro de texto en lengua castellana para la asignatura de Historia Natural fue publicado en 1848 por Galdo López de Neira, catedrático del Instituto Cardenal Cisneros, alcalde de Madrid y senador. Laboratorio del Instituto Cardenal Cisneros.

2. Observación 1868-1918 Laboratorio de Ciencias Naturales del IES Cardenal Cisneros.

La renovación metodológica indujo al desarrollo de los Gabinetes de Historia Natural. Estos eran museos vivos del que los objetos podían salir, para ser mostrados en el aula, y en el que los alumnos podían observar y dejarse impresionar por la sencilla lección que emana de las cosas. El Gabinete de Historia Natural del IES Cardenal Cisneros comenzó sus colecciones en 1850, y fue el catedrático Galdo, junto con Nicolás Salmerón, quienes propusieron la primera renovación de la asignatura y de la enseñanza oficial en 1868. En este sentido, el Instituto Cardenal Cisneros, a lo largo de su historia, una y otra vez, se convirtió en un escaparate pedagógico de las distintas sensibilidades educativas.

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Las nuevas necesidades sociales determinaron el desarrollo de nuevas disciplinas científicas, que tenían su traducción en asignaturas como Agricultura y Fisiología e Higiene. Estas figurarán en todos los planes de estudios de enseñanzas medias. De forma progresiva se fue incrementando el número de alumnos matriculados en estas enseñanzas. No obstante, no sería hasta finales del siglo XIX cuando las mujeres accedieron al bachillerato, bajo la siguiente máxima: «Como el hombre, pero sin el hombre». La creación por Celso Arévalo, en torno a 1918, de un Laboratorio de Ciencias Naturales en el Instituto Cardenal Cisneros, marcó una nueva etapa en el modelo de enseñanza de esta disciplina en dicho Instituto. Colecciones del Gabinete de Historia.

3. Experimentación 1918-1936 En las primeras décadas del siglo XX asistimos a un cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias: la creación de laboratorios en los institutos posibilitó que los alumnos realicen prácticas experimentales. La renovación pedagógica fue posible gracias al envío de pensionados al extranjero, muchos de ellos catedráticos de enseñanza media. Estas becas eran parte del programa de renovación científica y pedagógica propiciado por la Junta para la Ampliación de Estudios (JAE), creada en 1907. Las iniciativas de renovación pedagógica de la Junta para Ampliación de Estudios se materializaron, sobre todo, en el Instituto Escuela (una de cuyas sedes se transformó en el actual IES Isabel la Católica). Aquí los métodos pedagógicos se hacían gravitar sobre la participación activa del alumno. Las clases en el aula y en el laboratorio se completaban con visitas a museos, fábricas, talleres y con excursiones para el contacto directo con la naturaleza.

Alumnos de 6º curso de Bachillerato en el laboratorio de Química del Edificio Instituto Escuela, 1934.

Excursión a la Pedriza de Manzanares, 1934. Alumnos de tercer curso con el profesor Kreisler.

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CSIC - UAM. CENTRO DE BIOLOGÍA MOLECULAR SEVERO OCHOA (CBMSO) Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

1. Microorganismos

Microbiología Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSIC www.cbm.uam.es/cultura-cientifica (JOSÉ ANTONIO LÓPEZ GUERRERO) Director de Cultura Científica y Coordinador del Stand del CBMSO: JOSÉ ANTONIO LÓPEZ GUERRERO

Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Colección de microorganismos. • Placas Petri. • Tubos de ensayo. • Microscopio.

La microbiología se puede definir como la ciencia que estudia los organismos más diminutos de la naturaleza, tales como bacterias, virus, hongos y protozoos. Estos organismos reciben el nombre de microorganismos o microbios, y están dotados de individualidad. Presentan una organización biológica elemental y en su mayoría son unicelulares, aunque en algunos casos pueden estar formados por varias células o células multinucleadas.

Desarrollo El área de microbiología del Centro de Biología Molecular Severo Ochoa exponía una colección de microorganismos y explicaba a los asistentes las características básicas de cada uno de ellos, como su forma, movilidad, potencial patogénico y metabolismo. Los microorganismos podrían ser observados creciendo en placas Petri y tubos de ensayo. Los cultivos observables eran puros –cultivos de una sola especie–, y mixtos –varias especies– producto, estos últimos, de la contaminación inherente a diferentes objetos de la vida cotidiana (sacapuntas, billetes, monedas, gomas del pelo…). Finalmente los visitantes, podrían observar al microscopio óptico algunos microorganismos.

¿Qué hizo el visitante? El visitante era invitado a descubrir cómo los microorganismos nos rodean continuamente y conviven con la especie humana; para ello, se le mostraban placas de cultivo en donde se habían colocado varios objetos caseros. El asistente veía cómo habían crecido las bacterias y hongos que originalmente se hallaban en la superficie del objeto, y, a la vez, se le comentaban las características básicas de los diferentes tipos de microorganismos. El siguiente paso en la visita era la observación de cultivos bacterianos puros en medio sólido y líquido. Para finalizar el asistente se realizaba un frotis bucal y observaba al microscopio los microorganismos que tiene en su boca junto con células que se desprenden de su epitelio bucal. Colección de objetos cotidianos y microorganosmos.

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CSIC. CENTRO DE HUMANIDADES: INSTITUTOS DE HISTORIA, FILOLOGÍA Y DE LA LENGUA ESPAÑOLA. (IH.IFL.ILE) Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

1. Sección de Fonética

Fonética, cultura sefardí, arqueología JAE – CSIC. 100 años http://www.ch.csic.es Coordinación general: CRISTINA JULAR PÉREZ-ALFARO y AGUSTÍN GUIMERÁ. Sección de Fonética: JUANA GIL y M.ª JOSÉ ALBALÁ. Soporte técnico: JORGE RICO. Sección de Cultura Sefardí: PALOMA DÍAZ-MAS, ENRIQUE JÉREZ y JULIO ESCALONA. Sección de Arqueología: LUIS CABALLERO ZOREDA Disciplina: Fonética

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Material necesario Desde aquellos tempranos proyectos experimentales impulsados por la JAE y el fonetista Tomás Navarro Tomás hasta sofisticados programas informáticos de hoy, la Fonética ocupó lugar central en la Feria: palabras, sonidos, voz, a través de distintas propuestas: • Modo de producción de los sonidos del habla. Cómo se hacen los sonidos, cuántos tipos es capaz de articular el aparato fonador humano, cuán diferentes pueden ser entre sí. • Identificación de distintos sonidos o de algunas de sus propiedades, y reconocimiento de voces anónimas o de voces de personajes famosos. El objetivo en este caso era llegar a entender los mecanismos que posibilitan la identificación de la propia voz y de la de otros hablantes. • Galería de instrumentos antiguos de análisis fonético. Los aparatos expuestos en la Feria se relacionan con el trabajo ingente que el ilustre fonetista Tomás Navarro Tomás realizó en el Laboratorio de Fonética del CSIC durante la primera mitad del siglo XX. Paneles e imágenes grabadas nos sirvieron para completar la reflexión junto con dos relatos preparados especialmente para la Feria: para los peques, un cuento en el que las vocales eran vistas como princesas, y sus peculiaridades como atributos principescos; para los mayores, explicamos cuánto de verdad y cuánto de imaginación hay en la visión que del trabajo de los fonetistas ofrecen las series televisivas, en concreto la famosísima CSI: ¡Grisson y Warrick a examen!

¿Qué hizo el visitante? «Papi, volvemos mañana ¿eh?» Las reacciones de interés y de implicación con la ciencia son inesperadas, variadas, ricas. Pepito cogió una pataleta hasta asegurarse de que volvería el domingo: «es que me falta eso, que no me lo he aprendido…»; Manuela estaba acomplejada por la cualidad de su propia voz pero, después de analizarla en profundidad con un miembro del Laboratorio, se reconcilió con su sonido y, en realidad, ¡era preciosa!; el especialista en la historia del fonógrafo se emocionó al ver el modelo de Edison y expresó su deseo de mantener contacto con nosotros. No faltaron los adolescentes que querían analizar acústicamente los temas de Motorhead o La oreja de Van Gogh, ni los visitantes de Comunidades Autónomas bilingües que se sintieron felices al ver que su segunda lengua estaba representada en nuestro mapa virtual y sonoro del mundo. El grito de Mariano, pronunciado con distintas entonaciones (con risa, con pena, con miedo, con susto) se oía potente en todo el stand, tanto que se convirtió en grito identificador de investigadores y colaboradores del stand. Por unos días, científicos y ciudadanos fuimos sonido.

• CSL Computerized Speech Lab. • PRAAT (Speech Analysis Program). • Multi- Speech. • Pantalla digital. • Archivo de la Palabra. • Edison Concert Phonograph. • Quimógrafo portátil. • Magnetófono Maihak. • Palatógrafo. • Sonógrafo Kay Elemetrics.

ACTIVIDADES INTERACTIVAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

¿Cómo se hacen los sonidos? Mil y una forma de decir «Mariano» ¿Qué cara ponemos? Voces del mundo Síntesis de formantes Así es mi voz Reproducción de la voz de famosos intelectuales ¿De quién es la voz? El crucigrama de los sonidos (dirigida a niños) Galería instrumental Publicación Las princesas de Fonolandia (para niños) Publicación ¿Es verdad lo que pasa en CSI? (para el público en general)

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CSIC. CENTRO DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN CIENTÍFICA (CINDOC) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Documentación científica. Bases de datos CSIC Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSIC http://www.cindoc.csic.es CARMEN URDÍN, MARÍA JESÚS SÁNCHEZ, MARÍA RUIZ-GÁLVEZ y VÍCTOR MANUEL PAREJA

100 años de ciencia

1. Comunicación y difusión de la ciencia mediante revistas y bases de datos científicas Disciplina: Información y documentación científica

Material necesario • Ordenador y conexión a Internet.

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Se presentan las bases de datos bibliográficas del CSIC como englobadas en el marco del proceso de comunicación científica y su importancia para que el conocimiento científico revierta en la sociedad. Se menciona la importancia de las revistas científicas como canal existente desde el siglo XVIII para la divulgación de la Ciencia, al que ahora complementa Internet. Se realizan consultas guiadas a petición del público y demostraciones de la potencialidad de las mencionadas bases de datos, tanto en su versión en línea, como en CD-ROM.

Desarrollo Se realiza una demostración de la búsqueda en línea de información científica en las Bases de Datos CSIC.

¿Qué hizo el visitante? En general, desconocen lo que son las bases de datos, y en concreto las del CSIC. En caso de niños y jóvenes se les explica el proceso formal de comunicación científica y el papel de las revistas científicas y su vaciado en bases de datos. Es vital que lo conozcan, sobre todo, los estudiantes universitarios.

¿Qué hizo el visitante? Fue una actividad que en muchas ocasiones realizaron abuelos, padres e hijos juntos, felicitándonos por poder compartir esta práctica. Los profesores de instituto tomaron buena nota para realizar esta actividad sencilla en clases de prácticas. Todos los participantes se llevaron el protocolo escrito para realizar la actividad en casa o en los institutos.

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CSIC. CENTRO DE INVESTIGACIONES BIOLÓGICAS (CIB) Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

Biotecnología cotidiana: genes, enzimas, detergentes y alimentos

Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSIC http://www.cib.csic.es MARÍA JESÚS MARTÍNEZ (Vicedirectora) y JOSÉ LUIS GARCÍA (Profesor de investigación. Responsables participantes: MARÍA JESÚS MARTÍNEZ y JOSÉ LUIS GARCÍA

1. Extracción de ADN de alimentos Disciplina: Biología-Biotecnología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico El objetivo es demostrar que la biotecnología está presente en nuestras actividades cotidianas. Mucha gente no sabe que todos los días comen genes y que el ADN que transporta estos genes es un componente más de muchos alimentos. La presencia de enzimas en detergentes comerciales permitirá la extracción sencilla de ADN de las células diferentes frutas (fresas y kiwis) y tejidos animales (higaditos de pollo). Se trata de extraer el ADN de células animales o vegetales. El ADN se encuentra en el núcleo celular unido a proteínas formando la cromatina. Para extraer el ADN hay que romper primero las células, separar el núcleo y romper la membrana nuclear, facilitar la extracción con el detergente y enzimas proteolíticas y separar el ADN de las proteínas precipitándolo con etanol para extraerlo de la solución.

Material necesario • Tijeras, cuchillo, cucharilla y mortero. • Fruta, fresas y kiwis. • Higaditos de pollo. • Agua y alcohol. • Vaso, colador y embudo. • Sal. • Detergente. • Tubo de vidrio. • Varilla de vidrio.

Desarrollo Extracción de ADN 1. Cortar el tejido con tijeras o cuchillo en trocitos pequeños. Triturar el tejido con el mortero (con un poco de arena o unos granos de sal gorda). 2. Añadir 1 mL de agua por cada gramo de tejido y mezclarlo bien con la cucharilla. 3. Filtrar la muestra en un vaso utilizando el embudo o el colador a través de un pedazo de tela o un trozo de gasa. 4. Añadir al filtrado resultante un volumen igual de una disolución de sal previamente preparada mezclando 10 g de sal por cada 100 mL de agua. 5. Tomar 2 ml de la disolución en un tubo de plástico de 10 mL y añadirle unas gotas de detergente líquido mezclando bien evitando la formación de espuma. 6. Añadir con suavidad 5 mL de alcohol frío en el tubo dejando que se formen dos fases. 7. Agitar suavemente la interfase con una varilla de vidrio para que se forme el precipitado de ADN que se enrolla en la varilla y se extrae. 8. Recoger el ADN con la varilla en un tubo con un poco de agua.

Cultivos de hongos Los visitantes pudieron observar diferentes cultivos de hongos basidiomicetos productores de enzimas y conocer las aplicaciones biotecnológicas de estas enzimas tras la presentación gráfica del trabajo que se está realizando en el Centro. Además, pudieron ver el micelio vegetativo que producen estos hongos en una lupa binocular, conociendo que muchos de estos hongos son las formas imperfectas de las setas comerciales.

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CSIC. EL CSIC EN LA ESCUELA, ÁREA DE CULTURA CIENTÍFICA DEL CSIC Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

Física variada. Ciencia en la Escuela. Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSIC www.csicenlaescuela.csic.es JOSÉ MARÍA LÓPEZ SANCHO, M.ª JOSÉ GÓMEZ DÍAZ, JOSÉ MANUEL LÓPEZ ÁLVAREZ, ESTEBAN MORENO GÓMEZ, SALOMÉ CEJUDO RODRÍGUEZ, AMALIA BEATRIZ ORÚE y M.ª DEL CARMEN REFOLIO REFOLIO

1. Ciencia en la Escuela

Disciplina: Física

Dirigido a: Primaria, ESO, Bachillerato

Fundamento científico Material necesario • El camino de la luz: agua, espejos, linternas, teatros de luces y sombras, guiñoles, focos, lupas, lentes etc. • Sonido: «campanas» de vacío, despertadores, agua, instrumentos musicales, teléfono de hilo.

Los centros participantes en nuestro stand están adheridos al Programa de ámbito nacional El CSIC en la Escuela, perteneciente al Área de Cultura Científica del CSIC, cuyo objetivo fundamental es llevar la ciencia a las aulas de Infantil y Primaria. Para ello, los profesores de estos centros se forman científicamente en el CSIC y, en estrecha colaboración con los investigadores, ponen en práctica la enseñanza de la ciencia en las aulas. Los centros que han participado en esta edición de la Feria son: • Colegio Balder. El tema que trataron fue Investigando sobre el sonido, mediante experimentos sobre vacío, propagación del sonido, instrumentos musicales y las ondas sonoras. • Colegio Fontarrón. Niños de primaria explicaron a los asistentes los fundamentos científicos de la reflexión y la refracción, así como experimentación con luces y sombras. • Escuela Infantil los Gorriones. Los alumnos de 4 y 5 años explicaron a los visitantes cómo descubrieron la luz fría, el camino que sigue la luz y juegos con fundamento científico sobre luces y sombras. • Colegio Jorge Guillén. Alumnos de primaria explicaron a los visitantes cómo la luz viaja en línea recta, la clasificación de los cuerpos que dejan o no pasar luz y experimentación con luces y sombras.

2. El juego de los átomos y magnetismo y electromagnetismo Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Material necesario • • • • • • •

Imanes. Clips. Brújulas Cables. Pilas de petaca. Limaduras de hierro. Electroimanes.

Fundamento científico Con motivo del centenario de Mendeleiev, el Grupo de El CSIC en la Escuela presentó al público visitante un juego sobre la construcción de átomos (hasta el helio) adaptado para niños de Primaria. El juego estaba incluido en un folleto explicativo en el que se contaba la historia del descubrimiento de los átomos. El Grupo de El CSIC en la Escuela también mantuvo la atención de los visitantes durante el resto de las jornadas que duró la Feria, explicando de forma experimental el magnetismo y el electromagnetismo de forma rigurosa, pero sencilla. Se realizó el experimento de Oersted, se explicó el magnetismo inducido, la ley de Lenz, la brújula china y cómo la Tierra se comporta como un gran imán.

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CSIC. INSTITUTO DE CATÁLISIS Y PETROLEOQUÍMICA (ICP) Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

Química. El año de la Química. Química Sostenible (Hidrógeno y Pilas de Combustible). Catálisis para todos los públicos Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSIC http://www.icp.csic.es ENRIQUE SASTRE, JOSÉ MANUEL GUISÁN, MIGUEL PEÑA, FRANCISCO J. PLOU, ISABEL DÍAZ, ANA BAHAMONDE, PILAR TERREROS

1. El gran Juego de la tabla periódica Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Este año 2007 se cumplía el centenario de la muerte de Dimitri Ivánovich Medeléiev (Tobolsk, 1834- San Petesburgo, 1907), el científico ruso que estableció la tabla periódica de los elementos químicos. Sus investigaciones dieron lugar a la enunciación de la ley periódica de los elementos, que constituye la base del sistema periódico que lleva su nombre. En 1869 publicó su obra Principios de Química, donde formulaba su famosa tabla periódica. Esta obra fue traducida a numerosos idiomas y se convirtió en libro de texto durante muchos años. Se nombró Mendelevio (Md) al elemento químico no natural de número atómico 101 en homenaje a este ilustre químico ruso.

Desarrollo Identificar el elemento químico en base a su símbolo, y colocarlo en su posición correcta en la tabla periódica. Para reafirmar sus conocimientos de los elementos químicos, se obsequiaba con una tabla periódica plastificada.

¿Qué hizo el visitante? La respuesta de los visitantes fue muy positiva, con una estimación de más de 2500 personas que pasaron por el juego. Participaron desde niños de 3-4 años hasta personas de la tercera edad. Muchos de ellos querían repetir y colocar varios elementos. Nos sorprendieron positivamente algunos alumnos de Bachillerato y de los últimos cursos de ESO por su dominio de los elementos y su posición en la tabla. Algunos visitantes se interesaron por el origen de los nombres de algunos elementos, información que les fue facilitada por las personas que atendían la actividad.

Material necesario • Tabla periódica de 2 m de ancho y 1 m de alto construida en madera para la ocasión, con 118 agujeros para colocar los elementos químicos, situada sobre un atril de madera para facilitar el acceso de los visitantes. • Elementos químicos en esferas de madera de 40 mm pintadas en diferentes colores: azul (metales), amarillo (no metales), rojo (metales de transición) y verdes (lantánidos y actínidos). • Tablas periódicas plastificadas en A4 para los participantes, tanto en su versión académica como lúdica (para favorecer su aprendizaje).

OTRAS ACTIVIDADES 1 Pilas de combustible y economía del hidrógeno. 2 Catálisis para descomposición de H2O2.

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CSIC. INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCIÓN EDUARDO TORROJA (IETCC) Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

Geometría. Diseño arquitectónico Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSIC http://www.ietcc.csic.es VIRTUDES AZORÍN LÓPEZ, CARLOS VILLAGRÁ FERNÁNDEZ, MARÍA DEL MAR ALONSO LÓPEZ, ROSA SENENT DOMÍNGUEZ, MARÍA LUZ DE TORO y JAVIER RAMÍREZ

1. Las matemáticas, elemento imprescindible en el diseño arquitectónico Disciplina: Tecnología Dirigido a: Público en general, estudiantes de arquitectura, ingenierías técnicas

Fundamento científico La construcción y ensamblado con elementos rectos es más sencilla que cuando se emplean elementos curvos. Por lo tanto, la gran mayoría de las construcciones se ejecutan por intersección de líneas y planos. Sin embargo, la conveniencia de empleo de elementos rectos no ha sido un impedimento para obtener superficies curvas. Un ejemplo evidente lo constituye un cilindro. Las generatrices del cilindro, si son perpendiculares a la base, pueden conformar una superficie curva. Existen multitud de superficies curvas que se pueden generar a partir de rectas, bien a partir de la rotación de una recta alrededor de un eje, como por ejemplo, el cilindro, el cono o el hiperboloide, bien a partir del deslizamiento de una recta sobre otras rectas o curvas, como en los paraboloides. En el stand del IETCC se han representado una de cada tipo. Estas superficies, se denominan «superficies regladas».

Desarrollo Las superficies regladas tienen curvatura en dos sentidos. Esta característica ha permitido que se realicen grandes estructuras con un mínimo de material, o bien que se empleen en situaciones donde la resistencia es un factor crítico de diseño, como en centrales nucleares, térmicas, depósitos de agua... Otra propiedad interesante de las superficies regladas es que, son muy útiles para la unión entre otras superficies que estén delimitadas por rectas o curvas, dando lugar a diseños arquitectónicos fáciles de llevar a cabo.

En el stand se han construido dos tipos de superficies regladas. • La primera de ellas es un hiperboloide de revolución. La forma de generar esta superficie (entre otras) es la rotación de una recta alrededor de un eje al que no corta en el espacio. Generatriz. Para poder colocar las generatrices en el espacio se disponen dos planos paralelos con una serie de agujeros (el mismo número en ambos planos) distribuidos en dos circunferencias. Introduciendo unas barras (tubos de PVC en nuestro caso) entre dos agujeros cualesquiera (pero siempre con la misma relación entre ellos para todas las barras) se pueden ir desarrollando distintas superficies regladas, desde el cilindro (uniendo el mismo agujero en el plano superior y en el inferior) hasta el cono (uniendo agujeros simétricos). Todas las superficies intermedias serán hiperboloides. • La segunda superficie regalada ha sido un paraboloide. De hecho, eran cuatro paraboloides unidos. Una de las maneras de generar estas superficies, es mediante dos segmentos de recta que no se corten ni sean paralelos en el espacio. Uniendo los extremos de estos segmentos, se tiene un cuadrilátero alabeado en el espacio, que es el que define la superficie. Si «deslizamos» cada segmento a los largo de los dos en que se apoya, obtenemos una superficie reglada. Este «deslizamiento» podemos hacerlo con cualquiera de los cuatro segmentos, dando lugar a dos familias de rectas; generatrices y directrices. Para el stand se ha realizado una estructura con tubos de PVC, de tal manera que se generan cuatro cuadriláteros alabeados, unidos por las aristas comunes.

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CSIC - UAM. INSTITUTO DE FÍSICA TEÓRICA (IFTE)

Tema: Stand: Contacto: Responsables:

¿Qué sabemos de la naturaleza? Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSIC http://gesalerico.ft.uam.es ALBERTO CASAS y GERMÁN SIERRA

100 años de ciencia

1. Atrévete a preguntar

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Se colgaron paneles con preguntas «provocativas» (¿Cuánto pesa la luz?) y tres respuestas posibles (una de ellas la correcta). Los visitantes eran invitados a elegir una de ellas y a discutirla con los monitores. Al pasar la página del panel descubrían la respuesta correcta. La física teórica intenta descubrir las leyes fundamentales de la naturaleza y comprender por qué son así y no de otro modo. En otras palabras: intenta dar respuesta a las preguntas más fundamentales acerca del universo y de nosotros mismos. El IFTE preparó un juego acerca de este tipo de cuestiones fascinantes y las respuestas que hoy en día ofrece la ciencia.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes de todas las edades reaccionaron con un entusiasmo que nos sorprendió. Entre los errores conceptuales más frecuentes podemos mencionar los inducidos por las películas de ciencia-ficción (por ejemplo, creer que es posible viajar hacia atrás en el tiempo).

2. Cámara de Niebla

Disciplina: Física

Material necesario • El material empleado para esta actividad fue totalmente casero, pero realizado con esmero artístico. La parte más laboriosa consistió en elegir las mejores preguntas y redactar respuestas comprensibles y concisas.

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Las dos ramas fundamentales de la física teórica son la física de partículas y la cosmología. La primera explica cuáles son los constituyentes básicos de la materia y sus propiedades (los «ladrillos del Universo»). La segunda describe el origen, estructura y futuro del universo. Ambas están íntimamente relacionadas. El IFTE llevó una cámara de niebla para poder ver el paso espectacular de las partículas elementales que nos rodean.

Desarrollo La cámara de niebla instalada contenía alcohol sobresaturado a –30 °C. Al pasar las partículas elementales a través de ella, dejan trazas (parecidas a las estelas de «niebla» que dejan los aviones a gran altura). Según el grosor y longitud de la traza es posible saber de qué tipo de partícula se trata (protones, electrones, partículas α, etc.). A veces fue posible ver incluso la transformación de un rayo γ (fotón muy energético) en un par electrón-positrón. Los visitantes eran invitados a pensar sobre el origen de las partículas elementales que atravesaban la cámara (muchas de ellas provenían de rayos cósmicos). Además se aprovechaba para charlar sobre las partículas elementales: ¿Hasta qué punto son elementales? ¿Por qué hay las que hay y tienen las características que tiene? etc.

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CSIC. INSTITUTO DE INVESTIGACIONES MARINAS. (IIM) (Vigo) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Cefalópodos Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSIC http://www.iim.csic.es LUISA MARTÍNEZ LORENZO, ÁNGEL GUERRA, Profesor de Investigación CSIC ECOBIOMAR, ÁNGEL F. GONZÁLEZ

100 años de ciencia

Introducción El acercamiento de las investigaciones que se realizan en el mar al público e general es una tarea imprescindible. En el caso de regiones costeras, es prácticamente imposible separar el mar de las sensaciones comunes que experimentan sus habitantes. En Galicia nos encontramos con los tres cefalópodos, tan unidos a nuestra cultura, que podríamos denominarles como «nuestros amigos». Sin embargo, a pesar de que todo el mundo está familiarizado con ellos y los degusta, es posible que exista un desconocimiento general sobre la vida de estos moluscos marinos, donde crecen, lo que comen, cómo se reproducen, cuánto viven o cuáles son las artes para capturarlos. Con las actividades que hemos propuesto, los miembros del grupo de investigación ECOBIOMAR pretendemos realizar una aproximación.

1. Mis amigos los cefalópodos

Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Investigador responsable: Ángel F. González González.

Introducción y objetivo Mostrar la estrecha relación entre los cefalópodos y el hombre. Las actividades que se proponen por parte del Grupo ECOBIOMAR se relacionan con la ecología y las pesquerías de los importantes recursos de cefalópodos en las aguas de Galicia y van dirigidas a la totalidad del personal que participe en el evento.

Descripción Proyecciones de videos, pósters, observación de cortes histológicos de gónadas, estructuras duras que permiten estimar el crecimiento, así como sus parásitos. Los pósters mostraron: • Diferentes estrategias reproductivas de los cefalópodos. • Los ciclos biológicos del pulpo, calamar, pota y choco. • La importancia en las pesquerías y las artes de pesca. En los vídeos se podían observar el comportamiento de los cefalópodos en la naturaleza, así como una expedición científica para filmar el calamar gigante en su hábitat natural.

¿Qué hizo el visitante? Con una lupa los investigadores mostraron al público cortes de estructuras duras que permiten calcular la edad y las tasas de crecimiento, cortes de ovario en distintas fases de maduración, así como cortes de los parásitos más comunes en los cefalópodos. Se expusieron también diferentes artes de pesca de cefalópodos y se realizó un concurso de camisetas entre los participantes que resolvieron una sencilla encuesta sobre nuestros amigos los cefalópodos.

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CSIC. INSTITUTO DE QUÍMICA ORGÁNICA GENERAL (IQOG) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Química Consejo Superior de Investigaciones Científicas. CSIC http://www.iqog.csic.es BERNARDO HERRADÓN GARCÍA

100 años de ciencia

1. La química nos rodea

Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general

Monitores: ROBERTO CHICHARRO, MERCEDES ALONSO, MÓNICA SÁEZ, CLARA URIEL, M.ª LUZ SANZ, ISABEL MARTÍNEZ-CASTRO, JOSÉ LUIS MARCO, M.ª DEL CARMEN DE LA TORRE, ANA GÓMEZ y M.ª TERESA MAZO. Todo lo que hay a nuestro alrededor son compuestos químicos o mezclas de compuestos químicos: los medicamentos, las fuentes de energía, los cosméticos, el mobiliario, el ordenador, el papel de los libros y periódicos, las bolsas de basura, los envases y aditivos de los alimentos, las botellas de vidrio, los materiales de construcción, etc. Gracias al conocimiento y desarrollo de la Química el hombre ha alcanzado una esperanza y calidad de vida mucho mejores.

Desarrollo Para demostrar la importancia que tienen las reacciones químicas y las interacciones entre moléculas se llevaron a cabo una serie de actividades: • Reacciones redox, procesos de intercambio de electrones. Reacción de monedas de 10, 20 ó 50 céntimos con una disolución de HgCl . 2

Material necesario • Rotuladores. • Papel de filtro. • Cubetas cromatográficas. • Monedas. • Disolventes. • Diversos reactivos químicos. • Dos embudos con llave unidos a un serpentín de vidrio. • Sacarina, azúcar, limón, almendras amargas, ajo, cebolla, granos de café, vainilla, esencia de rosa, zanahoria, hojas verdes.

• Reacciones de quimioluminiscencia, que son reacciones químicas que emiten luz. Oxidación de luminol en una disolución básica por acción catalítica de ferricianuro potásico [K Fe(CN) ]. 3 6 • La química y los sentidos. La percepción de los colores, sabores y olores a través de los sentidos es debida a la interacción de distintos compuestos orgánicos con los receptores sensoriales. • Cromatografía como técnica de separación de compuestos en una mezcla. Se llevó a cabo la separación de los distintos componentes de la tinta de diferentes rotuladores negros.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes participaron activamente en los experimentos utilizando batas, gafas y guantes, sintiéndose científicos por un momento. En la actividad de La Química y los sentidos tuvieron que reconocer una serie de olores, colores y sabores, y en la de cromatografía comprobaron que la tinta está formada por una mezcla de colorantes. Todos los participantes fueron premiados con una tabla periódica en homenaje a Mendeleiev.

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MUSEO DEL FERROCARRIL (Madrid) / IES MARÍA ZAMBRANO (Leganés) Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

1. El pulso firme Material necesario • Madera, pegamento termofusible, portalámparas, bombillas, hembrillas o cáncamos, clemas, varilla de acero, tornillos, cable de cobre y de acero fino, varilla de plástico, escuadras metálicas, cinta aislante y pintura. • Como herramientas se han utilizado: pistola de pegamento termofusible, martillo, destornillador, pinceles, tijeras, brocas, taladro, sierra de calar, fuente de alimentación, tornillo de mesa y lima.

Tecnologías ¡Enchúfate al tren! http://www.educa.madrid.org/web/ies.mariazambrano.leganes http://www.museodelferrocarril.org/delicias.html Museo del Ferrocarril: AMPARO GUTIÉRREZ y LUIS G. LEGIDO. IES María Zambrano: ALEJANDRO ALCALDE, MARIANO CALVO y GUSTAVO GARCÍA

Disciplina: Tecnología

Dirigido a: Público en general, Primaria y ESO

Introducción El objetivo de esta actividad consiste en que el participante vaya moviendo una varilla con armadura aislante que termina en una forma metálica cuadrada a lo largo de un alambre de acero, con forma sinuosa, sin tocar el alambre de acero. En el momento que el participante pierde el pulso y hace contacto el terminal metálico de la varilla con el alambre de acero, se encienden todas las lámparas que se instalan a lo largo del armazón de madera del juego.

Fundamento científico Un circuito eléctrico es un conductor unido por sus extremos, en el que existe un generador que produce una corriente eléctrica, un receptor, un interruptor y cables. Esta actividad se construye con tres listones de madera, de 220x40x30 cm que formarán una estructura en forma de U, invertida. Entre los dos listones verticales se instala un alambre de acero, de 6 mm de diámetro, que tenga forma sinuosa. La varilla soporte se construye con un aislante, tubo de plástico, y por el interior del tubo se introduce una varilla metálica que termina en forma cuadrada o circular. A lo largo de los tres listones de madera se instalan portalámparas, que se conectarán en paralelo, para conectar lámparas de 3,5 V. Los portalámparas se separan unos 7 cm. Al polo positivo de la fuente de alimentación se conecta cable de cobre y que se conecta a uno de los extremos del circuito paralelo que une los portalámparas. Al polo negativo de la fuente de alimentación se conecta un cable de cobre que se conecta al extremo metálico de la varilla soporte. El cable de acero se conecta al otro extremo del circuito paralelo de los portalámparas. La fuente de alimentación, de corriente continua, suministrará entre 6 y 7 V, según la caída de tensión a lo largo del circuito.

¿Qué hizo el visitante? El visitante desplazaba la varilla a lo largo del recorrido del cable de acero, con forma sinuosa, sin que haga contacto. En el momento que se realiza el contacto, se encienden todas las lámparas instaladas a lo largo del marco de madera, y el participante tendrá que comenzar de nuevo la actividad.

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2. Construye tu semáforo Disciplina: Tecnología Dirigido a: Público en general, Primaria y ESO

Introducción Esta actividad consiste en realizar un semáforo mediante diodos LED que simula el cambio de vías del tren.

Fundamento científico Un diodo LED, acrónimo inglés de Light Emitting Diode (diodo emisor de luz), es un dispositivo semiconductor que emite luz monocromática cuando se polariza en directa y es atravesado por la corriente eléctrica. El color depende del material semiconductor empleado en la construcción del diodo y puede variar desde el ultravioleta, pasando por todo el espectro de luz visible, hasta el infrarrojo. Estos últimos reciben la denominación de diodos IRED (Infra Red Emitting Diode).

Material necesario • Madera, pegamento termofusible, cable de cobre rígido, puntas, tornillos, pintura, piedras, varillas de plástico, vías de tren, conector múltiple, cola blanca, diodos LED y rotuladores. • Herramientas: pistola de pegamento termofusible, martillo, destornillador, pinceles, tijeras, brocas, fuente de alimentación, taladros, sierra de calar, y limas.

El dispositivo semiconductor está comúnmente encapsulado en una cubierta de plástico de mayor resistencia que las de cristal que usualmente se emplean en las bombillas. Aunque el plástico puede estar coloreado, es solo por razones estéticas, ya que ello no influye en el color de la luz emitida. Usualmente la cubierta tiene una cara plana que indica el cátodo, que además es más corto que el ánodo. En esta actividad, el encendido de los diodos LED se realizaba utilizando una fuente de alimentación. Cuando se prueba el semáforo en el banco de pruebas, se alimenta el circuito del diodo LED, de color rojo, y cuando se produce el cambio de vía en la maqueta de pruebas, se cambia la alimentación eléctrica, pasando a alimentar al circuito del diodo LED de color verde.

¿Qué hizo el visitante? El visitante realizaba la construcción del semáforo. Para ello, instalaba los diodos LED (rojo y verde), en un soporte de madera que tenía tres agujeros. Conectaba los diodos LED a tres cables de cobre rígidos, y los cables se introducían a través de un tubo de plástico. Después probaba la instalación realizada en la maqueta de prueba del cambio de vías, y el visitante comprobaba cómo cambiaba el encendido de los diodos LED, pasando de rojo a verde, cuando se cambiaba la vía de la maqueta.

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MUSEO DEL FERROCARRIL (Madrid) / IES MARÍA ZAMBRANO (Leganés) 3. Giraday

Disciplina: Tecnología

Dirigido a: Público en general, Primaria y ESO

Introducción Material necesario • Linterna dinamo, madera, pegamento termofusible, material reciclable, cable de cobre, puntas, tornillos, pintura, piedras, motores, hembrillas o cáncamos, varillas de hierro y plástico para los raíles de la vía. • Herramientas: pistola de pegamento termofusible, martillo, destornillador, pinceles, tijeras, brocas, taladro vertical, soldador eléctrico, sierra de calar y limas.

Esta actividad consiste en hacer circular una locomotora de tren, realizada con materiales reutilizables y madera, sobre una vía.

Fundamento científico Para conseguir la energía eléctrica necesaria para mover la locomotora del tren se utilizó una linterna dinamo, que utiliza el fundamento de generación de energía eléctrica descubierto por Michael Faraday, que consiste en el hecho de que un conductor eléctrico moviéndose perpendicularmente a un campo magnético genera una diferencia de potencial. El generador electromagnético de Faraday emplea un disco de cobre que gira entre los extremos de un imán con forma de herradura, generándose una pequeña corriente continua. El motor de la linterna dinamo se conecta mediante dos cables a cada uno de los motores que llevan instalados cada locomotora del tren, uno en cada rueda delantera. El cambio del sentido de giro de la locomotora se consigue cambiando el sentido de giro de la linterna dinamo. La linterna dinamo utilizada llevaba incorporado un sistema de engranajes que multiplicaba la velocidad de la manivela unas 150 veces. De este modo se conseguía mover el rotor del motor de la linterna a una velocidad suficiente para producir la energía eléctrica necesaria para mover el tren de la locomotora.

¿Qué hizo el visitante? El visitante conseguía mover la locomotora del tren, a lo largo del recorrido de la vía cuando giraba la manivela de la linterna dinamo. Para motivar al público participante, se hacían competiciones entre dos participantes para ver quién conseguía alcanzar, en el menor tiempo, el final del recorrido que tenía la locomotora del tren.

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4. Tren fotovoltaico

Disciplina: Tecnologías

Dirigido a: Público en general, Primaria y ESO

Introducción Material necesario Esta actividad consiste en hacer circular una locomotora de tren a lo largo de una vía mediante la energía eléctrica producida por unas celdas fotovoltaicas.

Fundamento científico La célula o celda fotovoltaica se encarga de transforma la energía solar (o de las lámparas) en energía eléctrica. La energía eléctrica se transportaba a través de una red de transporte, simulada por dos torres de transmisión, hasta unas baterías donde se almacenaba la energía eléctrica en energía química. Posteriormente la energía química de la batería se transformaba en energía eléctrica para alimentar la locomotora. La locomotora del tren hacía el recorrido de ida y vuelta a lo largo de la vía y para realizar el cambio de giro, se utilizaba en conmutador doble, mediante el cual se variaba el sentido de la corriente del motor y, por lo tanto, del sentido de giro de la locomotora. El cambio del conmutador se conseguía a través de una varilla metálica que hacía tope con la barrera que había instalada al final de cada extrema de la vía.

• Madera, pegamento termofusible, cable de cobre, puntas, tornillos, pintura, piedras, motores, hembrillas o cáncamos, varillas de hierro, varillas de plástico para los raíles de la vía, celdas fotovoltaicas, portalámparas, bombillas de bajo consumo, conmutador doble, muelle, estaño, locomotora con motor. • Herramientas: pistola de pegamento termofusible, martillo, destornillador, pinceles, tijeras, tenazas, alicates, brocas, taladro vertical, soldador eléctrico, sierra de calar y limas.

MUSEO DEL FERROCARRIL DE MADRID Paseo de las Delicias, 61. 28045 Madrid. www.museodelferrocarril.org/delicias.html Tel.: 902 22 88 22. Fax: 91 506 80 53 E mail: [emailprotected] La antigua estación de las Delicias, sede del Museo del Ferrocarril, alberga una de las colecciones de material histórico ferroviario más completas de Europa. Programas de actividades Escolar (de martes a viernes) y Familiar (fines de semana). Horario: Martes a domingo, de 10.00 a 15.00 horas. Sábado, entrada gratuita. Lunes, cerrado. Mes de agosto, cerrado.

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MUSEO GEOMINERO (IGME) / IES SAN FERNANDO (Madrid) Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

Geología Minerales con historia www.igme.es / www.iesanfernando.es RAFAEL P. LOZANO FERNÁNDEZ, ELEUTERIO BAEZA CHICO, MONTSERRAT DE LA FUENTE GARCÍA-MORENO (Museo), ANTONIO J. HIDALGO MORENO, FRANCISCA BELDA JODRÁ, ELENA DOMINGO y DÍAZ DE LA LASTRA y MARÍA MÉNDEZ GARCÍA (IES San Fernando)

Introducción general El objetivo fundamental de esta actividad se centra en conocer las técnicas de identificación mineral disponibles en distintas épocas de la historia desde finales del siglo XIX hasta el siglo XXI), así como valorar la importancia de los avances científicos. La resolución de un caso de supuesto asesinato sirve como hilo argumental de la actividad: un conocido naturalista inglés muere en circunstancias sospechosas después de recoger muestras minerales en la sierra madrileña.

1. Madrid, 5 de mayo de 1889 Material necesario • Colección de muestras de mano (minerales y rocas artificiales de tres componentes). • Muestras minerales pulverizadas. • Láminas delgadas. • Clave dicotómica. • Mechero y balanza. • Vidrios de reloj. • Probeta graduada. • Microscopio petrográfico. • Agua y alcohol. • Ácido clorhídrico diluido.

Disciplina: Geología

Desarrollo La primera parte de la clave dicotómica permite discriminar entre mineral y roca: si el ejemplar tiene más de un mineral se trata de una roca, y no es posible su identificación. Si es un mineral, hay que tener en cuenta si es opaco o transparente. En este último caso, la reacción del ácido clorhídrico sobre la muestra nos da la pista para su identificación. Con los minerales opacos se presta atención al brillo: aquellos que no tienen brillo metálico se examinan con el microscopio petrográfico, utilizando la lámina delgada correspondiente y comprobando si cambia de color al girarla. Cuando el brillo es metálico se observa su color. Si es amarillo, se efectúa la identificación por el color de la llama, mezclando una pequeña cantidad de mineral pulverizado con alcohol; si es gris, se determina la densidad, pesando el ejemplar en la balanza y calculando su volumen con una probeta graduada rellena de agua. Algunos de los minerales reconocidos permiten a Sherlock Holmes y al público establecer una primera aproximación al móvil del crimen: la riqueza de la sierra madrileña en minas de cobre y plata podría motivar el asesinato del naturalista inglés.

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Dirigido a: Público en general

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2. Más de 100 años después … Madrid, abril de 2007 Disciplina: Geología

Dirigido a: Público en general

Introducción Material necesario El avance de la ciencia y la tecnología ha facilitado el desarrollo de técnicas que permiten obtener una identificación precisa de cada especie mineral. El empleo de instrumental más sofisticado posibilita la detección de propiedades como la fluorescencia y la radiactividad, así como la obtención de análisis fidedignos de la estructura mineral mediante difracción de rayos X.

Desarrollo La segunda parte de la actividad va encaminada a reconocer, mediante una nueva clave dicotómica, los distintos minerales de la roca que no pudieron ser identificados anteriormente. La roca tiene tres minerales: dos fluorescentes, que emiten luz cuando se los coloca bajo la lámpara ultravioleta, y uno no fluorescente, que no reacciona. De los dos fluorescentes, uno de ellos contiene un fragmento de hierro que permite al detector de metales dar una lectura de radiactividad simulada.

• Rocas artificiales de tres componentes. • Huesos metalizados y fluorescentes. • Clave dicotómica. • Diagramas de difracción de rayos X en papel y acetato. • Lámpara de fluorescencia. • «Detector de radiactividad» (detector de metales).

Una vez determinados los minerales, se proporcionan fichas con diagramas de rayos X de cada uno y un grupo de distintas fichas patrón en acetato. Las fichas trasparentes se superponen a las de cada mineral, comprobando así los resultados obtenidos mediante la clave. Estos datos dan una nueva perspectiva al caso del naturalista supuestamente asesinado, ya que su muerte pudo estar relacionada con la exposición a minerales radiactivos. Como prueba definitiva, los participantes aplican los métodos utilizados en la clave sobre los huesos de la víctima (previamente impregnados de barniz fluorescente y con una pieza metálica en su interior). De este modo, más de 100 años después del fallecimiento y con la ayuda de nuevos métodos, se resuelve el caso de manera acertada y se demuestra que: ¡Se equivocó Sherlock Holmes!

MUSEO GEOMINERO (IGME) Ríos Rosas, 23 28003 Madrid Tel.: 91 349 57 59 http://www.igme.es Horario: • Lunes a domingo: de 9.00 a 14.00 horas. • Festivos: abierto.

Entrada gratuita. Exposición permanente de minerales, fósiles y rocas.

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MUSEO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA CC BÉRRIZ (Las Rozas) Tema:

Stand: Contacto: Responsables:

100 años de ciencia

(Madrid) /

Historia de la ciencia en España: 100 años de la JAE. Modelos atómicos (Avogadro-Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr), difracción, rayos X, cristal, tabla periódica Lo pequeño se hace grande http://www.mec.es/mnct (DEL MUSEO) AMPARO SEBASTIÁN CAUDET, PEPA JIMÉNEZ ALBARRÁN y ROSA MARTÍN LATORRE (FAMNCT) (DEL CENTRO) ADELA RODRÍGUEZ MARTICORENA, ANA MARÍA RODRÍGUEZ ÁLVAREZ, MERCEDES FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, PALOMA MINGO ROMÁN y FLOR LÓPEZ FERNÁNDEZ-ASENJO

Introducción Con la creación de la Junta para la Ampliación de Estudios se inició el periodo más brillante de la ciencia española. Entre los centros creados por la JAE se encuentra el Laboratorio de Física y Química, posteriormente renombrado Instituto Nacional de Física y Química, en el cual van a desarrollar su actividad investigadora científicos como Julio Palacios, Miguel Catalán, Enrique Moles o Blas Cabrera. A pesar de que sus importantes aportaciones a la ciencia poseen reconocimiento internacional, son grandes desconocidos. A través de algunas sencillas actividades pretendemos realizar un homenaje a estos grandes nombres de la ciencia en España, dando a conocer su trabajo al público en general.

1. ¡Elementos por un tubo! Material necesario • Rollos de papel higiénico. • Cartulinas y papel de colores. • Tijeras. • Rotuladores. • Pegamento.

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Disciplina: Química

Dirigido a: Público general

Fundamento científico En 2007 es el 100 aniversario de la muerte de Dimitri Mendeleyev, creador de la actual tabla periódica. A lo largo de la historia de la química, han existido otros modelos de clasificación de los elementos, siendo los más antiguos conocidos las tríadas de Döbereiner, la «hélice telúrica» (o «tornillo telúrico») de Chancourtois y las octavas de Newlands, que clasificaban los elementos conocidos a partir de su peso atómico. Más tarde, alrededor de 1869, Mendeleiev publicó la actual tabla, que clasifica los elementos basándose en sus propiedades químicas y físicas. Al principio esta tabla tenía huecos libres que fueron rellenándose después, según se fueron descubriendo nuevos elementos. Miguel Catalán, químico español de la JAE, desarrolló una tabla periódica sin huecos.

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Desarrollo Construimos un tornillo telúrico pegando una plantilla sobre un rollo de cartón. Las líneas diagonales trazadas coinciden al pegar los extremos de la plantilla formando una hélice, que indica el orden de los elementos. Con una tapa de cartulina en la base puedes transformar tu tornillo telúrico en un portalápices.

¿Qué hizo el visitante? Comparamos esta curiosa tabla periódica con la actual y con la de Miguel Catalán. Los visitantes se quedaban sorprendidos ante una tabla periódica tridimensional y la existencia de otras formas de clasificación de elementos. Además, buscaron el «elemento extraño» que se encuentra clasificado como tal en el tornillo telúrico.

2. ¡Cómete un diamante!

Disciplina: Física, Química

Dirigido a: Público general

Fundamento científico El carbono es un elemento que existe en varias formas polimórficas, así como en estado amorfo. Vamos a ver dos de ellas: • El diamante es un polimorfo metaestable de carbono a temperatura ambiente y a presión atmosférica. Cada átomo de carbono está unido con otros cuatro átomos de carbono mediante enlaces covalentes. Es el material más duro conocido; apenas conduce la electricidad, pero sí el calor. Desde mediados del siglo XX se vienen desarrollado técnicas para producir diamantes sintéticos, hasta el punto de que en la actualidad una gran porción de los diamantes de calidad industrial son sintéticos. • El grafito presenta una estructura muy diferente a la del diamante, ya que está compuesto por capas de átomos de carbono dispuestos hexagonalmente. Debido a sus propiedades, las aplicaciones del grafito son muchas y muy variadas: desde su uso en lapiceros hasta calefactores en hornos eléctricos o en moldes para aleaciones metálicas y cerámicas.

Material necesario • Palillos de doble punta. • Gominolas.

Desarrollo El visitante pudo construir la estructura del diamante o del grafito a partir de los modelos ya realizados simplemente uniendo las gominolas entre sí con los palillos. Descubrieron que, aunque exteriormente sean tan diferentes, su interior es asombrosamente parecido, diferenciándose únicamente en la distancia existente entre los átomos.

¿Qué hizo el visitante? En la mayoría de las ocasiones se decantaron por las dos estructuras modelo (diamante y grafito) y la de la sal común (NaCl) que también se explicó, utilizando en este último caso gominolas de diferentes colores (negro y rojo). Esta actividad atrajo especialmente a profesores, quienes indicaron que era muy apropiada para alumnos de ESO.

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MUSEO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA CC BÉRRIZ (Las Rozas) 3. La ruta del cristal

(Madrid)/

Disciplina: Ciencias de la Naturaleza, Física y Química

Dirigido a: ESO, Bachillerato y público en general

Material necesario • • • • • • • • • •

Radiografía. Visor de radiografías . Cubeta. Vaso. Llavero-láser. Cartón pluma. Rejilla de difracción. Lupa binocular. Cristales modelo. Disoluciones: cloruro sódico, sulfato de cobre y nitrato de plata. • Hilo de cobre. • Portaobjetos.

Fundamento científico Cuando se inauguró el Instituto Nacional de Física y Química se encomendó a Julio Palacios la dirección de la sección de Rayos X. En dicho Instituto, estudió las estructuras cristalinas mediante la difracción de los Rayos X. Con esta actividad se pretende acercar este complejo tema al visitante, de forma que pueda, de una manera sencilla, comprender cómo es posible conocer el interior de un cristal con estos rayos, de forma análoga a como conocemos el interior del cuerpo humano. Constataremos que el aspecto geométrico externo de un cristal es el reflejo de un orden interno.

Desarrollo Unas muestras de radiografías permitieron establecer una analogía entre la posibilidad de ver el interior del cuerpo humano y el interior de un cristal mediante la utilización de rayos X. Comprobamos fenómenos de difracción de las ondas de agua cuando encuentran algún obstáculo (vaso) o las de un láser al pasar por una rejilla. La deformación de las ondas nos da información sobre el obstáculo con el que se encuentran. Mediante la realización de unas sencillas fichas pusimos de manifiesto la relación entre el patrón de difracción y el objeto que lo causa y lo aplicamos al caso de la ordenación interna de los cristales. Al final de la ruta, vimos ejemplos de cristales y observamos su crecimiento a través de una lupa binocular.

¿Qué hizo el visitante?

Cristales de nitrato de cobre (I).

En un portaobjetos se depositaba una gota de una disolución de cloruro de sodio, otra de sulfato de cobre y una tercera gota de nitrato de plata se deja caer sobre un trozo de cable de cobre. Con el calor de la lámpara de la lupa binocular se va evaporando el agua y se puede ir observando el crecimiento de los distintos cristales.

4. Erase una vez...el átomo

Disciplina: Ciencias de la Naturaleza, Física y Química

Dirigido a: E.S.O, Bachillerato y público en general

Fundamento científico Para los trabajos de investigación realizados por Julio Palacios, Blas Cabrera, Miguel Catalán y otros importantes científicos españoles miembros del Laboratorio de Física y Química de la JAE, resulta imprescindible el conocimiento de la estructura del átomo. En esta actividad se pretende realizar un recorrido por los diferentes modelos atómicos con los que a lo largo de la historia se ha intentado explicar el comportamiento de la materia. Desde el átomo de Dalton y Avogadro hasta el de Bohr, pasando por los modelos de Thomson y Rutherford.

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Desarrollo La ruta comenzará con una primera parada en el modelo atómico propuesto por Dalton y Avogadro donde manipularemos esferas macizas de tamaños y colores diferentes. La siguiente parada será Thomson, quien tras el descubrimiento de partículas de inferior tamaño al de los átomos, propuso un modelo que describió como un «pudin de frutas» y que visualizaremos mediante la elaboración de una magdalena (masa positiva) con pepitas de chocolate (partículas negativas). A continuación bombardearemos una maqueta de un átomo simulando el experimento de Rutherford, llegando, como él, a la conclusión de que el átomo está esencialmente vacío. Finalmente, el modelo de capas de Bohr, nos enseñará que los electrones se distribuyen en niveles de energía y que no es posible que ocupen posiciones intermedias.

Material necesario • Esferas de diversos tamaños y materiales. • Horno eléctrico. • Masa para magdalenas. • Perlitas de chocolate. • Papeles-molde para magdalenas. • Modelo de Rutherford. • Modelo de Thomson.

¿Qué hizo el visitante? El visitante pudo disfrutar de la degustación de átomos de Thomson (magdalenas con pasas) y bombardear el átomo con garbanzos comprobando con su «escasa» puntería que está prácticamente hueco.

Modelos atómicos de Thomson y de Bohr

MUSEO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Paseo de las Delicias, 61 28045 Madrid Tel.: 91 530 31 21 y 91 530 30 01 Fax: 91 467 51 19 http://www.mec.es/mnct Horario: De martes a sábado: de 10:00 a 14:00 h. y de 16:00 a 18:00 h. Domingos y festivos: de 10:00 a 14:30 h.

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MUSEO NACIONAL DE CIENCIA NATURALES / IES RAMIRO DE MAEZTU (Madrid) Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

1. Taxidermia en red

Taxidermia, arte y ciencia Museo Nacional de Ciencia Naturales http://www.mncn.csic.es Museo: ALFONSO NAVAS, PILAR LÓPEZ, ALFONSO NOMBELA. Profesores del Centro Escolar: CORAL BÁEZ OTERMÍN, VICTORIA MORILLAS SANZ, FRANCISCO ALEJANDRO MOLINERO RUIZ DE LOS PAÑOS

Disciplina: Biología, Tecnología

Dirigido a: Público general y ESO

Introducción Material necesario • Tres ordenadores. • CDs con los documentales.

El Museo Nacional de Ciencias Naturales, MNCN, durante los primeros años del siglo XX se incluye en el organigrama de la JAE. Este periodo coincide con la etapa de Ignacio Bolívar como director del Museo (1901-1936) que fue, sin duda, una de las más florecientes en la historia de este centro. En esta época los hermanos Benedito, taxidermistas del Museo, acertaban a dar movimiento y vida a sus aves y mamíferos naturalizados, se ayudaban para ello con fotografías tomadas en la naturaleza y minucioso diseño gráfico. En esta feria realizamos actividades con el público visitante que mostraran el proceso de la taxidermia con la ayuda de los alumnos del I.E.S. Ramiro de Maeztu. Para presentar las siguientes actividades se han consultado los fondos del Archivo del MNCN y se ha contado con el asesoramiento y la colaboración del responsable del Laboratorio de Preparación de Vertebrados del MNCN, Luis Castelo Vicente. (foto 1)

Fundamento científico El Museo Nacional de Ciencias Naturales cuenta entre sus instalaciones con una mediateca, la «Mediateca Científica del CSIC». Desde su inauguración, el 17 de mayo de 2003, tiene en sus fondos más de 20 000 imágenes, 2000 documentales y parte de los sonidos de la fonoteca del Museo. Para organizar esta actividad se habían seleccionado previamente 3 documentales en los que se mostraban diferentes secuencias del trabajo de un taxidermista y algunos de los ejemplares naturalizados del Museo.

¿Qué hizo el visitante? El visitante en esta actividad visionó, a modo de introducción, los documentales referentes al proceso de la taxidermia.

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2. Los utensilios del taxidermista Disciplina: Biología, Tecnología Dirigido a: Público en general, Educación primaria y ESO

Fundamento científico La taxidermia: de Taxis, arreglo, ordenación y derma, piel. Es el arte de disecar animales. Es un proceso complejo que consiste en tomar medidas, realizar dibujos, patrón y esquemas a tamaño natural del animal. Se construye una armadura buscando la postura precisa de las articulaciones, el modelado de su anatomía muscular y, para finalizar se recubre con su propia piel curtida. Los últimos toques de pintura dan el aspecto vivo a los ejemplares. Los animales naturalizados en el Museo Nacional de Ciencias Naturales, poseen un valor no solo histórico y científico, sino también artístico. Los dioramas tienen como objetivo mostrar a los animales en su medio natural y ofrecer información sobre su forma de reproducción, su hábitat, la alimentación y el comportamiento. Corresponden a una época, principios del siglo XX, en que la ciencia era eminentemente descriptiva y la museografía reflejaba precisamente esa faceta. La saga de taxidermistas Benedito fue iniciada por José María Benedito Mendoza, preparador en el Real Gabinete de Historia Natural, con él aprendieron el oficio dos de sus hijos, José María y Luis. Se convirtieron en los mejores taxidermistas españoles. Ambos desarrollaron la mayor parte de su actividad profesional en el MNCN. A ellos se deben los mejores ejemplares naturalizados y dioramas de las colecciones del Museo. En la actualidad no hay taxidermistas en el Museo y esta labor se realiza desde el Laboratorio de Preparación de Vertebrados, adscrito al Departamento de Colecciones.

Material necesario • Herramientas antiguas de taxidermia: fuelle, cepillo, escofina, compás, mordaza con polea, serrucho, tijera, tenaza de boca serrada, ojos de cristal, hilo de coser, cera; pertenecientes a la Colección de Mamíferos y Aves del MNCN. • Pieles de estudio de tucán, abejaruco, abubilla, panda rojo, musaraña, desmán, nidos con huevos de verdecillo; cráneo de chimpancé, y modelo de ciervo en preparación; procedentes de la Colección de Mamíferos y Aves del MNCN.

Para realizar una preparación de vertebrados se realizan los siguientes pasos: 1. Todos los ejemplares son previamente pesados y posteriormente sexados y etiquetados, pasando al final a engrosar las colecciones generales del Museo para consulta, estudio e investigación cuando sean requeridas por el personal investigador. 2. En algunos casos a los ejemplares se les extraen y conservan las vísceras para su posterior estudio. 3. Los ejemplares, según el uso a que se destinen, pueden ser preparados en diversas formas: preparación en seco como pieles de estudio, esqueletos y huevos y preparación en fluido en el caso de reptiles, anfibios, peces, tejidos y vísceras.

¿Qué hizo el visitante? A través de fotografías, facsímiles, utensilios y modelos, los alumnos mostraban al público cómo se desarrollaba el trabajo de los taxidermistas del Museo. Además, se explicó a los participantes cuál es la línea de trabajo que se desarrolla, en la actualidad, en el Laboratorio de Preparación de Vertebrados del Museo, a través de la observación de pieles preparadas para estudio, nidos y esqueletos.

• Fotografías del proceso de la taxidermia del elefante africano y facsímiles de dos de las cartas en las que figuran datos sobre este momento histórico; pertenecientes al Archivo del MNCN.

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MUSEO NACIONAL DE CIENCIA NATURALES / IES RAMIRO DE MAEZTU (Madrid) 3. Taller de encuadernación Disciplina: Biología, Tecnología

Dirigido a: Público general, Educación Primaria y ESO

Fundamento científico Material necesario • Cartulinas de color granate, tamaño A5, con dos perforaciones. • Cuartillas A5, con información impresa y perforadas. • Papel vegetal o acetato, tamaño A5 impreso y perforado. • Hilo de bramante. • Pegatinas con el título de la portada y los logos para la contraportada. • Tijeras.

El elefante africano fue donado al Museo por Jacobo Stuart y Falcó, Duque de Alba, quien lo cazó en Sudán el 11 de marzo de 1913. Inmediatamente después de su captura fue desollado por los nativos y su piel llegó al Museo el 10 de septiembre del mismo año en un fardo de gran tamaño que pesaba 600 kg. La piel permaneció en los sótanos del Museo hasta 1923. La incorporación al Museo del escultor y taxidermista Luis Benedito y la insistencia del Duque de Alba para que se trabajara esa piel, hacen que dicho fardo abandone los sótanos del Museo y se traslade al pabellón Villanueva del Real Jardín Botánico, único sitio donde había espacio para realizar la reconstrucción. La piel extendida superaba los 37 m y en algunas zonas el grosor era mayor de 10 cm. Luis Benedito estuvo 4 años documentándose sobre las hipotéticas proporciones que debía tener aquel ejemplar. La construcción del cuerpo fue compleja y hasta abril de 1928, según anota en su diario, no se puso la piel. Una vez terminado pudo constatar que su elefante era el mayor de los disecados hasta la fecha. Finalmente, el 11 de octubre de 1930, se procedió al traslado desde el Real Jardín Botánico hasta el Museo. Para ello, y dado su tamaño, se tuvo que modificar la puerta de salida del Botánico y la de entrada al vestíbulo de la Sala norte del Museo.

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¿Qué hizo el visitante? El público participante tenía que elaborar un cuadernillo, de una manera muy sencilla, utilizando todos los documentos que había ido recopilando a lo largo de su recorrido por el stand. De esta forma se podía llevar este documento de regalo, en el que se muestra la historia del Elefante africano del Museo y el proceso seguido durante su naturalización. Para confeccionar este cuadernillo sólo tenía que seguir las indicaciones del monitor para colocar en el orden adecuado: la portada, la contraportada, las pegatinas y las páginas interiores. Finalmente, tenía que unir todas las páginas previamente perforadas con un hilo de bramante.

MUSEO NACIONAL DE CIENCIAS NATURALES C/ José Gutiérrez Abascal, 2 28045 Madrid Tel.: 91 564 61 69 y 91 411 13 28 ext. 1165 Fax: 91 561 00 40 http://www.mncn.csic.es Horario: De martes a viernes: de 10:00 a 18:00 h. Sábados: de 10:00 a 20:00 h. Domingos y festivos: de 10:00 a 14:30 h.

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MUSEO NAVAL / CC CRISTO REY Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

(Madrid)

Física. Ecología La mar de ecológico http://www.museonavalmadrid.com; http://www.colegiocristorey.org ROSA ABELLA LUENGO (Museo); ALICIA MONTES GARCÍA, SUSANA CORTÉS VENEGAS y JOSÉ ARAQUE GUERRERO (Colegio)

1. Flotabilidad y estabilidad de un buque. ¡No te hundas! Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Urna con agua. • Barco de madera. • Tres barriles de bronce.

La flotabilidad de un buque es consecuencia directa del principio de Arquímedes. El empuje que experimenta el casco de un buque hacia arriba (fuerza que lo mantiene a flote), es igual al peso del agua desplazada. Cuando un buque se encuentra flotando en posición horizontal, en aguas tranquilas y libre de cualquier acción externa, está sometido a la acción de dos fuerzas verticales dispuestas en sentidos opuestos. • El peso propio del buque, vertical y dirigido hacia el fondo. • El empuje del agua, vertical dirigido hacia arriba y de intensidad igual al peso del líquido desplazado por el volumen de la obra viva del casco. Pero la flotabilidad y la estabilidad de un barco no dependen únicamente de la relación entre el peso y el empuje, sino también del centro de gravedad del buque (punto donde se concentra el peso total del buque, muy influido por la colocación de la carga) y el centro de empuje (punto donde se concentra la fuerza de empuje). Para que un buque sea estable, el par que ejercen estas dos fuerzas debe tender a recuperar la verticalidad del buque. La línea de flotación de un buque es la línea del casco que separa la parte seca de la parte mojada, suponiendo que el barco esté flotando en aguas tranquilas. La línea de flotación depende de la forma del buque, del material que se ha empleado para su construcción, de la carga que transporta, o del lugar por donde navega.

Desarrollo 1. Se introduce en la urna con agua el barco de madera con la línea de flotación marcada. 2. Se le explica al visitante los siguientes conceptos: obra viva y obra muerta del casco, línea de flotación, y el principio de Arquímedes. 3. Se le entrega un barril de bronce para que lo sitúe en la cubierta del barco… y no se hunde. Se le entrega un segundo barril… y no se hunde. Se le entrega el tercer barril… y se hunde. El barco puede soportar el peso de los tres barriles sin que este se hunda, teniendo en cuanta que el barco flota en aguas tranquilas. Sin embargo, el visitante no consigue que flote, ya que no ha considerado la distribución de los tres barriles en cubierta, provocando la inestabilidad del barco y, por tanto, su hundimiento. 4. Se explica al visitante los factores que hay que tener en cuenta para determinar la estabilidad de un barco.

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¿Qué hizo el visitante? La gran mayoría de los visitantes solo tenían en cuenta el peso de los barriles que se les iba dando para poner en la cubierta del barco, sin considerar la distribución de la carga en el mismo, lo que provocaba la inestabilidad del barco y, por tanto, su hundimiento. Solo un pequeño porcentaje de los visitantes lograron colocar los tres barriles en la posición adecuada para que el barco se mantuviera estable y por tanto no se hundiera.

2. Autopistas del mar

Disciplina: Ecología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Ante los graves problemas ambientales y de saturación de infraestructuras que conlleva el transporte de mercancías y viajeros por carretera, la UE intenta fomentar el transporte intermodal, que supone una conexión y cooperación entre el transporte por carretera, ferrocarril, mar y aire. En lo referente a las vías marítimas, se han establecido unas «autopistas del mar» que conectan entre sí puertos situados en territorios de la UE. Al contar los buques con mayor capacidad de carga, se consigue una mayor eficacia en el transporte, una menor emisión de gases contaminantes y una descongestión de las principales carreteras europeas.

Desarrollo Los visitantes se dividen en dos grupos frente al tablero de juego. Uno de ellos transportará una determinada carga utilizando las autopistas del mar, mientras que el otro deberá transportar la misma cantidad de carga en multitud de camiones por vía terrestre. Durante el transcurso del juego ambos grupos van encontrando diversos tipos de casillas:

• Tablero de juego, ficha y dado. • Mural explicativo y mapa de Europa en el que quedan representadas comparativamente varios ejemplos reales de rutas de transporte realizadas de forma intermodal, o por vía exclusiva terrestre.

• En unas se les realizan preguntas sobre los fundamentos teóricos que se intentan dar a conocer con este juego. • Otras, en las que se representan ventajas de las distintas rutas, implicarán un avance más rápido; mientras que aquellas donde se muestren inconvenientes de una y otra vía, supondrá un retraso en el avance del juego. Normalmente, el grupo que viaja por la autopista del mar avanzará más deprisa, al ser un modo de transporte más eficaz y respetuoso con el medio ambiente, alcanzando antes su destino final. 3

¿Qué hizo el visitante? El visitante se sorprendía porque la vía terrestre alcanzaba antes la meta que la marítima. En estos casos, el alumno explicaba que en ocasiones efectivamente el transporte por vía terrestre puede ser más rápido, pero que en cualquier caso la utilización de las autopistas del mar siempre supondrá un menor coste económico y un menor impacto ambiental. 1

1. Vía marítima. 2. Vía terrestre. 3. Vía aerea.

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MUSEO NAVAL / CC CRISTO REY 3. Lucha contra el chapapote

(Madrid)

Disciplina: Ecología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • • • • • • • • • • •

•

Urna de cristal. 2 barcos. Vaselina. Polvo de hueso negro. Cinta aislante. Tres vasos de precipitado. Aceite. Agua. Pinzas. Guantes. Material absorbente (paños de fibra de polipropileno). Murales explicativos.

A pesar de las medidas que todos los gobiernos han promulgado para que el transporte de petróleo por mar sea lo más seguro posible, no se han podido eliminar por completo los riesgos de accidentes. Ante un derrame de petróleo, se forma una película superficial en el agua que impide el paso de la radiación luminosa, y, por ello, la realización del proceso de fotosíntesis por algas y bacterias, quedando bloqueado el trasvase de materia y energía a través de las cadenas tróficas marinas. Las medidas correctoras en estos casos son el aislamiento de la mancha petrolífera a través de barreras flotantes con una posterior utilización de bombas, skimmers, absorbentes y dispersantes químicos que degradan el petróleo (estos como último recurso), o de bacterias que sean capaces de metabolizarlas (proceso de biorremediación).

Desarrollo Los visitantes se sientan alrededor de una mesa donde se encuentra la urna de cristal recreando el hundimiento de un petrolero en el fondo del mar. Con el consiguiente vertido del crudo y el aislamiento de la mancha con una barrera de contención. Los alumnos, con la ayuda de unos murales explicativos, hacen un breve repaso de los pasos y medidas a seguir ante un derrame, haciendo hincapié en que no existen dos situaciones de derrame iguales y que no existe ningún sistema simple y perfecto. De forma más didáctica se hace una demostración con los visitantes de cómo actúan los absorbentes (fibra de polipropileno con propiedades oleofílicas e hidrófobas). Para ello, se dispone de tres vasos de precipitado: uno con agua, otro con aceite y un tercero con una mezcla de agua y aceite. Con la ayuda de unas pinzas se introduce en dichos vasos un trozo de absorbente que pone de manifiesto las propiedades anteriormente mencionadas de tal forma que en el último vaso absorbe perfectamente la mancha de aceite depositada quedando el agua totalmente limpia.

¿Qué hizo el visitante? Como anécdota, mencionar que algunos visitantes se interesaban por la forma de adquirir el material absorbente, con el fin de utilizarlo en su vida cotidiana (cocinas, baños…).

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4. ¡Ojo! Recién pintado. No comer Disciplina: Ecología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Cuando se sumerge un buque en el mar, no tarda en recubrirse de microorganismos que facilitan la posterior fijación de moluscos, algas, esponjas y crustáceos que constituyen las llamadas «comunidades bioincrustantes». Este fenómeno, denominado biofouling, ocasiona graves problemas para la industria naval al dañar las estructuras de acero y frenar el avance de la nave. Esto se traduce en elevados gastos de combustible y, por tanto en una mayor emisión de CO2. Además, el transporte de organismos fijados a los buques supone un grave problema ecológico, pues pueden convertirse en una plaga al invadir nuevos ecosistemas.

• • • •

Cuatro barcos. Pecera y peces. Conchas de moluscos. Mural.

Para evitar estos problemas se planteó la utilización de pinturas antifouling o antiincrustantes que, al ser aplicadas sobre las superficies sumergidas o en contacto con el agua de mar, impiden la fijación de los organismos marinos. Durante la década de los 60, se empezaron a emplear pinturas antiincrustantes que contenían TBT (tributilestaño) muy eficaces en su labor antifouling. No obstante, pronto se comprobó su elevada toxicidad para la fauna marina y su trasvase por las cadenas tróficas. Por esta razón, y dada la preocupación medioambiental de la industria naviera, se está investigando en nuevas técnicas o materiales no tóxicas: pinturas biodegradables, biocidas naturales, revestimientos antiadherentes, siliconas…

Desarrollo Junto a una pecera se expuso sobre un mostrador una serie de modelos de barcos en cuyo casco los alumnos previamente habían fijado conchas de moluscos y restos de algas simulando la colonia de vida de cualquiera de los buques que navegan por el mar. Con la ayuda de unos murales explicativos, el alumno planteaba al visitante una serie de interrogantes sobre el biofouling y su repercusión tanto en la industria naviera como en la fauna marina. MUSEO NAVAL C/ Paseo del Prado, 5 28014 Madrid Telf.: 91 523 87 89. Fax: 91 379 50 56 e-mail: [emailprotected] http://www.museonaturalmadrid.com Horario: martes a domingo de 10:00 a 14:00. Lunes cerrado. Entrada: Gratuita. Visitas guiadas para grupos: Previa reserva de día y hora. De martes a viernes de 10:00 a 14:00 h. Sábados y domingos, visitas guiadas a las 11:30 h.

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REAL JARDÍN BOTÁNICO (CSIC) / IES PALOMERASVALLECAS (Madrid) Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

1. Clasificator

Clasificación vegetal Clasificación y naturaleza: si Linneo levantara la cabeza... http://www.rjb.csic.es; http://www.iespalomeras.net http:/www.biologiapalomeras.4t.com Real Jardín Botánico: ESTHER GARCÍA GUILLÉN, MARÍA BELLET SERRANO, MAURICIO VELAYOS; IES. Palomeras-Vallecas: CARMEN MONGE GARCÍA-MORENO, ÁNGELES ÁLVAREZ RABANAL, ANTONIO TOVAR LÓPEZ

Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Parte 1: dibujos de flores diferentes en colores, formas, número de pétalos y estambres, sobre soportes de cartónpluma. • Parte 2: Caja de madera dividida en compartimentos (Clasificator), semillas de calabaza, anacardo, judía, garbanzo, lenteja, castaño, sandía, piñón.

Descubrir las características que nos permiten clasificar las plantas, es el primer reto con el que se enfrenta un botánico. Las formas de las flores, el número de pétalos o de estambres, la forma de la semilla o del fruto son características que nos ayudan a clasificar las plantas.

Desarrollo

Clasificando flores.

PARTE 1 Con los dibujos de las reproducciones de las flores los visitantes pueden decidir qué características observables a simple vista utilizan para clasificarlas de forma natural e intuitiva. Esta actividad está orientada principalmente a los niños más pequeños. PARTE 2 Aquí el visitante se enfrenta con un conjunto de semillas mezcladas que tiene que clasificar atendiendo a diferentes características, con ayuda de unos cajones diseñados para la actividad (el «clasificator»). Se dan pautas concretas de observación (tamaño, color, forma, aspecto, cáscara,...) para ir separándolas en varios pasos hasta llegar a la solución (anacardo, judía blanca, garbanzo, castaña, pepita de sandía...):

Alargada y plana El «clasificator».

Blanca

Calabaza

Oscura

Sandía

Larga

Piñón

Redonda

Castaña

Plana

Lenteja

No plana

Garbanzo

Lisa y blanca

Judía

Rugosa y amarilla

Anacardo

Con cáscara Globosa y redonda

Redonda Sin cáscara Forma de riñón

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2. Cada cosa por su nombre

Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Las claves dicotómicas son una herramienta básica para el estudio de la flora. Son utilizadas en el trabajo diario de los botánicos y nos permiten averiguar el nombre de las plantas, basándonos en la observación de sus características, y en la elección consecutiva de una de las dos opciones que nos va dando la clave. Con ellas podemos averiguar el nombre vulgar o el nombre científico de cada planta.

• Panel con clave de hojas. • Panel con clave de pinos.

Los nombres científicos permiten saber inequívocamente de qué planta estamos hablando, ya que el vulgar puede variar de un lugar a otro. Consta de dos palabras: la primera es el género, y la segunda es un adjetivo. Juntas conforman el nombre de la especie.

Desarrollo En una primera fase los visitantes toman contacto, por primera vez, con una nueva herramienta básica para la taxonomía, la clave dicotómica, en este caso para identificar árboles observando las características de las hojas. Con paneles donde se iban marcando los caracteres observables para cada hoja y con láminas impresas en cartón pluma que destacaban lo más interesante de cada especie, se podía ir siguiendo el camino hasta llegar al nombre vulgar del árbol al que pertenecía cada hoja. En un panel contiguo, la clave dicotómica, esta vez, es una clave profesional. Es una, clave real sobre diversos pinos de la Península Ibérica. Por el tamaño de las acículas, de las piñas, y el aspecto de las brácteas y del árbol en general, siguiendo un proceso lógico se llega a identificar cada pino, pero esta vez llegando al nombre científico. Ahora las herramientas de observación eran las propias piñas y los pliegos de las especies reales de los pinos.

Clave para la determinación de árboles observando las hojas.

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REAL JARDÍN BOTÁNICO (CSIC) / IES PALOMERASVALLECAS (Madrid)

Clave para identificar los pinos de la Península Ibérica.

Muro interactivo con las claves de hojas.

3. Estudiar la biodiversidad

Disciplina: Biología

Dirigido a: público en general

Fundamento científico Material necesario • Ordenadores. • Aplicación en Power Point para identificar algunas especies de Sellaginella y Geranium. • Microscopios. • Lupas binoculares. • Pliegos con las especies a observar.

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Los botánicos en su trabajo utilizan muchas herramientas para clasificar las plantas. Desde la observación de caracteres morfológicos a simple vista o por medio de la lupa binocular, al estudio de las muestras con microscopio óptico, o electrónico o incluso la utilización de análisis del material genético, como cariotipos o estudios de ADN

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¿Qué hizo el visitante? Con la ayuda de una aplicación informática, el visitante seguia una clave para identificar selaginelas y geranios. Esta clave está basada en la observación de caracteres más complejos de observar que en el caso anterior, como el grano de polen (imágenes tomadas al microscopio electrónico), el margen de las hojas o el color de las esporas (imágenes captadas con el microscopio óptico a gran aumento). Se trataba de acercar al visitante a lo que es el reto de un científico a la hora de identificar una especie.

Visitantes identificando geranios.

REAL JARDÍN BOTÁNICO Plaza de Murillo, 2 28014 Madrid Reservas actividades: 914200438 Teléfono: 914203017. Fax: 91 4200157 [emailprotected] www.rjb.csic.es

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REAL SOCIEDAD ESPAÑOLA DE FÍSICA Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

Física Real Sociedad Española de Física (RSEF) http://www.rsef.org ROSA M.ª ROS, MIGUEL CABRERIZO, SANTIAGO CLÚA, ALEJANDRO DEL MAZO, RAFAEL GARCÍA MOLINA, RICARDO MORENO, ANTONIO SERRANO y CARLOS J. SIERRA

Introducción El objetivo de la Real Sociedad Española de Física es impulsar el desarrollo de la física en el ámbito de la investigación científica, la enseñanza y la divulgación. En particular, en su stand se presentan los trabajos de algunos profesores participantes en las diversas ediciones de Ciencia en Acción. Se pretende ampliar la formación cultural de los visitantes, a través de conceptos físicos, de una forma sencilla y amena, mediante experimentos fáciles. La Real Sociedad Española de Física, desde su fundación en 1903, tiene como uno de sus principales objetivos la promoción y divulgación de la física.

1. Sentados en el aire

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Responsable actividad: RAFAEL GARCÍA MOLINA.

Fundamento Material necesario • 4 taburetes iguales, los cuales se disponen en las esquinas de un cuadrado. • 4 voluntarios que tengan aproximadamente la misma constitución.

Cuando estamos sentados, de pie, caminando… y no nos caemos, es porque disponemos nuestro cuerpo de tal manera que su centro de masa está en la vertical que pasa por la base sobre la que nos apoyamos.

Desarrollo 1. Se van sentando las cuatro personas elegidas, con sus muslos dispuestos horizontalmente y las pantorrillas, verticalmente, de tal manera que cada individuo esté orientado formando 45° con la línea que une su taburete y el del vecino. 2. A continuación, cada persona recuesta su espalda sobre los muslos del vecino.

Coordinadores de la Feria actuando de «conejillos de indias» en el Auditorio.

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3. Finalmente, se retiran los taburetes suavemente, evitando movimientos bruscos que desestabilicen al grupo. Ahora cada individuo se mantiene en equilibrio porque su centro de masas se halla sobre la base en la que se apoya, delimitada por sus pies y los del vecino sobre el que está recostado.

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2. Anillos de humo

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Responsable actividad: CÉSAR SANCHO.

Fundamento científico Los remolinos se engendran siempre que una capa fluida desliza a lo largo de otra en reposo o, lo que es lo mismo, los remolinos se producen en las superficies de discontinuidad que separan porciones fluidas, cuya velocidad es diferente. El fluido en movimiento «saca virutas» del fluido en reposo. Si se hace salir rápidamente una bocanada de humo o de vapor por una abertura circular, se origina un remolino anular que avanza conservando bastante tiempo su forma y velocidad.

Desarrollo

Material necesario • Caja de cartón. • Plástico (cortina de baño). • Cuter. • Goma elástica. • Máquina de humo. • Vaporeta.

A una caja de cartón cúbica le retiramos una cara, colocando en su lugar un plástico del tipo cortina de baño bien tensado. A la cara opuesta le hacemos una abertura circular centrada con un diámetro igual a la mitad de su lado. Y dos puntos simétricos y alejados de dicha abertura y pertenecientes a dicha cara se unen mediante goma elástica al centro del plástico. Cuando se tira del plástico hacia fuera, el humo o el vapor salen por la abertura con gran energía, al tiempo que el plástico vuelve a recuperarse. Necesitamos, por tanto, una máquina de humo (teatros, discotecas) una vaporeta (máquina casera de limpieza). Este dispositivo (ideado por Lord Kelvin) fue muy popular en el siglo XIX. La experiencia muestra asimismo el teorema de conservación de la energía.

¿Qué hizo el visitante? Todo el que quiso pudo probar a lanzar anillos, a recibirlos y a comprobar como a grandes distancias puede ser apagada una vela.

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REAL SOCIEDAD ESPAÑOLA DE QUÍMICA Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Química, la ciencia que ayuda a mejorar la vida Real Sociedad Española de Química http://www.rseq.org PILAR ESCUDERO, MANUELA MARTÍN SÁNCHEZ, RAIMUNDO PASCUAL y GABRIEL PINTO

100 años de ciencia

1. Química a través de experimentos Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general y niños

Desarrollo Realización de experimentos sencillos relacionados con conceptos fundamentales de química.

¿Qué hizo el visitante? Participó activamente en los experimentos, y discutió sobre ellos con los expositores.

2. Taba periódica de los elementos y Mendeleiev Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general y niños

Sello de correos sobre la Tabla periódica, emitido en el centenario del químico Dimitri Mendeléev.

Desarrollo El 2 de febrero de este año se cumplieron 100 años de la muerte del químico ruso Dimitri Mendeleiev. Con este motivo, se ha emitido en España un sello, diseñado por el profesor J. García Martínez (inspirado en las pinturas de P. Mondrian) que alude a la tabla periódica de los elementos químicos, uno de los conceptos básicos más importantes de la ciencia y del que el genial químico ruso es uno de los precursores principales.

¿Qué hizo el visitante? Observó en tamaño grande del sello que alude a la tabla periódica de los elementos e intercambió comentarios al respecto con los expositores.

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REAL SOCIEDAD GEOGRÁFICA Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Geografía Real Sociedad Geográfica http://www.realsociedadgeografica.com ASUNCIÓN MARTÍN LOU, M.ª LUISA DE LÁZARO y M.ª JOSÉ LOZANO DE SAN CLETO

TORRES

100 años de ciencia

1. Geografía interactiva: aprende divirtiéndote Disciplina: Física, Biología, Geografía

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico La finalidad de la actividad ha sido facilitar y mejorar, en consonancia con la sociedad del conocimiento, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía con un lenguaje tecnológico cercano al que hoy manejan nuestros escolares.

Desarrollo Se ha utilizado una de las herramientas punta en la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al aula, que es la pizarra digital interactiva, junto con un software recientemente publicado por el Ministerio de Fomento-CNIG titulado Recursos Geográficos para la Enseñanza. Software y hardware fueron cedidos por el CNIG en primer lugar y por la empresa StudyPlan en segundo y último.

Material necesario • 2 pizarras blancas. • 2 pizarras digitales interactivas. • 2 ordenadores portátiles. • 2 cañones con el software correspondiente.

En la pizarra blanca se instala la herramienta magnética que la convierte en pizarra interactiva: un triángulo cuyo radio de acción abarca la superficie de la pizarra táctil, así como el segundo de sus componentes, el «lápiz» que hace las veces del ratón del ordenador. Una vez conectados todos los componentes y tras calibrar la pizarra, el programa o actividad a realizar, se instala en el ordenador desde el cual, por medio de un cañón, dicho programa se proyecta en la pizarra. La pizarra digital se puede instalar y cambiar de lugar con facilidad, siempre y cuando contemos con una superficie blanca en donde proyectar y manejar el «lápiz» de la pizarra interactiva.

¿Qué hizo el visitante? Se trataba de localizar países y capitales del mundo, las autonomías y provincias españolas y navegar por un pequeño atlas digital sobre la península. Acudieron al stand diversos centros públicos, concertados y privados con gran éxito en la actividad a realizar, que en casi todo momento tuvo un tiempo estimado de espera de algunos minutos. Algunos profesores estuvieron interesados tanto en la propia tecnología (pizarra interactiva) como en los contenidos mostrados en ella: puzles con la localización de provincias y autonomías de España, Europa y países del mundo y la búsqueda de localizaciones y accidentes geográficos en un atlas digital. Tenemos que decir que, en España, las pizarras interactivas se utilizan desde hace poco tiempo; muy pocas personas de las que pasaron por el stand las habían manejado anteriormente. De hecho solo seis personas adultas se interesaron por ella. Algunos de ellos, provenientes del campo de la informática, se interesaron por la tecnología necesaria para obtener una pantalla táctil de estas características.

Los dos primeros días se trató de una afluencia de escolares con sus propios centros y el fin de semana eran familiares y amigos los que acompañaban a los escolares resultando ser estos dos días los de mayor afluencia a la Feria.

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REAL SOCIEDAD MATEMÁTICA ESPAÑOLA Tema: Stand: Contacto: Responsables: 100 años de ciencia

Matemáticas, geometría Real Sociedad Matemática Española (RSME) http://www.rsme.es ROSA M.ª ROS, FERNANDO BLASCO, CARMEN HERNÁNDEZ, FELIPE RAMÍREZ, RAFAEL RAMÍREZ, JOSÉ IGNACIO ROYO, IRÍA VIDAL, PAZ VIDAL y el grupo musical El Aprendiz de Brujo

Introducción La Real Sociedad Matemática Española quiere aproximar los contenidos matemáticos a la ciudadanía, motivándola a ver y a participar en los diferentes experimentos y presentaciones. La Real Sociedad Matemática Española es una sociedad científica fundada en 1911. Tiene como fines principales la promoción y divulgación de la ciencia matemática y sus aplicaciones, y el fomento de su investigación y de su enseñanza en todos los niveles educativos.

1. Trucos geométricos para ilusionarnos Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Responsable actividad: RAFAEL RAMÍREZ UCLÉS.

Fundamento

La geometría puede hacer desaparecer cualquier cosa delante de nuestros propios ojos con tan solo un movimiento de piezas. Hemos seleccionado este divertido juego basado en la obra de Pat Lyons titulado The Vanising Leprechaun (1968). En la posición 1, vemos quince enanitos colocados en las tres piezas rectangulares que forman el puzle. Si recortamos los dos rectángulos superiores y los intercambiamos, aparecerán solo catorce. ¿Dónde está el enano que ha desaparecido?

Desarrollo La geometría nos descubre el truco. En realidad, hemos convertido 14 segmentos en otros 15 de un tamaño ligeramente inferior (le hemos robado 1/14 a cada enano para formar otro). Como comenta Martin Gardner en este ejemplo, once segmentos paralelos se convierten en doce al desplazar ligeramente las dos piezas: Se puede aplicar el truco anterior al puzzle de los enanos.

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Se podría utilizar este truco para convertir n billetes en n + 1 si no estuviesen numerados. ¡Las matemáticas no fallan!

¿Qué hizo el visitante? El éxito del truco fue claro: en cuanto se despistaba el profesor, se llevaban el puzle y desaparecían todos los enanos.

2. Palillos marinos y geométricos Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Responsable actividad: IRÍA VIDAL LEGAZ.

Fundamento ¿Quién no ha jugado alguna vez con palillos? A continuación se muestra una serie de actividades recreativas para las que tan solo se necesita unos cuantos palillos y unas aceitunas. Estas actividades entran dentro del ámbito de la geometría, donde podemos utilizar palabras clave como triángulo, cuadrilátero, pentágono, polígono, y movimientos (traslación, giro, simetría) de figuras planas. En ellas se pone a prueba la visión espacial y geométrica de quien la realiza. Estas pruebas resultan idóneas para fomentar el trabajo en equipo, y para plantearlas en una jornada eminentemente lúdica.

Moviendo la aceituna y dos palillos el pez debe nadar hacia arriba.

Moviendo tres palillos y las aceitunas, el cangrejo debe mirar hacia abajo.

¿Qué hizo el visitante? El visitante que conseguía hacer bien la actividad podía pinchar una aceituna con uno de los palillos y comérsela.

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PARTICIPANTES

TÍTULO DEL STAND

TEMA

Pág.

Centros de enseñanza Colegio Los Peñascales ................................ Colegio Sagrado Corazón de Jesús................. Colegio Suizo de Madrid .............................. CC. Amor de Dios ........................................ CC Cristo Rey (+Ciencia) .............................. CC. Nuestra Señora del Pilar ........................ CC. Santa Cristina (FUHEM)......................... IES Diego Velázquez.................................... IES Jorge Manrique ..................................... IES Las Lagunas .........................................

Linealidades y cuadraturas ...................... Date un voltio con ohmio y amperio.......... La ciencia está en el aire......................... La habitación de los espectros ................. La bicicleta, un libro abierto de física....... EP = EC = Catapulta !! ............................. Mucho ruido y pocas nueces.................... Presióname............................................ Tecnología basura................................... La física... por pelotas ............................

Física.................................................... 140 Electromagnetismo................................. 136 Física y química..................................... 142 Física y biología ..................................... 130 Física.................................................... 132 La ciencia de las catapultas .................... 134 Sonido y ruido........................................ 138 Consecuencias del vacío ......................... 144 Reciclado de aparatos electrónicos .......... 146 Tiro oblicuo, conservación de la energía .. 150 mecánica, densidad y nuevos materiales en el deporte «aleaciones amorfas» IES Juan Herrera / IES Rayuela .................... El color de la química ............................. Reacciones químicas coloreadas.............. 148 IES Rey Fernando VI.................................... Visión 3D............................................... Ondas, electromagnetismo, óptica ........... 152 IES Victoria Kent......................................... La ciencia de la ilusión ........................... Física y matemáticas .............................. 154

Centros de investigación, instituciones y museos CEAPAT (Centro Estatal de Autonomía ......... Personal y Ayudas Técnicas). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría General de asuntos sociales-IES Marqués de Suanzes Centro de Investigaciones Energéticas, ......... Medioambientales y Tecnológicas ........... (CIEMAT)/IES Julio Verne (Leganés)-........ IES El Espinillo Área de Gobierno de Empleo y Servicios ....... a la Ciudadanía. Ayuntamiento ............... de Madrid. Instituto Geológico y Minero de España- ........ IGME Museo de la Ciencia Cosmocaixa .................. Museo de la Ciencia de Valladolid.................

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Deporte-Arte- Diseño para todos............... Diseño para todos................................... 156

Centro de Investigaciones Energéticas, .... Eficiencia energética en la edicifación ..... 158 Medioambientales y Tecnológicas ........... Aerodinámica y energías renovables (CIEMAT) Ayuntamiento de Madrid ......................... Técnica aeroespacial. Cohete Ariane ........ 160 Comunidad de Ciudades Ariane CVA Instituto Geológico y Minero de España ... Geología ................................................ 161 IGME Cosmocaixa............................................ Visión y percepción ................................ 164 Museo de la Ciencia de Valladolid ............ Criminología .......................................... 166

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+ Ciencia El área de +Ciencia podría ser el grito de guerra de la Feria. Aquí la ciencia y la tecnología se unen para presentarnos cómo se puede estudiar física con una bicicleta, usar la basura como fuente de material tecnológico o ver cuánta física y tecnología hay en una catapulta. Sin olvidar que puede estudiarse química con los colores, física con pelotas y ciencia con el aire...y sin el aire. Y aún nos queda lugar para espectros, difracciones, levitaciones, ilusiones... Una zona para descubrir que la Ciencia es siempre mucho + de lo que nos imaginamos.

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CC AMOR DE DIOS Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid) Física y Biología La habitación de los espectros http://personal.telefonica.terra.es/web/amordiosmad ALBERTO L. PÉREZ GARCÍA, JUANA M.ª PASCUAL RECAMAL Y JESÚS JORDÁN CEREZO

+ Ciencia

1. La habitación de los espectros

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Láminas de difracción. • Luces (incandescentes, halógenas, neón, bajo consumo, fluorescentes, punteros láser, LED). • Microscopio. • Espejos pequeños. • Cuchilla de afeitar. • Interruptores. • Cables.

Cubrimos 5 ventanas (1 m x 1 m) de una habitación con láminas de difracción traslúcidas y colocamos dentro luces de diferentes tipos para ver sus espectros. Mediante la observación de los espectros investigamos la luz: • La luz blanca posee todos los colores. • ¿Por qué la luz fluorescente parece más blanca que la incandescente? • Diferencias entre un espectro continuo y otro de líneas. • Diferencias entre una luz monocromática y otra policromática. • Explicamos cómo una red de difracción descompone la luz.

Desarrollo Las láminas de difracción traslúcidas se adhieren a las ventanas de metacrilato por atracción electrostática; solo es necesario frotarlas un poco con las manos para que queden bien pegadas. Se colocan las luces dentro de la habitación y los interruptores en un panel fuera, en el mostrador de los estudiantes que explican. Se disfrazan dos estudiantes de «seres espectrales» (esto fue lo más fácil de conseguir) y se acercan al público para preguntarle si cree en la existencia de los espectros. Con una lámpara fluorescente en la mano pregunta:

Espectros dentro de la habitación.

Espectro del Sol.

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–¿De qué color es esta luz? –Blanca. –¿Me creería si le dijera que tiene todos los colores? –Sí (o no). –¿Cómo cree que lo podemos comprobar? Mire, aquí tenemos unas ventanas especiales que descomponen la luz. (Se enciende la luz fluorescente interna y se le dice que observe que tiene todos los colores). Le enseñamos ahora la incandescente exterior y le preguntamos: - ¿Y esta? ¿De qué color es? –Amarilla. –¿Me creería si le dijera que también tiene todos los colores? Vamos a verla a través de la ventana. (Se enciende la incandescente interna y se le dice que observe que tiene todos los colores). – … –¿Por qué si ambas tienen todos los colores, la luz fluorescente parece más blanca que la incandescente? (Se encienden la fluorescente interna y la incandescente interna y se le explica que la segunda tiene más rojo y amarillo que la primera y la fluorescente más azul y violeta).

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Dialogando de la misma forma se responde a las otras preguntas. Finalmente, se le dice que, como puede ver, la habitación está construida con ventanas normales, como las que hay en su vivienda. ¿Por qué, entonces, estos cristales descomponen la luz y los de su casa, no?

¿Qué hizo el visitante? Para explicar el secreto de la habitación de los espectros, el visitante hizo 3 experimentos: 1. Experimento de Young: con una cuchilla hace dos líneas muy próximas en la parte trasera de un espejo pequeño, ilumina las líneas con un puntero láser y proyecta sobre una pantalla. El patrón de franjas claras y oscuras demuestra que luz + luz puede ser igual a oscuridad.

Red bajo el microscopio.

2. Hace pasar la luz de láser-LED de diferentes colores a través de redes de difracción lineales y bidimensionales. Observa que el ángulo de desviación depende del color y por tanto, entiende que si la luz es blanca, se descompone. 3. Observa en el microscopio las redes lineales y bidimensionales.

2. ¿Cómo puedo hacer arder el azúcar? Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario La ceniza es un catalizador en la reacción de combustión del azúcar. Al igual que una cucharilla facilita la disolución de un terrón de azúcar en agua, un catalizador hace que una reacción química pueda ocurrir. Cuando intentamos hacer arder un terrón de azúcar, lo único que conseguimos es que se haga caramelo, es decir que se funda. Sin embargo, cuando le ponemos encima un poco de ceniza, la misma energía provoca la combustión del azúcar y arde, mientras la ceniza permanece invariable.

• Pinzas o cucharillas metálicas. • Terrones de azúcar. • Encendedor de gas. • Ceniza.

Lo mismo sucede en nuestras células. Existen unas sustancias llamadas enzimas que permiten, actuando como catalizadores, que la combustión en ellas ocurra con facilidad, pudiendo así transformar las sustancias que le llegan en energía o en otros elementos necesarios.

Desarrollo Se coge un terrón de azúcar con una pinza o una cucharilla. Se acerca la llama de un encendedor de cocina para hacerlo arder. Veremos que se forma caramelo, pero que no arde. Impregnamos la superficie del terrón de azúcar con un poco de ceniza de un cigarrillo y volvemos a acercar la llama. Observamos que el azúcar comienza a arder enseguida y que se mantiene la llama.

¿Qué hizo el visitante? Todo el experimento propuesto siguiendo las instrucciones de los monitores. ¿Arde o no arde?

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CC CRISTO REY

(Madrid)

Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Física La bicicleta, un libro abierto de física http://www.colegiocristorey.org JOSÉ ARAQUE GUERRERO, SUSANA CORTÉS VENEGAS y ALICIA MONTES GARCÍA

+ Ciencia

1. El poder del electromagnetismo como fuente de corrientes eléctricas Disciplina: Física Dirigido a: Público en general Fundamento científico Material necesario • • • • • • • • • • •

Bicicleta. Rodillo. Dinamo. Cables conductores. Polímetro. Faro. Aparato de radio. Diodos LED. Vídeos didácticos. Ordenador. Bobina giratoria e imán. • Brújula. • Escala. • Murales explicativos.

Una vez que Hans C. Oersted (1777-1851) demostró que una corriente eléctrica era capaz de originar un campo magnético, durante la primera mitad del siglo XIX algunos físicos especularon sobre la posibilidad de que se produjera el fenómeno contrario, es decir, el que un campo magnético pudiera generar una corriente eléctrica. Fue Michael Faraday (17911867) quién, a partir de sus experimentos, demostró cómo se podía producir ese fenómeno. Uno de los primeros experimentos de Faraday permitió demostrar el fenómeno de inducción electromagnética. Una dinamo de bicicleta es un dispositivo mecánico que genera electricidad de la energía rotatoria que actúa sobre la rueda de la bicicleta. La pieza móvil es el imán, y la pieza fija, el arrollamiento. El imán se mueve solidario con el eje que en su extremo tiene la corona que se apoya sobre el neumático.

Desarrollo Mediante esta actividad se trata de demostrar cómo, mediante una bicicleta, podemos generar electricidad de la misma forma que lo hizo Faraday hace casi doscientos años. Utilizando una bicicleta montada sobre un rodillo y utilizando una dinamo en la rueda trasera se realizan distintas experiencias: • • • • •

Se pedalea sin conectar la dinamo. ¿Qué sucede? Se pedalea conectando la dinamo. ¿Qué sucede? Si ahora se conectan distintos dispositivos a la dinamo, ¿qué sucede? ¿Qué ocurre si variamos la cadencia de pedaleo? ¿Qué tensión máxima se puede alcanzar?

Una vez que se ha comprobado lo que sucede, se explican mediante una bobina giratoria y un imán fijo que el visitante puede utilizar los aspectos físicos de la experiencia. También se utiliza un vídeo sobre la vida de Faraday y la inducción electromagnética.

¿Qué hizo el visitante? Primero, montar sobre la bicicleta y empezar a pedalear, observando qué sucede en el polímetro cuando está conectada la dinamo y cuando no lo está. A continuación, debía comprobar qué sucedía con distintas cadencias de pedaleo. A continuación, conectaba distintos dispositivos a la dinamo y observaba cómo podía hacerlos funcionar mediante la energía eléctrica generada.

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2. La óptica como fuente de seguridad en la bicicleta Disciplina: Física

Dirigido a: Público general

Fundamento científico Material necesario Utilizar luces de noche, ya sea dentro del casco urbano bien iluminado o en carreteras o en caminos, además de ser obligatorio es aconsejable. La iluminación de la bicicleta es un elemento clave de seguridad. La reflexión está presente en la bicicleta no solo a través de los espejos, sino también a través de los catadióptricos. • Los espejos convexos se utilizan como espejos retrovisores en vehículos debido a que siempre generan imágenes derechas y proporcionan un mayor campo de visión. • Los catadióptricos son los elementos que brillan cuando los iluminamos con los faros del automóvil; transmiten simultáneamente la reflexión y la refracción.

Desarrollo Las aplicaciones de la óptica en la bicicleta se pueden comprobar in situ. En ella se incorporan distintos sistemas de iluminación (mediante dinamo y batería), distintos tipos de espejos (esféricos y parabólicos), distintos catadióptricos y se analizan su utilidad y contribución dentro de la seguridad en la bicicleta. • ¿Por qué se utilizan espejos convexos como retrovisores? • ¿Por qué se están utilizando los diodos LED como fuente de iluminación? • ¿Por qué un catadióptrico, siendo un medio transparente, es capaz de reflejar la luz?

• • • • • • • • • • • • • • •

Bicicleta. Faros. Pilotos. Catadióptricos. Espejos cóncavos y convexos. Casco protector. Diodos LED. Puntero láser. Gelatina. Chapa reflectante. Cucharas. Bolas de navidad. Microscopio. Ordenador. Programa Looking glass.

Son cuestiones que pueden responderse mediante instrumentos tan accesibles como una cuchara de cocina o una bola de navidad, o simplemente observando estructuras internas a través del microscopio. La explicación se apoya sobre el programa Looking glass que nos permite simular situaciones con lentes (convergentes y divergentes) y espejos (cóncavos y convexos).

¿Qué hizo el visitante? Experimentaba con distintos espejos (cóncavos y convexos) y determinaba campos de visión. Analizaba los tipos de imágenes obtenidas. Experimentaba con los distintos tipos de pilotos y comparaba, estimando ventajas e inconvenientes. Utilizando el microscopio analizaba la estructura de un catadióptrico. También conseguía determinar distintos tipos de imágenes con espejos utilizando el programa de simulación óptica Looking glass.

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CC NUESTRA SEÑORA DEL PILAR Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid)

La ciencia de las catapultas Ep = Ec = Catapulta http://www.nspilar.es JERRY TCHADIE FUENTES e IGNACIO SORIANO DÍAZ

+ Ciencia

1. Exposición de reproducciones de catapultas Disciplina: Física y Tecnología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Maquetas de catapultas.

Los ingenieros que trabajaban para Dionisio de Siracusa (s. IV a.C.) desarrollaron las primeras catapultas basándose en los arcos de la época. El gran problema a resolver era que, a medida que el tamaño del arco se hacía más grande, el esfuerzo para poder tensarlo aumentaba considerablemente disminuyendo su manejabilidad. Las soluciones se encontraron al suplir la fuerza humana por ingenios mecánicos, estableciéndose así una tradición de manipulación mecánica que llega hasta nuestros días.

Desarrollo La exposición contenía una evolución de las catapultas, desde los primeros modelos de arco flexible hasta las catapultas de resorte de cuerdas. Las ocho catapultas, junto con un gigantesco ariete, de 10 m de longitud, fueron presentadas por los alumnos a todos los visitantes.

2. Tres catapultas de tres momentos históricos Disciplina: Física y Tecnología

Dirigido a: Público en general, ESO

Fundamento científico Las catapultas permitían lanzar proyectiles de 40 a 100 kg a 300 o 400 m de distancia. Estas máquinas almacenan energía para liberarla en un disparo, mediante el siguiente proceso: 1. Almacenamos una energía en la catapulta, llamada energía potencial (EP). 2. La máquina, para transmitir esa energía almacenada al proyectil, necesita gastar parte de esa energía almacenada (movimiento del brazo de palanca, desplazamiento de la honda, rozamiento de las cuerdas, etc.). 3. El proyectil recibe la energía potencial que no ha sido gastada por la catapulta y sale disparado, con una energía denominada energía cinética (EC), energía de un objeto que se desplaza), de la cual dependerá la distancia que alcance y su tiempo de vuelo.

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Desarrollo Se construyeron tres catapultas en el taller de tecnología del colegio, a escala 1:2 (de 1,5 m de altura aproximadamente). • La ballista: catapulta de resorte de cuerdas de origen griego (s. IV a.C.) y de uso en Roma (s. I a.C.). • El onagro: catapulta de resorte de cuerdas de origen romano (s. I a.C.). • El trabuco: catapulta de contrapeso, medieval, de origen oriental. La energía potencial gravitatoria se transforma en energía cinética Este principio rige la catapulta de contrapeso (trabuco). El público dedujo en el stand de qué variables depende la energía potencia gravitatoria (EP), jugando con unos trampolines, en los que dejábamos caer pesas de distinto calibre desde distintas alturas. El público llegó a la expresión EP = masa × gravedad × altura, a través de su experiencia. [1] EP = mgh Una vez deducido este principio, el público utilizó la catapulta de contrapeso y pudo comprobar que cuanto más pesado (m) y más elevado (h), estaba el contrapeso de la catapulta, más EP almacena la catapulta y más lejos llega el proyectil. La energía potencial elástica se transforma en energía cinética Este principio rige las catapultas de resortes fabricados con cuerdas (la ballista y el onagro). En estas catapultas cada cuerda es retorcida, lo que provoca una pequeña deformación elástica en cada una de ellas. Esta energía almacenada en el resorte de cuerdas, se libera transfiriéndose al proyectil. Se adjudica al matemático griego Philo de Bizancio (s. IV a.C.) la creación de una fórmula para determinar el peso de los proyectiles que se podían disparar utilizando resortes de distintos diámetros (que ellos fabricaban con tendones de animal, normalmente): [2] D3 = 133 · m Donde D es el diámetro del resorte (la cantidad de cuerda), expresado en Dactyls y m es el peso del proyectil, expresado en minas, unidades griegas de longitud y masa. La fórmula dice que el tamaño de las balas depende del diámetro al cubo del resorte. El público comprobó, mediante un sencillo ejercicio interactivo, que el número de pesas que puede soportar una palanca introducida en un resorte de cuerdas, aumenta al aumentar el diámetro del resorte. Y no solo eso, sino que este aumento se ajusta a una relación cúbica, como la ecuación de Philo de Bizancio. Esta ecuación, completamente empírica, se corresponde con las actuales fórmulas que explican el comportamiento de estos resortes. Los más pequeños se construyeron una sorprendente minicatapulta que lanzaba bolitas de papel a varios metros de distancia, retorciendo una cuerdecita de algodón entre sus dedos e introduciendo un palito de helado en la cuerda como palanca de la catapulta.

¿Qué hizo el visitante? Dentro del stand había una galería de tiro, en la que se reproducía una aldea «Carpetana» (antiguos pobladores de la zona que ocupa Madrid). Algunos visitantes, vestidos de romanos, les asediaban con la ballista y otros visitantes, vestidos de celtas, protegían su aldea con escudos y espadas de goma-espuma.

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CC SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid)

Electromagnetismo Date un voltio con Ohmio y Amperio http://www.cscj.descom.es SANTIAGO CLÚA NIETO, HUGO CABEZAS MÉNDEZ-BONITO, ELENA BARRAGÁN VILLA y M.ª JOSÉ JIMÉNEZ CASTROVIEJO

+ Ciencia

Introducción Nuestro stand consistió en un recorrido por el electromagnetismo en cuatro partes. • La primera contenía experimentos sobre electrostática, fenómenos de atracción y repulsión eléctrica en los que las cargas permanecen en reposo. • La segunda parte mostraba diferentes formas de producir corriente eléctrica: los efectos piezoeléctrico, Seebeck y fotovoltaico, la pila (mediante una reacción redox) y la inducción eléctrica. • En la tercera parte mostramos los efectos de la corriente: producir calor (efecto Joule), producir un campo magnético y producir reacciones químicas. Un cochecito funcionando con una pila de combustible reversible utilizaba el efecto químico de la corriente para almacenar energía en forma de hidrógeno (haciendo la electrólisis del agua) y con la reacción contraria producía corriente para alimentar el motor. • En la última parte mostramos los problemas de las pérdidas en la distribución de la energía eléctrica y cómo minimizarlos mediante la utilización de los transformadores.

1. Movimiento electrostático

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Globo. • Lata de refresco.

Se trata de mostrar un ejemplo de electrostática con el movimiento de una lata al acercar un globo electrizado. Al electrizar un globo, este se carga positiva o negativamente. Al acercar el globo a la lata, las cargas de esta se reordenan, debido a la atracción electrostática, de manera que cerca del globo la lata se carga con signo opuesto al globo, generándose una atracción que provoca un movimiento de la lata acercándose al globo.

Desarrollo 1. Se hincha un globo, de manera que quede bastante tenso. 2. Posteriormente se frota contra el pelo, que lo cargará. 3. Finalmente se va acercando a la lata hasta que se nota cierta atracción y esta se pone a rodar. 4. Ya solo queda mantener con un poco de habilidad una distancia entre ellos para que no se peguen y mantener el movimiento.

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2. ¡Toma calambre!

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Se trata de cargar una lámina de acetato y descargarla con un chispazo, con lo que se produce una corriente aunque muy pequeña. Al frotar un plástico con un paño, se carga eléctricamente. Al no ser conductor, las cargas no se desplazan y se descarga con dificultad, pero con ayuda de una chapa metálica (que permite la movilidad de la carga) la descarga es suficientemente alta como para generar una chispa.

• Acetato de transparencias. • Chapa fina metálica (el fondo de una lata de galletas). • Paño de lana.

Desarrollo 1. Se pone una lámina de acetato sobre la mesa y se frota intensamente con el paño de lana. 2. Posteriormente se deja caer horizontalmente, con cuidado y sin tocar la lámina, la chapa metálica sobre el acetato. 3. Agarrando la lámina con las dos manos y lo más al borde posible se levanta de la mesa. «La víctima» ha de acercar despacito un dedo al borde de la chapa sin llegar a tocarla. En ese momento la lámina se descarga a través de la chapa produciéndose un chispazo y, por tanto, y un pequeño calambre, pero nada peligroso.

3. Efecto Joule

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Se trata de mostrar cómo la energía eléctrica se puede convertir en energía calorífica, llegando incluso a fundir el metal. Todo conductor presenta una resistencia a la corriente (al paso de los electrones a través de él) que hace que se caliente (efecto Joule). La resistencia depende del tipo de material, y es mayor cuanto mayor sea la longitud del conductor y cuanto menor sea su sección. Si disminuimos mucho la sección, aumenta considerablemente la resistencia y, por tanto, el calor producido al pasar la corriente. En el caso de la lana de hierro (formada por hebras muy finas) la temperatura que se alcanza hace que se ponga al rojo vivo y comience a arder desprendiendo gran cantidad de energía en forma de luz y calor. ¡Sí, el hierro arde! si las condiciones son las adecuadas, esto es, una gran superficie de contacto entre el hierro y el oxígeno del aire.

Material necesario • Lana de acero. • Pila de petaca (4,5 V) o superior. • Plato de cerámica resistente al calor.

Desarrollo Se toma una porción pequeña de lana de acero y se esponja. Se pone encima de un plato para evitar que el calor que desprende la lana funda o queme el material que se encuentre cerca, y se prende poniéndolo en contacto con los bornes de la pila.

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CC SANTA CRISTINA (FUHEM) Tema: Stand: Contacto: Responsables: + Ciencia

1. Tubo de Kundt

(Madrid)

Sonido y ruido Mucho ruido y pocas nueces http://www.fuhem.es/portal/areas/colegios/colegio-santa-cristina/ index.asp M.ª DOLORES CISNEROS CATALINA, MIGUEL ÁNGEL TORREMOCHA LÓPEZ, JONÁS CÁCERES MARTÍNEZ y FRANCISCO JOSÉ MARCHAND RUEDA

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Generador de frecuencias. • Altavoz • Tubo de metacrilato de 80 cm de longitud y 12 cm de diámetro. • Serrín previamente tamizado con un colador de cocina. • Globo. • Cinta adhesiva.

Cuando vibra un objeto, el medio en que este se encuentra no permanece indiferente ante la perturbación. Si la vibración se produce en el aire, el cuerpo que vibra empuja y desplaza las partículas próximas a él, pero esto no se limita a las partículas en contacto con el cuerpo, sino que se pone en movimiento todo el aire que rodea al cuerpo, dando lugar a unas vibraciones que denominamos ondas sonoras y que tienen determinadas características y cualidades: longitud de onda, frecuencia y amplitud entre otras. Las ondas sonoras son ondas mecánicas porque necesitan un medio material para propagarse y, en consecuencia, no pueden propagarse en el vacío.

Desarrollo 1. Cerramos uno de los extremos del tubo con un globo tirante sujeto a su vez con cinta adhesiva. 2. En el interior se distribuye, lo más uniformemente posible, el serrín previamente tamizado. 3. Para poder visualizar la propagación de la onda de sonido, situamos el altavoz en el extremo del tubo que permanece abierto. 4. Generamos una onda de frecuencia muy elevada y las vibraciones producidas en el altavoz hacen que el aire se comprima en unos puntos y se enrarezca en otros, desplazando las partículas de serrín que, en consecuencia, se colocan en bandas paralelas. Estas compresiones y dilataciones se transmiten, alejándose del altavoz.

¿Qué hizo el visitante? Algunos visitantes, de manera muy acertada, pretendían encontrar la relación entre la intensidad del sonido generado y la separación de las bandas formadas por el serrín, aumentando la frecuencia de la onda. El sonido se hacía más agudo, la longitud de la onda era menor y la separación entre las bandas también disminuía. La experiencia duraba poco tiempo porque ya no generaban sonido, sino un ruido insoportable, casi al límite del umbral de dolor.

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2. ¿Cómo oímos?

Disciplina: Física, Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico De todos los sonidos que se pueden generar, tan solo unos pocos pueden ser escuchados por los seres humanos gracias a un sistema de complejo funcionamiento. 1. Nuestro sistema auditivo se pone en marcha cuando las ondas sonoras entran en el conducto auditivo externo e impactan en la membrana del tímpano, que vibra y transmite las vibraciones a los osículos. 2. Estos intensifican la presión de las ondas sonoras y conectan con la ventana oval. Las vibraciones pasan a la espiral de la cóclea, donde el liquido desplaza los diminutos cilios de las células receptoras situadas en el órgano de Corti. 3. Estas células envían impulsos nerviosos a través del nervio coclear hacia el tronco encefálico, desde donde llegan al centro auditivo situado en el lóbulo temporal del cerebro, donde se interpretan como sonidos.

Desarrollo 1. Construimos el pabellón auditivo con la malla de alambre y la escayola y lo unimos con un bloque de escayola con la forma del conducto auditivo y que desemboca en el tímpano. Situamos el tubo largo de policarbonato de tal manera que, generando con el tirador desde el exterior una presión equivalente a la de la onda sonora, provoque la vibración de la membrana del tímpano y pueda poner en marcha el dispositivo del oído medio. 2. En la parte correspondiente al oído medio colocamos tres piezas de madera que representen los osículos, de tal manera que la presión generada en el tímpano ponga en movimiento dichas piezas. Estas golpearán un interruptor que, a su vez, conectará el circuito que representa, mediante el encendido de los LED, el camino de la onda sonora en el oído interno. 3. Los LED se situarán dentro del tubo que representa la cóclea, de tal manera que el circuito finaliza en una representación del cerebro para señalar que la onda sonora ha sido recibida como tal.

Material necesario • • • • • • • • • •

Malla de alambre. Escayola. Pintura. Tubo de policarbonato. Tubo corrugado. Interruptor. Diodos LED. Cable. Tirador de madera. Diversas piezas de madera. • Trozo de tubo de cartón o plástico. • Globos. • Cinta adhesiva.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes ponían en funcionamiento el circuito mediante el disparador y percibían que, dependiendo de la fuerza que imprimían en el lanzamiento, el oído llegaba o no a reconocer el sonido. De esta manera, ellos mismos llegaban a la explicación de por qué un sonido es audible o no, cuáles pueden ser las causas de que un sonido no se perciba o, incluso, a qué se deben algunas dolencias de nuestro sistema auditivo como, por ejemplo, la sordera.

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COLEGIO LOS PEÑASCALES Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Las Matas)

Física y Matemáticas Linealidades y Cuadraturas http://www.colep.es CARLOS J. SIERRA, LAURA ANTÚNEZ

RAFAEL VALBUENA

+ Ciencia

1. El helicóptero

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Una copa de cristal (atada a la cuerda). • Una cuerda. • Un soporte donde colocar la cuerda (por ejemplo, un lapicero gigante). • Una bola de madera al otro extremo de la cuerda. • Dos bolas de madera unidas a la cuerda en cada extremo. • Un tubito hueco de plástico. • Un cronómetro.

Antes de iniciar el experimento propio, utilizamos una copa pendular, como la de la foto, para realizar la introducción. En esta introducción, el visitante deja caer la copa cuando el otro extremo de la cuerda se pasa por encima del lápiz que sujetamos con nuestra mano derecha. En este experimento, la conservación de la energía mecánica y la reducción paulatina del radio de cada giro hacen imposible que la copa caiga al suelo. En su lugar, esta se enrolla en el lapicero.

Desarrollo Una vez hecha esta demostración, que nos sirve como base de nuestro experimento, utilizamos nuestro «helicóptero» para demostrar que el periodo de giro y el radio guardan una relación cuadrática. Medimos periodos distintos para radios diferentes, y de esta manera, construimos nuestra gráfica R-T (radio-periodo). Con varias medidas buscamos la curva que más se ajusta a nuestro experimento, encontrándonos con lo que ya veníamos anunciando: el radio de giro y el periodo guardan una relación cuadrática.

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2. Para salvar vidas.... me a PUNTO Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Un listón de 180 cm de largo con 4 muescas semicirculares espaciadas a 40, 80, 120 y 160 cm gira alrededor de un punto fijado por un cilindro fregón. Se aplica una fuerza mediante un muelle al extremo libre del listón y se suelta. Choca con otro cilindro fregón perpendicularmente colocado y...... los discos salen con velocidades v, 2v, 3v y 4v.

Desarrollo En el suelo se establecen marcas y se repite la experiencia en igualdad de condiciones dos veces más. Mediante el «flexicurvi» se construye «la mejor curva» en el suelo, y paralelamente en el macrocorcho, con las mega-pajitas.

• Listón de 180 cm de largo con 4 muescas semicirculares espaciadas a 40 cm, 80, 120 y 160 cm • Muelle. • Cilindro. • Discos.

(El experimento se puede hacer a escala reducida, como en la figura, siempre guardando las proporciones.) • ¿Por qué se detienen los cuerpos: coches, esquís…? • ¿Las distancias mínimas de seguridad entre coches depende de las estaciones climatológicas? Anótese puntos para la vida. ¿Las leyes del tráfico que disponen distancias mínimas entre coches según las velocidades distinguen coches de camiones, autobuses o motos?

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes realizaron el experimento y contestaron a las preguntas enumeradas certeramente, emitiendo hipótesis previamente.

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COLEGIO SUIZO DE MADRID Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Alcobendas)

Biología, Física y Química La ciencia está en el aire http://www.colegiosuizomadrid.com SONIA RAPSCH, FRANCIS CREVOISIER, ROLF WIRTHLIN y CRISTINA LALINDE

+ Ciencia

1. Monóxido de carbono, ¡qué presión! Disciplina: Biología, Química

Dirigido a: Secundaria, Bachillerato

Fundamento científico Material necesario • Una botella de plástico llena de agua hasta sus dos terceras partes. • Algodón. • Cigarrillos. • Recipiente vacío con algo más de la capacidad equivalente al volumen de la botella. • Nitrato de plata. • Cuentagotas.

En un cigarrillo encendido se están quemando tabaco y papel, lo que produce sustancias nocivas para la salud, entre ellas el monóxido de carbono. Si el cigarrillo se consume espontáneamente, el aire lo atraviesa lentamente. Un fumador, al aspirar, acelera el paso del aire a su través. En nuestro taller se acelera el paso del aire a través de un cigarrillo sin fumarlo con la ayuda de la presión atmosférica. Después comprobamos en el filtro el monóxido de carbono (CO) que se ha producido en la combustión. Para ello se utilizan unas gotas de nitrato de plata, lo que provoca la aparición de un compuesto oscuro que se puede ver a simple vista. El monóxido de carbono (CO) es un gas incoloro inodoro e insípido que está presente en los humos de los automóviles y del tabaco. La exposición a esta sustancia en bajas cantidades afecta a la concentración, la memoria, la visión y la pérdida de la coordinación de los músculos. A niveles muy altos, puede disminuir la capacidad de la sangre para transportar oxígeno (formación de carboxihemoglobina), lo que se manifiesta por un color rojo brillante de la piel y las mucosas. La exposición prolongada puede afectar al sistema nervioso y al cardiovascular.

Desarrollo 1. El visitante llenaba la botella de plástico de agua hasta sus dos terceras partes. La colocaba en el interior de un recipiente vacío con la capacidad suficiente para contener posteriormente el agua que saldrá de la botella. 2. Envolvía el extremo posterior de un cigarrillo encendido con un poco de algodón y lo colocaba en la botella tapando la boca. 3. A continuación, perforaba la botella lateralmente y en su parte baja. 4. Observaba el cambio en la velocidad a la que se consume ahora el cigarrillo y tratará de explicar a qué se debe. 5. Abrirá con un cúter el filtro del cigarrillo consumido y comparará su aspecto con el de otro cigarrillo que no ha sido consumido. 6. Observaba en una imagen algunas de las diferentes sustancias que se generaban al consumirse un cigarrillo (monóxido de carbono entre otras). 7. Añadía a ambos filtros unas gotas de nitrato de plata para detectar la presencia del CO formado y comprobará que solo se ennegrece el cigarrillo que ya habia sido consumido.

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2. Motor electrostático

Disciplina: Física

Dirigido a: Secundaria y Bachillerato

Fundamento científico Material necesario Desde cada uno de los electrodos (fuente de alta tensión y dedo) salta una chispa a la cinta de aluminio que pasa a la distancia mínima y le transmite una carga de la misma polaridad que la del electrodo. La fuerza de repulsión entre cargas del mismo signo proporciona un momento de rotación a la cajita. Pero también las cintas, antes de cambiar de polaridad, son atraídas por el electrodo. El momento total es la suma de los momentos correspondientes a las fuerzas atractivas y repulsivas.

• Cajita de carrete de fotos. • Eje y base de material aislante (por ejemplo: aguja de punto y corcho blanco o madera) • Papel aluminio. • Generador de Van der Graff • Jarra de Leyden • Tubo de PVC • Tejido de lana • Barreño de plástico.

Desarrollo 1. Se construye un motor electrostático con un bote de plástico de carrete de fotos y una fuente de alta tensión. Se pegan cintas de papel de aluminio (~1 cm de ancho), separadas por ~1 cm sobre el lado exterior del bote. 2. Se coloca el bote sin tapa boca abajo sobre el eje, de forma que pueda girar libremente. Se acerca un electrodo proveniente de una fuente de alta tensión (Van der Graaf o jarra de Leyden cargada con un tubo de PVC frotado con lana) por un lado y el dedo por otro. ¡El bote empieza a girar!

¿Qué hizo el visitante? Se le explica el funcionamiento del Generador de Van de Graaf y se hace el experimento de «los pelos de punta». El visitante se coloca de pie en un barreño de plástico y toca el globo metálico del generador. Su cuerpo se carga; el pelo también. Teniendo cada pelo la misma carga, se repelen y «se ponen de punta» Se le entrega todo el material para que monte el motor electrostático. • En un primer experimento se utiliza un generador de Van de Graaf como fuente de alta tensión. • En un segundo experimento, el visitante carga una jarra de Leyden (también de fabricación casera) frotando un tubo de PVC con un tejido de lana. Se hace girar el motor con la jarra de Leyden como fuente de alta tensión.

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IES DIEGO VELÁZQUEZ (Torrelodones) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Consecuencias del vacío Presióname [emailprotected] CRISTINA SOMOLINOS, ROSA SANZ LÓPEZ y PABLO CASSINELLO

+ Ciencia

1. Escopeta lanzabolas de vacío

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Bomba de vacío eléctrica. • Tubo de plástico largo de 1,5 m cerrado por ambos extremos con sendos globos y en el interior una bola de corcho. • Lápiz afilado o varita. • Diana pintada sobre cartones.

Se trata hacer el vacío en un tubo largo con una pelotita dentro; cuando se introduce el aire de golpe se comprueba la gran intensidad de la presión atmosférica, pues la bola sale disparada con gran velocidad.

Desarrollo 1. A un tubo largo de plástico transparente se le practica un agujero cerca de un extremo al que se le adapta un tapón de goma conectado a una bomba eléctrica de vacío. 2. Se introduce una pelotita ligera que tope con el tapón de goma. 3. Se cierran ambos extremos con sendos globos y se hace el vacío. 4. Si se pincha un extremo, la pelotita sale a gran velocidad por el otro porque el aire entra de golpe y la empuja. El tubo mide 1,5 metros para conseguir mayor energía.

¿Qué hizo el visitante? Cuando se quiera disparar, uno de los visitantes ha de pinchar con un lápiz afilado el globo del extremo cercano a la salida de aire. Entonces, la pelotita sale disparada con gran velocidad por el otro extremo. Otro visitante apunta el tubo, intentando acertar en el centro de una diana. Como se aprecia en la foto , la bola sale con tanta fuerza que hizo varios agujeros en la diana.

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2. Una esponja espumosa, un tapón saltarín, un elefante cayendo y una nube que se hincha Disciplina: Física Dirigido a: Público en general Fundamento científico y desarrollo

Material necesario

Se observarán las curiosas consecuencias del vacío sobre distintas cosas.

• Bombas de vacío manual y eléctrica, bote para conservar alimentos al vacío, campana de vacío, esponja, matraz erlenmeyer con tapón, ventosa con elefantito, golosina denominada nube .

Es espectacular el efecto del vacío sobre una esponjita de fregar: Se coge un bote transparente con tapón de goma al que el visitante puede hacer vacío manualmente. Se pone una esponja de fregar que haya sido utilizada anteriormente. Al principio está limpia, pero según va sacando el aire el visitante, se va formando espuma blanca en su exterior que cada vez va aumentando hinchándose más y más hasta ocupar casi todo el recipiente. Para las demás cosas se utiliza la campana de vacío conectada a la bomba eléctrica. Se coloca un matraz Erlenmeyer pequeño cerrado con un tapón de goma con un poco de vaselina, se añade una ventosa pequeña adherida por dentro a la pared de la campana de la que cuelga un elefantito de juguete y además se pone en la campana una golosina infantil llamada nube. El vacío hace caer la ventosa con el elefantito y, por el contrario, hace saltar el tapón, mientras que la nube se hincha tanto que llega a romperse parcialmente, de tal manera que cuando vuelve a introducirse el aire queda muy pequeña y arrugada.

Esponja espumosa (antes y después de aplicar el vacío).

Tapón saltarín, nube hinchable y ventosa con elefantito (antes y después de aplicar el vacío).

¿Qué hizo el visitante? El visitante accionaba el tirador manual para conseguir vacío alrededor de la esponja. Después de conseguir mucha espuma con la esponja, lo más divertido era cuando el visitante volvia a introducir el aire, pues toda la espuma volvia a entrar rápidamente en la esponja quedando limpia como antes. En la otra experiencia los visitantes, especialmente los niños, se asombraban y reian cuando saltaba de golpe el tapón, caía el elefantito y cogía la nube ya escuchimizada (algunos se atrevían a comérsela).

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IES JORGE MANRIQUE Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Tres Cantos)

Reciclado de aparatos electrónicos Tecnología basura http://www.educa.madrid.org/web/ies.jorgemanrique.trescantos FRANCISCO GALLEGO CAMPOS, CARMEN CHOCLÁN MONTALVO y MARÍA LUISA PEÑA GARCÍA

+ Ciencia

1. CD controlado con ratón

Disciplina: Tecnología

Dirigido a: Público en general, ESO y Bachillerato

Introducción Material necesario • Un ratón de ordenador con cable. • Dos CD. • Dos motores. • Dos ruedas. • Una rueda loca o apoyo deslizante.

Aunque no nos demos cuenta, viajamos por el espacio interestelar en nuestra nave Tierra. Ningún astronauta en su sano juicio llenaría de basura su nave espacial, pero la nuestra cada vez hace agua por más sitios: agotamiento de recursos, contaminación, guerras, falta de agua, pobreza… Nuestra sociedad es la sociedad de la «Tecnología basura», tecnología de usar y tirar, teléfonos móviles, ordenadores, sistemas de reproducción y almacenamiento de información… Antes de que hayamos asimilado una tecnología, ya tenemos otra nueva que la sustituye. Estamos en una espiral de innovación tecnológica y consumo desenfrenado. Mientras esto ocurre en los países ricos, como el nuestro, hay muchos millones de personas en el mundo que no saben lo que es un ordenador, que no han oído hablar de Internet, y en muchos casos ni siquiera disponen de los recursos mínimos para sobrevivir. No podemos demorar por más tiempo la toma de medidas globales, para que todos los tripulantes de esta nave puedan vivir dignamente y evitar que la Tierra termine convertida en basura espacial.

El proyecto Muchos de los aparatos que van a la basura funcionan perfectamente, y los que no funcionan tienen muchos de sus componentes en buen estado. En nuestro proyecto reutilizamos aparatos electrónicos aplicándolos a otros usos distintos de aquellos para los que fueron diseñados: teléfonos móviles, impresoras, ratones de ordenador, lectores de CD, etc., aprovechando tanto su estructura como sus mecanismos y motores, que generalmente son de mejor calidad y tienen más fiabilidad que los que se venden como material escolar. Materiales.

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A partir de la basura electrónica diseñamos y construimos nuevos artefactos: ratones de ordenador con nuevas funciones, ascensores, persianas automáticas, generadores eléctricos y robots, así como murales artísticos.

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Desarrollo: Construye tu propio CD móvil controlado con un ratón Desmonta el ratón Dentro del ratón está el circuito impreso con los pulsadores que utilizaremos para controlar el movimiento del CD. El aspecto de lo que encontramos dentro del ratón puede variar con el modelo. Lo importante es localizar el lugar que ocupan lo pulsadores y sus terminales. En la fotografía se muestran los componentes básicos de un ratón.

Proceso de construcción 1. Acopla los dos CD, los motores y las ruedas. Los taladros en los CD se realizan con una broca de metal y apoyándolos sobre una base de madera. 2. Para desmontar el ratón, desenrosca los tornillos que tienen en la parte inferior (en algunos modelos los tornillos están debajo de una pegatina). 3. Localiza los pulsadores y corta todas las pistas de cobre que llegan hasta ellos.

El interior del ratón.

Detalle del motor.

Circuito impreso con las pistas cortadas y puentes.

4. Conecta los cables del ratón como se indica en el diagrama, haz puentes para aprovechar la conexión de los propios cables del ratón. Colocaremos la pila de 9 V dentro del ratón.

Circuito eléctrico.

Ratón montado por dentro.

Funcionamiento Cada uno de los pulsadores pone en marcha uno de los motores. Al pulsar los dos botones, el CD avanza recto; cuando se pulsa solamente uno, el CD gira. Ratón y CD terminado.

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IES JUAN DE HERRERA IES RAYUELA (Móstoles) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(S. Lorenzo de El Escorial)

Reacciones químicas coloreadas El color de la Química http://www.educa.madrid.org/web/ies.rayuela.mostoles/ VICTORIA DE MINGO DÍEZ, ARTURO GONZÁLEZ LAGUNA Y PILAR TORRES ENRÍQUEZ

+ Ciencia

1. Colores sólidos

Disciplina: Química

Dirigido a: Público e general

Fundamento científico Material necesario • Placa de excavaciones o paleta de pintor. • Goteros. • Disoluciones de diferentes sales

El color es una propiedad de la materia que depende de la capacidad de la misma de absorber o emitir total o parcialmente la luz visible. La manifestación a nivel macroscópico de una coloración determinada es consecuencia de factores microscópicos relacionados con la estructura de la materia. En este proyecto se obtienen in situ diversos colores de una colección de especies químicas agrupados según su estado físico: «colores sólidos», «colores líquidos» y «colores en estado gaseoso».

En unos casos el color se debe a los electrones situados en orbitales d; en otros, a la existencia de orbitales híbridos que incluyen orbitales d y en un tercer grupo, la causa radica en la estructura cristalina.

Desarrollo En esta actividad os enseñaremos la aparición del color en estado sólido con reacciones de precipitación. Los sólidos que aparecen se llaman precipitados, y son el resultado de la reacción de dos disoluciones de sales solubles en agua. La reordenación de los iones genera sólidos insolubles de diferentes colores: amarillo (metavanadato de plomo (II)), blanco, rojo, verde, azul, marrón, negro y lila.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes mezclaron diferentes disoluciones para obtener los sólidos de los colores que más les gustaron y situaron en una tabla periódica muda los metales que formaban parte de los compuestos insoluble, para luego participar en un sorteo de un regalo científico. Muchos de los visitantes no reconocían la aparición de compuestos sólidos; solo apreciaban claramente los cambios de color, pero no eran conscientes del estado físico de los precipitados.

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2. Colores líquidos

Disciplina: Química

Dirigido a: Público e general

Fundamento científico En esta actividad vamos a realizar cambios de color en estado de disolución acuosa. En general, los metales de transición (están en el centro de la tabla) presentan compuestos coloreados debido a la distribución de sus electrones que son capaces de absorber parte de la luz visible y reflejar el resto.

Desarrollo 1. El mini arco iris de vanadio El vanadio es un metal de transición y es uno de los pocos elementos que posee 4 estados de oxidación coloreados y lo suficientemente estables como para ser visualizados. 1. Ponemos 25 mL de una disolución acidificada de vanadato de amonio en un vaso de precipitados. 2. Añadimos un trozo de cinc granalla. 3. Lo ponemos en el calefactor para aumentar la velocidad de la reacción. Se trata de una reacción de oxidación-reducción. Como podéis ver en las reacciones, el vanadio se reduce por acción del cinc. El V+5 amarillo pasa a V+4 azul, para seguir a V+3 verde hasta V+2 violeta y muy inestable. El vanadio va ganando los electrones cedidos por el cinc, disminuyendo así su carga neta positiva. Tenemos aquí los tres primeros colores patrón para que podamos identificar correctamente los cambios de color. Cuando se haya llegado al color azul-violeta se puede revertir la reacción con permanganato de potasio, que actúa como oxidante y provoca que el vanadio pierda otra vez los electrones que había ganado y recupere con una secuencia inversa los colores anteriores.

Material necesario • • • • •

Matraces Erlenmeyer. Goteros. Calefactor. Vasos de precipitados. Cuentagotas.

2. La gama del níquel El níquel es un metal de transición que también forma complejos. 1. Ponemos 10 mL de una disolución de níquel (II) de color verde porque forma un complejo con seis moléculas de agua (hexaacuoniquel) y añadiremos etilendiamina en diferentes proporciones. 2. Primero añadimos 10 mL, al cambiar el número de moléculas de etilendiamina que forman parte del complejo, varía la estructura y los orbitales implicados en el mismo y cambia el color, ahora tenemos un complejo de color azul claro. 3. Ahora añadimos 10 mL más de etilendiamina y aparece un color azul-púrpura. 4. Al añadir los últimos 10 mL de etilendiamina, parece un nuevo color, malva, ya que se ha formado otro complejo, como puedes comprobar en las reacciones. Para revertir la secuencia se puede adicionar ácido clorhídrico, ya que el ácido impide a la etilendiamina actuar como ligando en los complejos y entonces el níquel puede recuperar las 6 moléculas de agua y con ellas su color verde original.

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IES LAS LAGUNAS Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Rivas Vaciamadrid) Tiro oblicuo, conservación de la energía mecánica y densidad La física por pelotas [emailprotected] FERNANDO IGNACIO DE PRADA PÉREZ DE AZPEITIA, JOSÉ ANTONIO MARTÍNEZ PONS y RAÚL ALÍA ALÍA

+ Ciencia

1. Mejora tu técnica de tiro libre Disciplina: Física

Dirigido a: Bachillerato y Público en general

Fundamento científico Material necesario • Canasta de baloncesto. • Pistola y bolitas de plástico. • Plomada. • Goniómetro.

El científico italiano Galileo Galilei (1564-1642), al estudiar las trayectorias de los proyectiles, dedujo que el movimiento de una bala disparada horizontalmente resulta de la combinación de un movimiento vertical y otro horizontal, resultando una trayectoria parabólica. De forma semejante, al lanzar un tiro libre la pelota tiene dos componentes independientes: uno horizontal, moviéndose con velocidad constante, otro vertical, cayendo con aceleración constante.

Desarrollo Colocando a la misma altura la canasta y la pistola, se comprueba que el tiro horizontal tiene una componente vertical que imposibilita el enceste. Aumentando el ángulo sobre la horizontal, se obtiene el ángulo mínimo necesario para encestar. Al colocar un obstáculo en la trayectoria anterior, se comprueba cómo con el ángulo complementario el alcance es el mismo, ya que se consigue el mismo alcance con dos ángulos diferentes, el rasante y, por elevación, el complementario (π/2 − α), como se deduce a partir de la ecuación: x = v20· sen 2α/g

¿Qué hizo el visitante? Apuntar con la pistola a canasta y modificar el ángulo de lanzamiento mediante un goniómetro incorporado, para comprobar que: • Con un ángulo de 90° se produce un lanzamiento vertical y el alcance horizontal es nulo. • Con un ángulo de 0° sobre la horizontal tiene lugar un lanzamiento horizontal en que la trayectoria no es rectilínea, sino parabólica debido a la acción de la gravedad. En este caso tampoco se puede encestar. • Con un ángulo de 45° se produce el alcance máximo, medido sobre el mismo plano horizontal en que se encuentra el punto de salida del proyectil. • Con el ángulo adecuado se produce un lanzamiento oblicuo denominado tiro rasante o tenso que hace posible encestar en la red. • Con el complementario del ángulo anterior también encesta, en este caso con un tiro por elevación, necesario en baloncesto para evitar el tapón del adversario, en balonmano y otros deportes se llama vaselina.

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2. La densidad de pelotas y metales Disciplina: Física

Dirigido a: ESO, Bachillerato y público en general

Fundamento científico Material necesario El matemático e inventor griego Arquímedes de Siracusa (287-212 a.C), fue el autor de la Ley de flotación: Un cuerpo flota en un fluido si su densidad es menor que la del fluido. De acuerdo con este principio, solo pueden flotar en el agua las pelotas que tienen una densidad menor que ésta, el resto se hundirán.

Desarrollo La densidad es una propiedad característica de la materia que sirve para identificarla y que además determina en buena medida sus aplicaciones en el deporte.

• Bolas de goma rellenas de metales: aluminio, hierro, plomo y mercurio. • Botellas de agua. • Agua salada. • Pelotas de golf. • Densímetro.

La diferente densidad de las pelotas (golf, squash) se estima con dos botellas: una con agua (d =1000 kg/m3) y otra con agua salada (d = 1030 kg/m3). Por ejemplo, la pelota de golf se hunde en la primera y flota en la segunda, lo que indica que su densidad está comprendida entre ambos valores. Si se consigue que el líquido tenga exactamente la misma densidad que la pelota, esta queda en equilibrio en cualquier punto del líquido Para relacionar la densidad de los metales con las aplicaciones en el mundo del deporte se presentan dos bandejas: • Una con cuatro pelotas de colores rellenas de metales diferentes (aluminio 2700 kg/L, hierro 7800 kg/L, plomo 11 300 kg/L y mercurio 13 600 kg/L). • Otra con objetos deportivos construidos con los metales citados (cinturón de submarinista, mosquetón de escalada, disco de gimnasio y barómetro).

¿Qué hizo el visitante? 1. Clasifica las diferentes pelotas de menor a mayor densidad y estima su valor aproximado sujetándolas con la mano. A todos sorprende la pelota con mercurio por su elevada densidad. 2. Identifica el metal que contiene cada pelota y relaciona los diferentes metales que contienen con los diferentes objetos deportivos con los que están construidos. 3. Estima la densidad de una pelota de golf, sumergiéndola en agua destilada y en agua salada, basándose en qué casos flota o en cuales se hunde.

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IES REY FERNANDO VI Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(San Fernando de Henares)

Física Física en tres dimensiones. http://centros5.pntic.mec.es/ies.rey.fernando JORGE BARRIO GÓMEZ DE AGÜERO, JESÚS MILLÁN CRESPO y FERNANDO PARIAS TALAVERA

+ Ciencia

1. El sorprendente mundo de las tres dimensiones Disciplina: Física (Óptica)

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Dos proyectores de diapositivas idénticos. • Dos polarizadores. • Estereoimágenes. • Pantalla metálica (por ejemplo, aluminio) • Gafas polarizadas para visión en 3D.

La visión tridimensional requiere la observación de los objetos con ambos ojos. La imagen que forma el ojo izquierdo es distinta que la que forma el derecho; sin embargo, nuestro cerebro las compone dando la sensación de tridimensionalidad. Si, por algún procedimiento, conseguimos que a cada uno de nuestros ojos por separado le llegue una imagen diferenciada, de modo que al ojo izquierdo le llegue una imagen como tomada desde ese ojo y al derecho le llegue su correspondiente imagen, el cerebro procesará esa doble información como una sola, dando la sensación de tridimensionalidad de la imagen. Las dos imágenes por separado se denominan estereoimágenes, y se obtienen tomando una misma fotografía con una separación de 6 cm aproximadamente (equivalente a la distancia entre ojos). Es importante que a cada ojo le llegue únicamente su correspondiente imagen. Las formas de conseguirlo son variadas: visores estereoscópicos, vista cruzada, anaglifos... En nuestro caso, reproducimos el sistema IMAX, que consiste en proyectar la imagen izquierda a través de un polarizador de luz que tenga la misma dirección de polarización que el polarizador del ojo izquierdo de nuestras gafas especiales. A su vez, se proyecta la imagen derecha a través de otro polarizador con el plano perpendicular al anterior y coincidente con el del ojo derecho de nuestras gafas. Así, a cada ojo solo le llega su imagen y el cerebro las combina en una sola dando sensación de profundidad al percibir la composición de ambas polarizaciones perpendiculares como si de luz natural se tratase.

Desarrollo Se usan dos proyectores de diapositivas idénticos. Previamente se han realizado diversas estereoimágenes, como se ha explicado anteriormente, haciendo uso de un trípode diseñado al efecto. Con el proyector izquierdo se proyectan las imágenes que corresponden al ojo izquierdo y con el derecho las correspondientes al ojo derecho. Delante del objetivo de cada proyector se anteponen sendos polarizadores cruzados entre sí (con sus planos de polarización perpendiculares) y coincidentes, en cada caso, con los polarizadores de las gafas de visión; es decir, el polarizador del proyector izquierdo y el del ojo izquierdo de las gafas deben tener sus planos de polarización paralelos (la luz debe pasar totalmente a través de ellos cuando se superponen). Las dos imágenes polarizadas perpendicularmente entre sí se proyectan sobre una pantalla metálica (de aluminio, por ejemplo) para no perder la polarización en la reflexión. El visitante, cuando se pone las gafas polarizadas, observará la composición de ambas imágenes como una sola imagen en profundidad (en 3D).

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2. Un caleidoscopio de celofán en tu ordenador Disciplina: Física (Óptica)

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario ¿Qué hacer con un rollo de celofán y un polarizador cuando se está aburrido delante de la pantalla del procesador de textos del ordenador sin saber qué escribir? Una sugerencia; corta tiras del papel celofán y pégalas al azar (con cuidado de no apretar) en la pantalla de tu ordenador. Eso sí, es requisito imprescindible que la pantalla sea plana, del tipo LCD (cristal líquido). Observa ahora la disposición de las tiras con un polarizador mientras lo giras y verás un sorprendente caleidoscopio de colores variables. Pero... ¿por qué sucede esto? El fenómeno se basa en la birrefringencia del celofán y el fenómeno de los colores de interferencia. Para empezar, la pantalla plana LCD del ordenador (así como las pantallas de la mayoría de los móviles) emite luz polarizada. En pantalla blanca, como la de la página del un procesador de textos, tenemos luz blanca polarizada; todo un lujo físico.

• Pantalla plana de ordenador «en blanco». • Papel celofán adhesivo brillante. • Placa de metacrilato para componer un dibujo (recomendable para no dañar la pantalla). • Lámina polarizadora.

El papel celofán es un material birrefringente, es decir, presenta dos índices de refracción diferenciados según la dirección de propagación en su interior. En el caso del celofán, el eje «rápido» se sitúa a lo ancho de la tira, mientras que el eje «lento» se sitúa es a lo largo de su longitud.

Al atravesar un material birrefringente, un rayo de luz se descompone en lo que se denomina rayo extraordinario (e) y rayo ordinario (o). Ambas ondas e y o se propagan a distinta velocidad en el interior del material birrefringente, de modo que en función del espesor atravesado, se introduce un desfase que es función del espesor d, de la diferencia en valor absoluto entre los dos índices de refracción del celofán ⏐no − ne⏐ y de la longitud de onda en el vacío de la correspondiente radiación, siendo: 2π Δθ = λ ⋅ d ⋅ ⏐no − ne⏐ 0 Para cierto espesor, como por ejemplo el correspondiente a una simple tira de celofán, puede darse el caso de que el desfase sea Δθ = 0, 2p, 4p... En ese caso, interfieren constructivamente y el color correspondiente a dicha λ0 saldrá reforzado de dicho espesor.

Sin embargo, al girar el polarizador 90° extinguimos el tránsito de dicho color, por lo que el nuevo color que aparecerá será el complementario del anterior.

Desarrollo El dibujo mostrado en las fotografías se realizó con tiras de celofán adheridas a una placa de metacrilato para salvaguardar la pantalla del ordenador. Puede apreciarse cómo al girar 90° la lámina polarizadora se alternan colores que son complementarios. Del mismo modo, en una posición del polarizador se transmite la luz blanca (imagen «de día»), que aparece extinguida en la otra posición (imagen «de noche»). La «luna» es un trozo de celofán (de envolver regalos) que hace de «lámina de media onda», girando el plano de polarización, lo que hace emerger la luz blanca de la pantalla sobre el fondo negro.

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IES VICTORIA KENT Tema: Stand: Contacto: Responsables: + Ciencia

(Torrejón de Ardoz) Física y Matemáticas La ciencia de la ilusión http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/ rincon.htm ALFONSA CAÑAMERO LANCHA, MIGUEL ANGEL GÓMEZ CRESPO e IGNACIO QUIRÓS GRACIÁN

1. Botellas llenas de aire. El aire ocupa lugar Disciplina: Física

Dirigido a: Todos los niveles y público en general

Fundamento científico Material necesario • Globo. • Botella de plástico.

Hinchar un globo en el interior de una botella y llegar a servir una copa de aire, tal como se ve en la foto, es una prueba realmente difícil que no está al alcance de cualquiera. Podríamos decir que es algo casi mágico. Sin embargo, podemos llegar a conseguirlo, como en la fotografía, solo con pensar un poco en el comportamiento de los gases.

Desarrollo El aire ocupa un lugar Inflar el globo en el interior de la botella es imposible, porque la botella está llena de aire y el aire ocupa un lugar en el espacio. Por más que soplemos el globo no se hincha. Quien lo intenta acaba agotándose o mareándose sin llegar a conseguirlo. Para inflarlo sería necesario, en primer lugar, desalojar el aire del interior de la botella. ¿Cómo lo hacemos? La experiencia tiene truco. Basta con hacer un pequeño agujero en la parte inferior de la botella por el que pueda salir el aire. Para ello puedes ayudarte, por ejemplo, con un alfiler caliente. Ahora, cuando soplemos, el aire del interior de la botella puede salir por el agujero y el globo inflado irá ocupando su lugar. Si dejamos de soplar el globo, debido a la tensión de la goma, se desinfla y la botella vuelve a llenarse del aire que entra por el agujero. Pero, ¿cómo podemos dejar el globo inflado para aparentar que servimos la copa de aire? Basta con tapar el agujero de la botella con un dedo, una vez que el globo está inflado. A pesar de la tensión de la goma del globo, este no puede desinflarse. Para poder desinflarse es necesario que el aire exterior vaya ocupando el espacio que queda libre, pero como el agujero está tapado no puede entrar en la botella.

¿Qué hizo el visitante? Nuestros visitantes lucharon contra la botella y el globo, soplando y soplando, mientras los monitores tenían tapado el agujero de la botella. Pero luego pudieron experimentar ellos mismos abriendo y cerrando el agujero a voluntad.

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2. La banda de Moebius (Möbius) Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Todos los niveles y público en general

Introducción Material necesario Vamos a trabajar con un tipo de cinta muy especial llamada banda o cinta de Moebius. Pero lo primero que vamos a hacer es aprender a construirla.

Desarrollo: Construcción de una banda de Moebius

• Tiras de papel. • Pegamento. • Tijeras.

1. Se recorta una tira rectangular de papel. 2. Uno de los extremos se gira 180°. 3. Los extremos libres se pegan.

Si tomamos una tira de papel y la cortamos longitudinalmente, ¿qué se obtiene?

Obviamente, dos tiras de papel, igual de largas que la original pero la mitad de estrechas. Si hacemos lo mismo con otra tira de papel que previamente hemos cerrado para formar un anillo ¿qué se obtiene? Seguro que piensas que dos anillos. Visto lo visto: ¿qué obtendremos si le damos el corte longitudinal a una cinta de Moebius?

Cortando la banda de Moebius Pues prueba a hacer ese corte. ¿Qué observas? Si todo ha ido bien, y supongo que con cierta sorpresa, se verá que tras el corte se obtiene en ambos ejemplos una única pieza, un único anillo. La cuestión ahora es ¿por qué? Y también nos podemos preguntar: ¿es el anillo obtenido una cinta de Moebius? Veamos. De una hoja de papel, por ejemplo, decimos que tiene dos caras porque para pasar «de un lado al otro» debemos cruzar su borde. Pues lo que le pasa a la banda de Moebius es que no tiene dos caras, sino solo una. Para comprobarlo coge una nueva banda de Moebius en la que habrás pintado un punto de color rojo en cualquier sitio de la misma y, en lo que parece ser la otra cara, otro punto de color azul. Se trata de ver si puedo hacer un recorrido por la banda, que vaya del punto rojo al azul, pero sin cruzar el borde. Si avanzas desde el punto rojo avanzas con el dedo a lo largo de la cinta, podrás ver que, al cabo de un cierto tiempo, llegas al punto azul. ¡Y no te ha hecho falta pasar por el borde! Recuerda también que nos preguntábamos si el único anillo que surgió tras el corte era o no una nueva banda de Moebius. Para saber la respuesta, compruébalo como antes es posible, por lo que esta nueva cinta es de dos caras, así que no es una cinta de Moebius.

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CEAPAT / IES MARQUÉS DE SUANZES Tema: Stand: Contacto: Responsables: + Ciencia

(Madrid)

Diseño para todos Deporte-Arte- Diseño para todos www.ceapat.org www.educa.madrid.org/ies.marquesdesuanze.madrid CRISTINA GARCÍA PORRERO (CEAPAT) CARMEN PÉREZ DE SEVILLA, YOLANDA MARCHANTE, FERNANDO GONZÁLEZ, MARIANO MARTÍN y NOEMÍ CALVO

Introducción general Todas las actividades del stand están enfocadas a la participación y al deporte para todos, integrando personas con discapacidad física.

1. Baloncesto (ciegos y discapacitados físicos) Disciplina: Educación física

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Material necesario • • • • • •

Canasta de baloncesto. Cascabeles. Bridas de sujeción. Red de voleibol. Antifaces de tela. Mecanismo de aviso acústico. • Balones con cascabeles.

Lanzamiento a canasta desde una distancia (4 m). La persona participante, sentada en una silla, realizará 4 lanzamientos, 2 lanzamientos a canasta con ojos vendados (antifaz) y otros 2 lanzamientos con las piernas y tronco sujetos a una silla.

• Mecanismo sonoro del tablero. Cascabeles por la parte posterior (para indicar que la pelota da al tablero) y en el aro de la canasta (para indicar que la pelota entra) se coloca una varilla de fibra de carbono que al ser empujada, hace contacto con la chapa metálica, cerrando el circuito eléctrico de la bocina acústica. • Mecanismo de recogida. Colocamos una red de voleibol, sujeta al aro mediante bridas de plástico y para tensarla se engancha a la silla desde la que lanzan la pelota.

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2. Fútbol

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Disciplina: Educación física

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Material necesario El portero llevará puesto un antifaz de tela para limitar su visión (persona ciega) y a cierta distancia se coloca la persona que lanzará el balón de fútbol sonoro, el cual tendrá una limitación en la pierna de lanzamiento construida con tuberías de PVC cortadas longitudinalmente y unidas por velcro de tal manera que impiden la correcta flexión de la rodilla.

• Portería desmontable. • Balón adaptado para invidentes (con cascabeles). • Tuberías de PVC.

3. Taller de grabado collagragh Disciplina: Educación plástica y visual

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Material necesario

1.ª fase.

2.ª fase.

3.ª fase.

Se pegan con cola blanca los materiales diversos y reciclados: cuerdas, lana, encajes de tela, plásticos de burbujas, bolsas de malla de plástico, esponja, mosquiteras, gasas... a una tabla de madera.

Sobre la tabla con los materiales pegados aplicamos las diversas pinturas con un rodillo, insistiendo en los relieves más difíciles.

Finalmente, se inicia el proceso de estampación, colocando el papel sobre la tabla para que al presionar este con un rodillo quede estampado el relieve en el papel.

• Tablillas de madera. • Plancha de metacrilato tamaño A3. • Hojas de papel secante A3. • Pegamento. • Botes de témpera líquida. • Rodillos de madera y para pintura. • Recipientes para cada color. • Material reciclado. • Tijeras.

Al final obtenemos nuestra obra de arte:

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CIEMAT / IES JULIO VERNE IES EL ESPINILLO (Madrid) Tema: Stand:

+ Ciencia

Contacto: Responsables:

(Leganés) -

Eficiencia energética en la edicifación. Aerodinámica y energías renovables Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (CIEMAT) http://www.ciemat.es JUAN ANTONIO GARCÍA-MONGE Y GÓMEZ, ENRIQUE FERRANDO, MARÍA ISABEL ORTIZ, LUISTORREÑO Y DAVID CERVERA

1. El origen de las hélices y tipos de aerogeneradores Disciplina: Física, Mecánica, Ciencias de la Tierra

Dirigido a: Público en general, profesores y estudiantes

Fundamento científico Material necesario • Maquetas a escala. • Carteles.

El objetivo es revisar conceptos ya estudiados por Arquímedes y el helicóptero de Leonardo da Vinci y comprobar si modelos antiguos con motorización adecuada son aptos para el vuelo, y de ahí, pasar al análisis de las hélices actuales para aviación y para aerogeneradores.

Desarrollo Un paseo rápido interesante desde el descubrimiento de la hélice hasta nuestros días. Teníamos una maqueta del tornillo aéreo de Leonardo da Vinci, que es el primer helicóptero teórico de la historia al cual se le motorizó. Por medio de un generador manual suministrábamos energía eléctrica al ingenio. Acto seguido, enseñábamos distintos tipos de aerogeneradores en maqueta y, por medio de un ventilador, estos funcionaban y algunos de ellos producían una pequeña corriente eléctrica.

¿Qué hizo el visitante? Ante todo, preguntar. A la cuestión de si volaría el helicóptero de Leonardo da Vinci, unos decían que sí y otros decían que no. Al final, la máquina motorizada se elevaba ante la cara estupefacta de los visitantes. Esto quedo reflejado en la mayoría de las fotografías. Se detectaron algunos errores conceptuales en los visitantes: «los aerogeneradores producen electricidad porque sí» o «porque tienen algo misterioso que con el aire gira y da corriente». Se les aclara que llevan dentro algo parecido a las dinamos o alternadores de las bicicletas, pero en grande. Entonces, se les abren los ojos y ya lo comprenden. • Algunos niños preguntaron que si se podía acoplar un generador a la rueda de la jaula del hámster, para cargar el móvil, mientras su mascota gira y gira. • Otro señor nos preguntó cuántos aerogeneradores como los que se ven en las montañas podrían ponerse en su terraza. • Un matrimonio no estaba de acuerdo con los aerogeneradores porque decían que hacen mucho ruido y producen mucho viento. • También se citan anacronismos, como aquel padre, que intentaba explicar a su hijo cómo funciona el autogiro de La Cierva, señalando el tornillo aéreo de Leonardo da Vinci.

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2. Modelo de casa bioclimática Disciplina: Energía y Medio ambiente

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico El mo delo de casa bioclimática que se presentó en la VIII Feria Madrid es Ciencia es una maqueta para poder realizar experimentos acerca de las variables que aparecen en la construcción de edificios cuando se pretende que estos sean bioclimáticos, es decir, que ahorren la mayor cantidad de energía. En dicho modelo se pueden experimentar los denominados elementos solares pasivos y los activos. • Respecto a los elementos solares pasivos se encuentran paredes ciegas que tienen en su interior distintos materiales aislantes del calor, paredes con ventanas de distinto tamaño, invernadero, voladizo, persianas, etc. • Respecto a los elementos solares activos, la maqueta tiene un módulo solar fotovoltaico y un captador solar térmico, con los cuales se obtiene una corriente eléctrica que ilumina unas luces dispuestas dentro de la casita y agua caliente que circula por un circuito cerrado que simula una instalación de calefacción.

Material necesario • Palillos. • Vasos y cañas de plástico. • Corcho.

Desarrollo El modelo de casa bioclimática es una maqueta que representa a una casita de planta cuadrada, rematada por un tejado a dos aguas. El tamaño de dicha maqueta es bastante apreciable, pues sus dimensiones son de 53 x 53 cm de base y 57 cm de altura. Sobre una base de madera se alza la casita, que está construida con aluminio. La estructura básica está formada por cuatro barras en las cuatro esquinas, que permiten poner y quitar las paredes con gran facilidad. Las paredes y el techo están forrados con papel impreso con ladrillos o tejas, para darle una visión más próxima a la realidad.

Procedimiento experimental Una vez montada la maqueta se coloca enfrente de la pared con la que vamos a experimentar un foco de luz, que simula el Sol. Al mismo tiempo hemos colocado en su interior un termómetro para que nos indique la temperatura del aire encerrado en la maqueta. Una vez encendido el foco, se van tomando medidas de los tiempos que la lámpara ilumina la casita y de las temperaturas del aire en su interior. Cambiando las distintas paredes que tiene la maqueta y los otros elementos solares pasivos se puede ver cómo varía la temperatura en función del tipo de elemento colocado para experimentar. Si trabajamos con los elementos solares activos, que es lo que se hizo en la Feria, se comprueba la utilidad de los módulos solares fotovoltaicos y de los captadores solares térmicos para la obtención de energía a partir del sol.

¿Qué hizo el visitante? Fue bastante alto el número de latinoamericanos, sobre todo ecuatorianos, que se interesaron por esta posibilidad de obtener corriente eléctrica a partir del Sol, para aplicarla en sus casas en su país natal, según nos explicaron.

Participantes en el stand • CIEMAT: Enrique Ferrando González, Juan Bances Marroquín, Cristina Sanz Baena, Begoña Bermejo Parrilla, Isabel Redondo Esteban, Óscar Amores Senso y Loly Romero Expósito. • Real Sociedad Española de Física: Alberto Dopazo, Fernando García, Mercedes Martínez, José Luis Martínez Montalbán, Carmen Pérez de Landazábal, Pilar Rebolleda y Paloma Varela.

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y JUVENTUDAYUNTAMIENTO DE MADRID Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Técnica aeroespacial. Cohete Ariane. Comunidad de Ciudades Ariane CVA Ayuntamiento de Madrid http://www.munimadrid.es Departamento de Actividades

+ Ciencia

1. Gymkhana espacial Disciplina: Física, Tecnología

Dirigido a: Público general, niños

Introducción Los monitores de Planeta Ciencia diseñaron una gymkhana espacial en la cual realizaban pequeñas pruebas; experimentos sencillos y básicos sobre el espacio y otras de búsqueda de información, en los paneles del propio stand.

Desarrollo Las preguntas sobre fenómenos espaciales las iban contestando realizando las pruebas y las que se referían a la CVA leyendo los paneles. Las pruebas que se realizaron fueron estas: • Prueba de acción-reacción (conseguir que un cohete vaya de un extremo a otro de una mesa). • Prueba de poner en órbita un satélite (con un globo terráqueo y una maquetilla de un satélite). • Prueba del mejor lugar de lanzamiento (un globo terráqueo con cohetes en distintos lugares). • Prueba de conservación del momento (dos pelotas, soltadas una sobre otra). • Prueba de resistencia de materiales (construir una plataforma de papel). • Prueba para explicar por qué flotan los astronautas (soltar recipiente con agua). Los paneles donde se podían encontrar las respuestas trataban sobre: • EADS Casa, socio empresarial en la adhesión de la ciudad de Madrid a la Comunidad de Ciudades Ariane y constructor de elementos del cohete. • Comunidad de Ciudades Ariane (CVA), información y explicación sobre todas sus actividades, de tal forma que el público en general y los estudiantes en particular puedan descubrir e interesen por el mundo aeroespacial. • La adhesión de la ciudad de Madrid a la Comunidad de Ciudades Ariane, y relación de actividades que ha realizado el Ayuntamiento de Madrid.

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INSTITUTO GEOLÓGICO Y MINERO DE ESPAÑA (IGME) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Geología Instituto Geológico y Minero de España (IGME) http://www.igme.es MANUEL REGUEIRO Y GONZÁLEZ-BARROS

+ Ciencia

Introducción Con el fin de fomentar la participación en todas las actividades del stand se imprimieron unas tarjetas que se entregaron a los visitantes. Estos si completaban las actividades del stand, conseguían un sello en cada una y así podían recibir una bolsa con el material promocional del IGME. Con este sistema se consiguió que en las actividades del stand del IGME participaran unas 4000 personas.

1. Juega con Ploppy. Aprende todo sobre las aguas subterráneas Departamento: Dirección de Hidrogeología y Aguas Subterráneas

Disciplina: Hidrogeología

Dirigido a: Público en general, Primaria, ESO, Bachillerato Responsable actividad: JOSÉ MIGUEL MARTÍN CURTO.

Fundamento científico Material necesario Divulgación mediante un divertido juego informático de cómo afecta al medio ambiente la actividad humana, lo que ayuda a comprender al participante los delicados equilibrios entre los ecosistemas existentes en lugar y la urbanización, la industrialización o los usos agrícolas del territorio.

• Ordenadores portátiles. • Pantalla plana para proyección de DVD. • Mascota Ploppy para hacerse fotos.

Desarrollo Los visitantes pueden jugar en el ordenador a un juego interactivo del equilibrio sostenible, exploración del mundo de las aguas subterráneas con un simulador en 3D y ver un DVD sobre este apasionante mundo subterráneo. Para los más pequeños, jugar al juego de la oca aprendiendo sobre las aguas subterráneas.

¿Qué hizo el visitante? Los más pequeños se divirtieron jugando al juego de la oca en el que se convertían en una gota de agua recorriendo el ciclo del agua. Para los algo más mayores, el juego interactivo de la sostenibilidad sirvió para concienciarles sobre los problemas que el uso del territorio puede causar en el medio ambiente y cómo un uso responsable de los recursos de la Tierra, y en particular del agua, puede ayudar a que en el futuro nuestros hijos puedan vivir en una ambiente sano y sin contaminación.

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INSTITUTO GEOLÓGICO Y MINERO DE ESPAÑA (IGME) 2. Juega con Piqueto. El ciclo de las rocas ornamentales Departamento: Dirección de Recursos Minerales y Geoambiente

Disciplina: Recursos Minerales

Dirigido a: Público en general, Primaria, ESO, Bachillerato Responsable actividad: PAULINO MUÑOZ

DE LA

NAVA, MIGUEL CHAMORRO.

Fundamento científico Material necesario • Maqueta. • Pantalla plana para proyección de DVD sobre rocas ornamentales.

Divulgación científico-técnica de las actividades mineras al respecto de las rocas ornamentales (Granito, pizarra, mármol, etc.). Proceso de obtención de las rocas ornamentales explicada en una excelente maqueta y un díptico informativo, desde el primer paso, la investigación, hasta el último, la restauración de las canteras

Desarrollo Explicación completa por parte de investigadores del IGME de todo el proceso de obtención de las rocas ornamentales basada en una excelente maqueta y un díptico informativo, desde el primer paso, la investigación, hasta el último, la restauración de las canteras. Con ello pudieron aproximarse a la realidad de la obtención y transformación de estos materiales para el aprovechamiento humano. También se puede ver el DVD de la mascota Piqueto, que de manera didáctica expone la actividad minera relacionada con las rocas ornamentales: cómo se investigan, cómo se explota una cantera, cómo se cortan los bloques en la cantera y en los talleres, para qué se utilizan, etc.

¿Qué hizo el visitante? Visualizar el DVD de Piqueto con las Rocas Ornamentales y preguntando algunos aspectos técnicos del proceso de explotación de las rocas ornamentales y terminología utilizada. En relación con la maqueta, el visitante, recibió una amplia y detallada explicación de los contenidos de la maqueta, que pudieron completar con la información contenida en el tríptico informativo editado a tal efecto.

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3. Cómo se hace un mapa geológico Departamento: Dirección de Geología y Geofísica

Disciplina: Geología

Dirigido a: Público en general, Primaria, ESO, Bachillerato Responsable actividad: ENRIQUE DÍAZ-MARTÍNEZ.

Fundamento científico Material necesario El estudio de las rocas requiere conocerlas en detalle por dentro. Para eso, la muestra se corta y desbasta hasta alcanzar un grosor de unas 30 micras (0,03 mm). La observación de esta lámina tan delgada en el microscopio permite identificar la composición mineral de la roca mediante las propiedades ópticas de cada uno de ellos, así como texturas y estructuras útiles para interpretar el origen de la roca: fósiles, tamaño de grano, estructuras sedimentarias (laminación, bioturbación), estructuras tectónicas (pliegues, fracturas), etc. La realización del mapa geológico requiere de multitud de estudios, como el estudio petrográfico, el paleontológico y el estructural pero otro instrumento útil es la observación de la foto aérea con ayuda de una estereoscopio.

Desarrollo

• Microscopio petrográfico. • Láminas delgadas de rocas y minerales. • Cañón de video. • Ordenador portátil con el programa para ver el Mapa Geológico de España en formato digital. • Estereoscopio para ver la foto aérea.

Los visitantes observaban directamente al microscopio las rocas y los minerales de que se componen que es posible distinguir gracias a sus propiedades ópticas, miraban las fotos aéreas con ayuda de un estereoscopio que permite la visión tridimensional del terreno y estudiaban el mapa geológico digital de una zona de España con ayuda de un ordenador portátil.

¿Qué hizo el visitante? Los participantes pudieron observar las rocas directamente al microscopio y compararlas con las muestra de mano. A continuación, trataron de ver el relieve en las fotos aéreas con el estereoscopio (no es fácil si uno no está acostumbrado), pudiendo identificar valles, ríos, montañas, etc. Por último, también pudieron utilizar el programa del mapa geológico digital en el que se muestra topografía, geología, geomorfología, columnas, cortes, fotos, análisis, explicaciones de la memoria del mapa, etc. Dos investigadores del IGME atendieron a los visitantes y les ayudaron en la técnica de observación e interpretación.

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MUSEO DE LA CIENCIA COSMOCAIXA, OBRA SOCIAL “LA CAIXA” Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Visión y percepción Cosmocaixa http://obrasocial.lacaixa.es/centros/cosmocaixamadrid_es.html RICARDO RODRÍGUEZ VITA (DIRECTOR),JAVIER HIDALGO GIL

+ Ciencia

1. Visión estereoscópica

Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico La visión en tres dimensiones, también llamada visión estereoscópica o visión en relieve, resulta de la capacidad del sistema visual de dar aspecto tridimensional a los objetos a partir de las imágenes en dos dimensiones obtenidas en cada una de las retinas de los ojos. Las dos vistas tendrán muchas cosas en común, pero cada una contendrá cierta información visual que la otra no tiene. Como ejemplo: coloca el dedo índice a un palmo de distancia de la nariz, cierra un ojo y después otro de forma alterna. Observamos dos imágenes diferentes. Cada ojo ve el mismo dedo, pero desde diferente ángulo. A la diferencia entre ambas imágenes se le denomina disparidad. La vista de cada ojo se envían por separado al cerebro, el cual se encarga de combinarlas emparejando las similitudes y añadiendo las diferencias, para producir finalmente una imagen en estéreo, de forma que percibamos la sensación de profundidad, lejanía o cercanía de los objetos que nos rodean. Este proceso de fusión se denomina estereopsis. Gracias a la visión en estéreo podemos ver los objetos en tres dimensiones espaciales con altura y profundidad. Es esta percepción de la profundidad lo que hace de la visión en estéreo algo tan especial: somos capaces de apreciar las diferentes distancias y volúmenes de nuestro entorno. Muchas acciones diarias dependen fuertemente de la visión estereoscópica, como tirar, coger o golpear una pelota, conducir un coche, construir objetos tridimensionales, introducir una moneda en una máquina, enhebrar una aguja, aplaudir con nuestras manos, etc. Como ejemplo: una persona se sitúa en el extremo de una mesa con los ojos a la altura de ésta y cerrados. Otra persona coloca un vaso vacío sobre la mesa. La primera persona abre un sólo ojo, coge otro vaso de agua e intenta verterla en el primer vaso. ¿Qué ocurre? La visión humana tridimensional es una herencia de los primates arborícolas de los que procedemos. Los humanos hemos conservado la visión tridimensional por las indudables ventajas biológicas que aporta. Se ha dicho, por ejemplo, que la capacidad para estimar distancias con precisión fue fundamental para las primeras poblaciones, cuyo principal alimento durante las temporadas de invierno podría depender de la efectividad con que realizaban las tareas de caza. Y que el lanzamiento de objetos, como piedras y lanzas, podría haber impulsado el desarrollo de habilidades cerebrales como el pensamiento espacial (cálculo de distancias, trayectoria, etc.) La agudeza estereoscópica es la capacidad de discernir, mediante la estereopsis, detalles situados en planos diferentes y a una distancia mínima entre ellos.

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Hay una distancia límite a partir de la cual no somos capaces de apreciar la separación de planos, y que varía de unas personas a otras. Así, la distancia límite a la que dejamos de percibir la sensación estereoscópica puede variar desde unos 60 m hasta cientos de metros. Un factor que interviene directamente en esta capacidad es la separación interocular. A mayor separación entre los ojos, mayor es la distancia a la que apreciamos el efecto relieve. Conociendo este hecho, y jugando con las imágenes que llegan a cada ojo, se pueden construir imágenes planas que engañan al sistema visual y producen ilusoriamente la percepción de profundidad.

Desarrollo Con un sencillo juego, el visitante puede darse cuenta de la importancia que tiene en nuestras vidas la visión estereoscópica. El juego consiste en hacer pasar un aro metálico a través de un laberinto de cable conectado a un timbre o bombilla, sin que el aro toque el cable. El juego es relativamente sencillo con los dos ojos abiertos, sólo hay que tener un buen pulso, pero la cosa cambia si nos tapamos uno de los ojos, ya que perdemos la visión estereoscópica.

Estereograma de una sola imagen Este tipo de estereogramas es una de las formas de presentar imágenes tridimensionales de gran tamaño. En ellos los elementos reconocibles están repetidos varias veces en la imagen en dirección horizontal. Su desarrollo se debe a una evolución de los estereogramas de imagen doble en los que se reduce a cero la separación entre las imágenes derecha e izquierda, obteniéndose un grabado con perfecta continuidad física. En términos científicos, estas imágenes son conocidas como Single Image Random Dot Stereograms, es decir, estereogramas de punto aleatorio de una sola imagen. En realidad cada una de estas imágenes se componen de una nube de puntos aleatorios, sin ninguna conexión aparente, pero que tras de sí esconden una figura perfectamente definida y que además es visualizada en unas sorprendentes tres dimensiones. El descubridor de estas imágenes planas tridimensionales fue el doctor Bella Julesz en los años 60. Durante sus estudios sobre la percepción de la profundidad en los seres humanos, Julesz generó por ordenador pantallas de puntos aleatorios carentes de forma y color, de manera que si la imagen era captada por el individuo, tan sólo podría ser por su profundidad tridimensional, no por su forma o color. En una imagen estereoscópica los puntos aleatorios están dispuestos aparentemente al azar, pero siempre cada punto tiene asociado otro punto gemelo, dibujado a una pequeña distancia. El truco de la visión estereoscópica consiste en que la distancia entre los puntos gemelos no es siempre constante, sino que es modificada mediante unos cálculos que representan la profundidad a la que debe ser visualizado dicho punto. La visión estereoscópica requiere enfocar la visión por delante o detrás del plano en que se encuentra la imagen, pero de forma que se superpongan cada par de puntos gemelos. Así conseguimos ver una trama en la que todos los pares de puntos asociados coinciden, pero con pequeñas diferencias en algunos de ellos, que el cerebro interpreta como si se encontraran a diferentes profundidades provocando una sensación de visión tridimensional.

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MUSEO DE LA CIENCIA DE VALLADOLID Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Criminología Museo de la Ciencia de Valladolid http://www.museocienciavalladolid.es JOSÉ ANTONIO GIL VERONA (Director), BEATRIZ GUTIÉRREZ ALBERCA

+ Ciencia

Actividad del museo El Museo de la Ciencia de Valladolid, ubicado frente a la isla de El Palero, en la margen derecha del río Pisuerga, se constituye como una institución cultural que se funda en los principios de rigor científico, educativo, estético e histórico, y atiende a las necesidades de estudio, reflexión y difusión de la ciencia. El Museo de la Ciencia ha participado por segundo año consecutivo en la VIII Feria Madrid es Ciencia en la que su principal objetivo ha sido informar al público del programa educativo y de los contenidos del museo, a través de: • La divulgación de la programación educativa desarrollada en el museo: talleres relacionados con exposiciones temporales, concursos, jornadas, etc. • Información para el profesorado de las diferentes posibilidades que ofrece el museo: visitas escolares, visitas de grupos especiales, adaptación de la visita a cada necesidad, entrega de material didáctico, asesoramiento educativo. • Información sobre los espacios, contenidos y exposiciones del museo.

1. CSI Museo. El Rapto del Robot Disciplina: Criminología, Biología, Química, Nuevas tecnologías

Material necesario • • • • • • • • • •

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Lupas binoculares. Placas de Petri. Cápsula de porcelana. Tubos de ensayo. Gradillas. Bandejas, tijeras, pinzas. Gasolina. Alcohol 96º. Yodo resublimado. Agua destilada.

Dirigido a: Niños de 8 a 12 años

Introducción y objetivo El objetivo principal es introducir al participante en el mundo de la investigación criminológica, acercando la metodología y organización del trabajo efectuados en la resolución de delitos reales. Objetivo específicos: • Conocer el método de investigación criminológica. • Conocer las técnicas utilizadas en el estudio de las pruebas. • Introducir al participante en la metodología científica, en la recogida sistemática de datos, y en las distintas ciencias en que se basa la criminología. • Inducir al razonamiento para la solución de casos concretos.

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Metodología La actividad se desarrolla de forma absolutamente práctica. Las diferentes actividades se incluyen en un proceso de investigación a seguir para esclarecer un supuesto delito, acontecido en el Museo de la Ciencia: el rapto del robot TITO.

Desarrollo Se planta el caso de un pequeño delito cometido en el Museo de la Ciencia, para cuya resolución es necesario seguir una serie de pistas e indicios que ayudarán a determinar quién es el autor, de entre una serie de posibles sospechosos. Todos los personajes son ficticios. El análisis de las pruebas recogidas se basa en la experimentación y prácticas de observación relacionadas con diferentes campos de las ciencias: química, microbiología, nuevas tecnologías. Las prácticas realizadas son las siguientes:

• Solución de cloruro férrico. • Papel de filtro. • Embudos. • Muestra de agua con plancton. • Cultivo de moho de pan. • Tiocianato de amonio (para la tinta invisible). • Rotuladores de 3 marcas. • Catálogo de especies de plancton y hongos. • Bolsa de pruebas.

• Huellas dactilares: se trata de hacer visibles, mediante los vapores del yodo, las huellas dactilares impresas previamente en un papel de filtro. • Determinación de tintas: comprobación del tipo de tinta que utiliza el sospechoso mediante una cromatografía en papel de filtro. • Observación de una muestra de agua y determinación de su origen: se prepara el agua de modo que aparezcan las especies planctónicas propias. De esta manera se puede aproximar la procedencia de una pista de agua. • Observación microscópica de un moho: se prepara un cultivo en medio nutritivo para determinar los microorganismos que aparecen en un resto encontrado en una suela de zapato. • Tinta invisible: el malhechor pierde un papel escrito con tinta invisible en el que da una pista. No sospecha que el equipo investigador sabe cómo revelar la tinta invisible. • Limpieza de mancha de clorofila: en el lugar de los hechos se encuentra una mancha verde que se sospecha es clorofila. Mediante la aplicación de un producto se puede saber si realmente lo es, ya que esta desaparecerá. • Limpieza de una mancha de grasa: planteamiento similar al anterior. La recogida, análisis y clasificación de las pruebas e indicios en fichas de investigación lleva a descubrir quién es el autor material de los hechos acontecidos.

Datos del museo Avda. Salamanca, s/n 47014 Valladolid 983 144 300- Fax: 983 144 301 Horarios: Del 1 de septiembre al 30 de junio: Abierto de martes a domingo, de 10:00 a 20:00 h. Cerrado los lunes, excepto festivos, y los días 24, 25 y 31 de diciembre, y 1 y 6 de enero. Del 1 de julio al 31 de agosto: Abierto de martes a domingo, de 11:00 a 21:00 h. Cerrado los lunes, excepto festivos.

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PARTICIPANTES

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TÍTULO DEL STAND

TEMA

Pág.

Centros de enseñanza y museos CC. Beata Filipina ...................................... Lúcete con las sombras ........................... CC. Santa Cristina (FUHEM) ........................ 10 inventos y un timo ............................. CEIP Concha Espina ................................... Investigando con el polifacético .............. Arquímedes

Óptica. Luces y sombras ......................... 170 Los inventos........................................... 172 Física: Aportaciones de Arquímedes ........ 174 a la ciencia (Principio de Arquímedes, principios de la Palanca, tornillo de Arquímedes...) CEIP Príncipe de Asturias............................ Colorín-Colorado ..................................... El color.................................................. 176 EEI El Sol .................................................. Nuestro pequeño taller para gente curiosa . Ciencia desde la cuna, de 0 a 3 años ....... 178 EEI Zaleo................................................... Orient-arte ............................................. La ciencia y Oriente ................................ 180

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La ciencia y los niños Desde los inicios de la Feria los pequeños científicos han brillado con luz propia. Y si siempre nos han sorprendido, en esta octava edición van a seguir haciéndolo, porque van a mostrarnos, por ejemplo, el papel de las sombras en los eclipses, pero también cómo usarlas para divertirnos con sombras chinescas. No se olvidarán de explicarnos cómo podemos ver esas maravillas, es decir, cómo funciona el ojo e incluso intentarán engañarnos con ilusiones ópticas. Cómo hacen deporte las personas con minusvalías físicas, el arte de hacer nudos, juegos con un ludión o la técnica de pintar con col lombarda son algunas de las actividades con las que estos pequeños nos mostrarán el lado más divertido de la ciencia. No se olvidarán ni de Arquímedes.

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CC BEATA FILIPINA Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid) Óptica. Luces y sombras Lúcete con las sombras http://www.beatafilipina.org ESTHER CERVANTES GARCÍA, M.ª ÁNGELES DÍAZ PÉREZ, MERCEDES FERREIRO GÓMEZ, ELENA RICO DONOVAN y ANTONIO RODRÍGUEZ SÁNCHEZ

La ciencia y los niños

1. Mira y asómbrate

Disciplina: Conocimiento del Medio

Dirigido a: Primaria

Fundamento científico Material necesario • Periscopio: caja de dos metros, dos espejos. • Calidoscopio. • Microscopio de agua.

Como la vida misma, nuestras actividades conforman luces y sombras. La mayor parte la luz que llega a la Tierra proviene del Sol, nuestra estrella, que contiene materia muy caliente que emite luz. La presencia de un objeto opaco, como la Luna en la trayectoria de los rayos del Sol, crea la sombra oscura que llamamos eclipse.

¿Qué hizo el visitante? Descubrimos una nueva perspectiva de la Feria desde un periscopio. Los visitantes se colocaban desde el «submarino amarillo de los Beattles» y oteaban un horizonte de visitantes. En un periscopio, la luz entra por la ventana de arriba y rebota en el primer espejo. El rayo de luz, después de este primer rebote, va hacia el segundo espejo, orientado de tal manera que el rayo sale por la otra ventana y va directo a tus ojos. Jugamos con la luz utilizando calidoscopios. ¿Sabes qué es un microscopio? ¿Cómo funciona? Los microscopios sirven para ver bien cosas muy pequeñas. Cuando la luz pasa por una lente o por una sustancia como el agua, se refracta y hace que los objetos se vean de cerca. Enseñamos a los visitantes a realizar un microscopio con materiales de desecho y un poco de agua.

2. La cara oculta de las sombras Disciplina: Conocimiento del Medio

Dirigido a: Primaria

Fundamento científico La sombra es la carencia de luz. Se forma en una superficie cuando los rayos de luz están obstruidos por un objeto opaco. Puesto que la luz viaja en lína recta, se forman sombras detrás de estos. Una fuente de luz más ancha crea una sombra más ancha con una zona central más oscura. La parte más oscura se llama sombra y la zona más pálida, penumbra.

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Existen tres tipos de objetos: los opacos (impiden el paso de la luz), los transparentes (como el cristal, que deja pasar la luz y no tiene sombra) y los traslúcidos (parte de la luz pasa por ellos, y los objetos a su través se ven borrosos. Forma sombras tenues).

¿Qué hizo el visitante? El visitante manipuló la fuente de luz (linterna) y comprobó que, cuanto más cerca esté la luz al objeto, más grande es la sombra. ¿Cómo podemos cambiar la forma de una sombra? El visitante comprobó cómo manejando diferentes superficies donde se proyectan la sombras, modifican su forma. ¿Cómo se pueden multiplicar las sombras? El visitante proyecta distintos puntos de luz sobre un objeto y descubre lo que sucede.

Material necesario • Sombra: objetos de diferente tamaño. • Sombroscopio: caja grande, espejo, linterna.

¿Tiene color la sombra? Trabajamos con objetos de colores y comprobamos de qué color es su sombra. Fabricamos un sombroscopio, es decir una máquina de sombras. Para ello, mostraremos una caja en la que introducimos nuestra cabeza, un espejo y nuestro rostro. Preguntamos «¿Qué ves? Nada. Ahora ilumina tu cara, verás que se modifica si la luz es proporcionada desde arriba o desde abajo».

3. Mucho ojito

Disciplina: Conocimiento del Medio

Dirigido a: Primaria

Fundamento científico Material necesario El ojo es como una pequeña cámara oscura muy precisa. La lente que está dentro del ojo y la córnea que cubre el iris funcionan juntas como un sistema de enfoque. La luz rebota hacia fuera del objeto visto y recorre una línea recta hacia el ojo. Un nervio, el óptico, lleva el mensaje al cerebro para que la imagen se vea al derecho. En la oscuridad, la pupila se dilata para permitir que entre más la luz en el ojo.

Desarrollo ¿Has visto las partes del ojo en una maqueta gigante? Mostramos uno fabricado por los alumnos y lo comparamos con una cámara oscura fabricada por nosotros. El visitante cree estar alucinando al mirar por nuestro ojo gigante y ver una lámpara al revés. ¿Qué es una lente cóncava y convexa? ¿Cómo funciona? ¿Qué es la reflexión? ¿Podemos ver donde no miramos? Preguntamos: ¿Qué ves aquí? Y jugamos con ilusiones ópticas. Construimos cámaras oscuras: enseñamos cómo las imágenes que ves en tu cámara oscura están invertidas. Los rayos de luz que pasan a través de un pequeño orificio reproducen en el interior de cualquier caja oscura imágenes invertidas del exterior.

• Ojo gigante: globo gigante, tubo de cartón con dos lentes en sus extremos, papel, bote pegamento, pintura. • Cámara oscura: caja de zapatos, cinta adhesiva negra, papel aluminio tamaño carta, alfiler, pintura acrílica negra , lámina delgada (aluminio para hornear).

¿Cómo se hace? 1. Haz un hueco en una de las caras de la caja con un margen de 2 cm por lado. 2. En la otra cara haz un hueco justo en el centro que mida 2 ξ 2 cm. 3. Corta una laminilla un poco mayor que la abertura y pégala por dentro de la caja con cinta adhesiva. 4. Haz un orificio con el alfiler en el centro de la lámina. 5. Pinta de negro el interior de la caja y el interior de la tapa. 6. Cubre el hueco del paso 1 con papel de aluminio. 7. Cierra totalmente la caja asegurándote de que no entre luz por ningún lado.

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CC SANTA CRISTINA (FUHEM) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid)

Los inventos 10 inventos y un timo http://www.fuhem.es/portal/areas/colegio/ colegio-santa-cristina/index.asp MERCEDES SANTOS MURILLO y SUSANA GARCÍA FERNÁNDEZ

La ciencia y los niños

Introducción general Los artilugios y máquinas forman una parte tan habitual en nuestras vidas que, a veces, no somos capaces de pararnos a pensar de qué necesidad surgieron, cómo se realizaron o quién los ideó. Desde que el mundo es mundo, la gente ha inventado cosas porque necesitaban hacer algo más rápido o de una manera más fácil, para hacer su vida más cómoda. Los inventos surgen como respuestas a problemas o necesidades que se dan en determinadas situaciones. A los productos que surgen por primera vez y resuelven una situación o problema se les llama inventos. El objetivo de este proyecto es sensibilizar a los alumnos y a los visitantes de la Feria con objetos de su vida cotidiana: analizar de qué necesidad surgieron, cómo están realizados y qué consecuencias han tenido.

1. Meño va

Disciplina: Física, Tecnología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Pajitas normales y extralargas. • Limpia-pipas. • Papel celofán. • Objeto pesado.

La función principal de las estructuras es la de soportar pesos y/o cargas sin que se produzcan roturas o deformación de los objetos. Imaginemos un acueducto sobre el que pasan grandes cantidades de agua. Esta estructura tiene que soportar su propio peso y el del agua circulante, además de trasmitir todo el peso a los puntos de apoyo que están en el suelo. Los arcos son estructuras que soportan y trasmiten cargas a los pilares o muros que los soportan. Formados por dovelas, estas soportan las fuerzas de compresión y a su vez trasmiten empujes horizontales en los puntos de apoyo, hacia el exterior, de manera que tiende a provocar la separación de estos.

Desarrollo Con el fin de comprender cómo se sujetan los antiguos arcos romanos sin ningún tipo de argamasa, construimos un arco de medio punto de poliespán con 11 piezas o dovelas. Los visitantes montaban el arco comprobando que la pieza clave es la fundamental para que se ejerzan correctamente las fuerzas de compresión sobre el resto de las piezas. Con pajitas y limpia-pipas realizamos talleres de construcción de estructuras partiendo de las más simples, como es el cubo, a las más complicadas. Con la primera se demostraba que, aplicando una fuerza, la estructura se deformaba. Sin embargo, si uníamos los vértices opuestos con un perfil en diagonal, esta se hacía resistente (triangulación de las estructuras).

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2. ¡Qué modernidad, señores! Disciplina: Física, Tecnología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Nuestros hogares están llenos de electrodomésticos. Desde la cocina, hasta el baño... nos encontramos artefactos simples, como los sacacorchos, tijeras, etc. Pero también con máquinas más complicadas como la aspiradora, la nevera y el post-it.

Desarrollo 1. Para entender cómo los post-it se pegan y despegan con tanta facilidad y un gran número de veces, observamos en el microscopio la banda adhesiva comprobando cómo las moléculas, microesferas, actúan entre el papel y el soporte. 2. Los visitantes, además, fabricaron su propia aspiradora de mano utilizando botellas de plástico, cortadas de tal manera que la base de la botella actúe como émbolo. Por el extremo más grande de la botella introducimos una pelota de ping-pong unida a una cuerda que pegamos al cuello de la botella. Al desplazar el émbolo, el aire lleva «todo lo que atrapa» dentro de la botella. En el extremo de la botella que hace de émbolo, clavamos un palo para poder tirar de este hacia fuera.

Material necesario • • • • •

• • • •

Post-it. Microscopio óptico. Botella de gaseosa. Pelota de ping-pong. Palitos de madera de 3 mm de diámetro y 12-15 cm de longitud. Papel celofán. Cuerda de bramante. Martillo. Puntas de clavos.

3. ¿Produces reacción química o física? Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico La energía química que contienen los reactivos de las reacciones de oxidación y reducción produce una corriente de electrones que transforma esta energía química en eléctrica. Este es el fundamento científico de la pila que diseñó Alessandro Volta, utilizando como reactivos cobre, cinc y un ácido.

Material necesario • Placas de cobre y Cinc, fieltro, ácido acético al 50%, pinzas, Led, 2 cocodrilos.

Desarrollo Los visitantes pudieron comprobar cómo se producía energía eléctrica apilando placas de cobre y cinc haciéndolas reaccionar con fieltro empapado en ácido acético. Observaban cómo la electricidad producida era capaz de encender un Led.

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CEIP CONCHA ESPINA Tema: Stand: Contacto: Responsables: La ciencia y los niños

(Madrid)

Física: Aportaciones de Arquímedes a la ciencia (Principio de Arquímedes, principios de la Palanca, tornillo de Arquímedes...) Investigando con el polifacético Arquímedes http://www.educa.madrid.org/web/cp.conchaespina.madrid AGUSTÍN RUIZ PALOMARES SONIA PÉREZ ABELLEIRA, LUCÍA CORREA YÁNEZ, JOSÉ LUIS ARÉVALO SÁNCHEZ y ANTONIO SÁNCHEZ CHICA

1. Principio de Arquímedes

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta un empuje vertical hacia arriba igual al peso del fluido desalojado.

• Soporte con dinamómetro. • Cuerpos para sumergir. • Vaso de Arquímedes (vaso con tubo desaguador). • Balanza. • Vaso de precipitados.

Desarrollo 1. En el dinamómetro se coloca un cuerpo y lo pesamos en el aire.

Alumna científica demostrando el Principio de Arquímedes.

2. Por otro lado, tenemos el vaso de Arquímedes lleno de agua hasta el tubo desaguador. Sumergimos el cuerpo en dicho vaso y lo volvemos a pesar para comprobar lo que pesa dentro del agua.

3. Comprobamos que en el agua el cuerpo pesa menos y también que el cuerpo desaloja algo de agua por el tubo que es recogida en un vaso de precipitados. 4. Pesamos el agua desalojada y comprobamos que el peso del cuerpo en el aire es igual al peso del cuerpo en el agua más el peso del agua desalojada.

¿Qué hizo el visitante? El visitante iba observando la explicación, comprobaba las medidas en la balanza y realizaba los cálculos para comprobar el resultado. Muchos creían saberse el principio de Arquímedes, pero demostraban que tenían algunas dudas. También les llamó mucho la atención la aplicación del principio de Arquímedes respecto a la flotabilidad con experienciascomo el ludión, la vejiga natatoria de los peces o el funcionamiento del submarino. El ludión, una aplicación del principio de Arquímedes.

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2. Tornillo de Arquímedes

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico

Material necesario

Utilización de la espiral en la elevación de cuerpos líquidos y sólidos.

Desarrollo Hemos realizado dos tornillos de Arquímedes: uno para subir agua (líquidos) y otro para subir pelotas de ping-pong (sólidos). Consiste en un eje apoyado en un punto fijo y alrededor un tubo en forma de espiral. Uno de los extremos del tubo está sumergido en una cubeta con agua o con pelotas de ping-pong. Al girar la manivela, el tubo captura bien el agua o bien las pelotas de ping-pong que van subiendo por la pendiente.

• Eje rígido con manivela. • Soporte en forma de «L». • Un tubo flexible. • Recipiente con el cuerpo a subir (pelotas de ping-pong o agua).

¿Qué hizo el visitante? El visitante pudo girar la manivela de cada uno de los dos tornillos siguiendo las instrucciones de los alumnos científicos y pudo observar como ascendía. Muchos se quedaron sorprendidos, y llamó tanto la atención que salió en el telediario de la tarde en la televisión. Tornillo de Arquímedes para elevar pelotas de ping-pong.

3. Las palancas

Disciplina: Física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Principios de la palanca y géneros de las palancas.

Desarrollo Los alumnos científicos distribuyeron las palancas por géneros e iban indicando dónde estaban el punto de apoyo, la resistencia y dónde aplicar la fuerza. También demostraban que, cuanto mayor es la palanca, menor era la fuerza necesaria para vencer la resistencia.

¿Qué hizo el visitante?

Una visitante pasea en carretilla: palanca de segundo género.

El visitante iba probando todas las palancas; primero con palanca corta, y luego, con palanca larga, comprobando cuál de las dos necesitaba menos fuerza. Los visitantes cortaron cables, comieron nueces y sacaron clavos. También podían darse un paseo en carretilla como ejemplo de palanca de segundo género.

Material necesario • Alicates, tenazas, cascanueces, pinzas, Todos estos materiales con mangos cortos y largos. • Palanca de uña. • Carretilla como ejemplo de palanca. • Gafas para proteger los ojos por si saltaba algo. • Probaron los efectos de las palancas con nueces, clavos, alambre y voluntarios para montar en la carretilla.

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CEIP PRÍNCIPE DE ASTURIAS Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid)

El color Colorín-Colorado [emailprotected] ROSA LORENTE GUADALIX, ROSA M.ª CONTRERAS ROMÁN y M.ª DOLORES GUTIÉRREZ PÉREZ

La ciencia y los niños

1. Los colores de la vida Disciplina: Conocimiento del Medio

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico ¿Te imaginas un mundo en blanco y negro? ¡El mundo es de colores! De tanto tenerlos ante nuestros ojos, hemos terminado por no verlos. Los colores no son algo anodino. Transmiten códigos, tabúes, prejuicios a los que obedecemos sin saberlo, poseen sentidos ocultos que influyen en nuestro entorno, en nuestras actitudes y comportamientos, en nuestro lenguaje, en nuestra imaginación. Los colores tienen historia. El arte, la pintura, la decoración, la arquitectura, la publicidad, los productos de consumo, las ropas, los coches… Todo está regido por un código no escrito. Los colores tienen el secreto de ese código. ¡Aprende a pensar en colores! Verás la realidad de un modo muy distinto. El color es una sensación que nos ayuda a comprender e identificar lo que nos rodea, nos da información muy importante, influye en nuestros sentimientos y emociones. El color está presente en la ciencia, en el lenguaje, en el arte y en todos los aspectos de la vida. El color es símbolo de la multiculturalidad.

Desarrollo

Descomposición de la luz blanca al pasar por un prisma.

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A través de este tema se puede trabajar todo lo relacionado con: • El sentido de la vista. Estructura y funcionamiento del ojo humano, disección de un ojo de vaca, ilusiones ópticas y enfermedades relacionadas con la vista. • La luz y sus propiedades. El espectro visible, relación entre el color y la luz. • El color luz y el color pigmento. Colores primarios y secundarios. Los pigmentos: naturales y artificiales, experimentos con cochinilla, cáscara de cebolla, clorofila… Experimentos con tintas, acuarelas, acrílicas, óleo y temple.

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2. Los colores de la vida (extracción y separación de pigmentos fotosintéticos) Disciplina: Conocimiento del medio Dirigido a: Público en general Fundamento científico Material necesario La clorofila es un pigmento de las plantas. Les proporciona su color verde y absorbe la luz necesaria para la fotosíntesis. La cromatografía es una técnica de separación de sustancias. Se basa en las diferentes velocidades con que se mueve por capilaridad cada una de ellas a través de un papel, arrastradas por un disolvente (alcohol, acetona, éter, etc.) ascendiendo a través del papel o filtro. Usamos esta técnica para encontrar los pigmentos de la clorofila en las plantas.

• • • • • • • •

Hojas de espinaca. Mortero. Papel de filtro. Embudo. Vaso de precipitados. Placas Petri. Alcohol. Tubos de ensayo y gradillas.

El color de un pigmento depende de la absorción selectiva de ciertas longitudes de onda de la luz y de la reflexión de otras. La clorofila absorbe principalmente luz violeta roja y azul y refleja luz verde.

Desarrollo 1. Coger las hojas de espinacas eliminar el tallo y el nervio central y hacer trocitos pequeños. 2. Machacarlas en un mortero hasta conseguir una papilla. 3. Agregar 10-15 mL de alcohol y remover hasta que adquiera una coloración verde intenso. 4. Colar a un tubo de ensayo la mezcla, quedando los restos de espinaca en el papel de filtro del colador y cayendo al tubo el alcohol que ha arrastrado los pigmentos y se ha coloreado de verde. 5. Volcarlo en un vaso de precipitado o placa Petri y colocar sobre el líquido una tira de papel de filtro doblado en ángulo recto, de forma que se sujete vertical. 6. Esperar entre 15-30 minutos sin moverlo. Observar lo que ocurre: aparecen dos verdes diferenciados: clorofila A y clorofila B. Además, encontramos en la capa superior otro pigmento inesperado: los carotenos.

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EEI EL SOL

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(Madrid)

Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Ciencia desde la cuna, de 0 a 3 años Nuestro pequeño taller para gente curiosa CONCEPCIÓN DE MIGUEL SANTIAGO (Directora) INMACULADA DE PEDRO BLANCO, ISABEL MORAL GARCÍA, ELENA ROMERO SOTOCA y ROSARIO PIZARRO SÁNCHEZ

La ciencia y los niños

1. Una lombarda con mucho arte

Disciplina: Química

Dirigido a: Todas las edades

Fundamento científico Material necesario • Una col lombarda y una licuadora. • Un limón y un exprimidor. • Una pastilla de jabón y un rallador. • Vinagre. • Bicarbonato • Varios recipientes y pinceles. • Cartulinas. • Agua para enjuagar los pinceles.

Esta actividad estimula la curiosidad, el interés y la sorpresa ante un fenómeno químico; nos demuestra que la química no es aburrida, y además, es artística. Nos basamos en el hecho de que el «zumo de lombarda» es un perfecto líquido indicador. Es decir, actúa como un «espía» y diferencia aquellas sustancias ácidas de las sustancias básicas, mediante una reacción química, en la que el zumo de lombarda, de color morado, cambia al color rojo cuanto más ácida es la sustancia con la que lo mezclamos; o cambia al color azul cuanto más alcalina es la sustancia con la que lo hacemos reaccionar.

Desarrollo La actividad es muy sencilla y entretenida: 1. Primero hacemos el «zumo de lombarda» con una lombarda cruda y una licuadora y lo depositamos en un recipiente. 2. Luego exprimimos un limón y también lo reservamos en otro recipiente. 3. Después rallamos un poco la pastilla de jabón y lo mezclamos con agua, reservamos. 4. Por último, echamos vinagre en otro vasito. Tenemos preparados los pinceles limpios (es muy importante no meter los pinceles en los vasos una vez usados para que los líquidos no reaccionen, por ello se limpian después de cada uso). 5. Se pinta toda la cartulina con el zumo de lombarda. Después se ofrecen los otros líquidos para pintar sobre la lombarda y expresar toda la capacidad creativa del artista que todos llevamos dentro.

¿Qué hizo el visitante? Todos los visitantes del stand, grandes y pequeños, quedaron entusiasmados con lo que sucedía en su papel, utilizando el líquido del limón o vinagre, de repente el color cambiaba y se convertía en color rojo. Si pintaban con jabón o bicarbonato, el cuadro se convertía en verde o azul. Los asistentes se mostraron muy interesados en las explicaciones que les dábamos a la vez que pedían repetir. Hubo una visita de una familia alemana que nos sorprendió contándonos que en el norte de Alemania, a la lombarda se la denomina «rotkohl» (col roja) y en el sur «blanksant» (col azul) y que la diferencia del color de la lombarda se debe a la acidez del suelo.

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2. ¿Sabes inflar un globo sin soplar? Disciplina: Química

Dirigido a: Todas las edades

Fundamento científico y desarrollo De nuevo, nos encontramos con una reacción química que provoca un resultado inesperado. Al visitante le proponíamos inflar un globo sin soplar (algo harto difícil). Con su colaboración, rellenábamos la botella con un buen chorro de vinagre. También vertimos un cacito de bicarbonato en el globo, después, con mucho cuidado, ajustamos la boca del globo a la boca de la botella, al mezclarse el bicarbonato y el vinagre, se produce la reacción química esperada y el globo se infla solo. Al preguntar si alguien sabía porque sucedía esto, los más pequeños señalaban las burbujas que quedaban en la botella y los grandes deducían que se había producido un gas que inflaba el globo.

Material necesario • Botella de plástico transparente de medio litro sin tapón. • Globo. • Bicarbonato • Vinagre. • Un cacito (de los de la leche de bebés) o una cucharilla.

Nosotras sabemos que el gas que se produce es el dióxido de carbono (CO2), pero no sabíamos por qué, y raudas y veloces nos acercamos a preguntar al stand de la Sociedad Española de Química, donde muy amablemente nos facilitaron la reacción química que se produce en el interior de la botella al mezclarse el vinagre y el bicarbonato. Os vamos a facilitar la fórmula, esperamos que os aclare todas las dudas (a nosotras nos ha dejado con los ojos haciendo chiribitas): CH3COOH + NaHCO3 → CH3COONa + H2CO3 (que se descompone en H2O + CO2)

¿Qué hizo el visitante? Después de esta explicación tan clara y explícita, solamente podemos añadir que el público asistente se entusiasmó con el experimento; tanto que se hacían grupos de personas tan grandes en el stand que no podíamos movernos ni continuar con el resto de propuestas, por lo que preferimos sacar una mesa al pasillo para que todo el mundo pudiese participar en la actividad y poner en práctica el método científico que nosotras proponíamos. Es decir: hacer preguntas, formular hipótesis, desarrollar la experimentación y comprobar tras el resultado si las hipótesis son válidas y verificables o no. También debemos añadir que el público que asistió al stand nos facilitó otras formas de inflar un globo sin soplar, pero no os las contamos, nos las reservamos, y si nos encontramos en próximas ferias, os las iremos descubriendo.

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EEI ZALEO

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(Madrid) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

La ciencia y Oriente Orient-Arte http://www.educa.madrid.org/web/eei.zaleo.madrid GREGORIA BATALLA BATALLA, VIRGINIA CABRERA SÁNCHEZ, ANA DÍAZ CAPPA, ROSA M.ª ROPERO PEREJIL y M.ª JESÚS TORRES ASENSIO

La ciencia y los niños

1. El don del almidón. La ciencia de la escritura Disciplina: Química, Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Tintura de yodo. • Cuentagotas. • Alimentos de origen vegetal y animal. • Papel de arroz. • Pinceles.

Partiendo del conocimiento del arroz como alimento básico para la población china realizaremos un experimento basado en la detección del almidón. Se trata de un carbohidrato que se encuentra en muchos alimentos de origen vegetal como el arroz, cuando reacciona con la tintura de yodo adquiere una tonalidad azul violácea.

Desarrollo 1. Colocamos en un recipiente distintos alimentos de origen vegetal, entre los que estará el arroz, y otros de origen animal. 2. Al alimento elegido le aplicamos unas gotas de tintura de yodo diluida.

Niño pintando en papel de arroz.

3. Observamos los cambios, comprobando que en los alimentos de origen vegetal aparecerá poco a poco un color azul característico de la reacción del yodo (indicador) con el almidón. En los alimentos de origen animal permanecerá el color marrón del yodo, salvo que estén adulterados.

¿Qué hizo el visitante? El visitante realizó sus hipótesis, señalando los posibles alimentos que a su criterio podían dar positivo a la presencia del almidón. Después comprobaba, gracias a la propiedad que tiene de reaccionar con el yodo, que eran los alimentos de origen vegetal los que cambiaban de color. En estrecha relación con este experimento el visitante tenía la posibilidad de mostrar sus dotes artísticas a través de la escritura, expresión de arte en la cultura oriental, pintando y escribiendo su nombre con la tintura de yodo sobre papel de arroz.

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2. Tangram. La tabla de la sabiduría Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario El tangram es uno de los puzzles geométricos más antiguos del mundo. Se trata de un cuadrado cortado en siete piezas geométricas: Dos triángulos grandes, uno mediano y dos pequeños, un cuadrado y un paralelogramo. El objetivo principal de esta actividad será aprender conceptos básicos sobre matemáticas (tamaño, geometría, orientación espacial) de una forma lúdica.

Desarrollo

• Tangram de diversos tamaños, colores y materiales. • Modelos de figuras. • Tangram para retroproyector. • Retroproyector y pantalla. • Leyenda del origen del tangram. • Personajes de la leyenda.

«Hace más de 4.000 años había en China un hombre llamado TAN. Un día iba TAN a mostrarle al emperador un azulejo hecho por el mismo, pero tuvo la mala suerte de tropezar, se cayó y se le rompió en siete trozos. TAN pasó el resto de su vida tratando de unir todas las piezas del azulejo y aunque nunca fue capaz de volver a ponerlo como estaba antes, sí que creó innumerables diseños y formas geométricas». Nada más motivador que esta leyenda para introducir el tangram y los conceptos matemáticos asociados a este puzzle. Los alumnos contaban esta historia utilizando el retroproyector y unos personajes creados por ellos mismos.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes podían enfrentarse libremente al reto del tangram. Nuestros científicos les informaban sobre su origen y otras curiosidades matemáticas en relación a este juego de los siete elementos, y posteriormente les retaban a realizar una figura sobre el retroproyector o el tangram de mesa. También pudieron realizar otras experiencias, como asistir a un teatro de sombras chinas, pintar con imanes o sorprenderse con el fantasma de la tinta china.

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PARTICIPANTES

TÍTULO DEL STAND

TEMA

Pág.

Centros de enseñanza CC. Santa María del Pilar ............................ La máquina perfecta............................... Conocimiento del medio y educación ...... física Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo........ No me llames carbohidrato..., llámame Estudio científico del comportamiento .... glúcido culinario del almidón CP Pedro Brimonis...................................... Gana salud ............................................ La vida ................................................. IES Ana María Matute ................................. CSI naturaleza: investigando el ecosistema. Biología y geología................................. IES Colmenarejo......................................... Hojas mágicas: aloe vera......................... Biología................................................ IES Griñón-SES Torrejón de la Calzada ......... No veas lo que te pierdes ........................ Tecnología aplicada al deporte adaptado .. IES Isaac Peral-IES Vallecas I...................... La Ciencia de los Gnomos ....................... Química y biología relacionada .............. con los hongos IES Las Musas-IES Santa Eugenia................ Asómate al mundo microscópico ............. La vida ................................................. de las levaduras IES San Agustín de Guadalix ....................... Funciona como puedas ........................... Biología: fisiología del aparato ............... cardiorrespiratorio King´s Collage ............................................ ¿Podemos fabricar bacterias ................... Los genes: cómo funcionan y cómo ........ fluorescentes? se manipulan

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Centros de investigación y empresas Instituto Nacional de Investigación .............. y Tecnología Agraria y Alimentaria-IES Juan de Mairena Caja Madrid. Obra Social .............................

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La investigación al servicio de la ............. Biología vegetal, microbiología, .............. 204 protección de los cultivos y conservación entomología de los recursos vegetales Caja Madrid ........................................... Medio ambiente .................................... 206

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La vida El conocimiento de la vida es el conocimiento de los procesos vitales, complejos y a veces incomprensibles. Siempre interesó al hombre su dominio y control, en ocasiones causó disputas y choques ideológicos. En la VIII Feria Madrid es Ciencia conocerás algunos procesos tan vitales e importantes como la fermentación, la reproducción, o el impulso nervioso. Comprenderás cómo pueden manipularse los genes. Las huellas y pistas que dejan los procesos vitales te permitirán conocer a sus autores. La respiración o el latido cardiaco dejarán de ser algo desconocido y comprobarás de cerca cómo las actividades físico-deportivas alteran el ritmo de esos procesos.

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CC SANTA MARÍA DEL PILAR Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid)

Conocimiento del medio y Educación Física La máquina perfecta http://www.santamariadelpilar.es BORJA RUEDA NÚÑEZ, FRANCISCO JAVIER PEÑA HERRERO y VICENTE MORALES DÍEZ

La vida

Introducción Las actividades que se presentan pretenden hacer más ameno y apasionante para los alumnos el estudio de esa «máquina perfecta». Son parte de las que se usan como apoyo para los alumnos de 6.º de Primaria para estudiar la composición y función del cuerpo humano en el temario de la asignatura de Conocimiento del Medio y Educación Física. El objetivo fundamental es ahondar con más detalle en algunos de los engranajes fundamentales de esa máquina perfecta que es «el cuerpo humano» e intentar hacerlo de una manera lúdica y divertida, mediante un fonendoscopio artesanal y la medición de ciertas cualidades físicas. • ¿Estamos vivos? En ella los alumnos identificaban a los visitantes como vivos, comprobando el latido de su corazón (enseñándoles a fabricar un fonendoscopio casero), comprobaban que respiraban y posteriormente midiéndoles su capacidad pulmonar y por último les median la presión arterial. • ¿Cómo somos? En esta actividad se tomaban las medidas antropométricas de los visitantes (talla, peso, tamaño de la mano y el pie, perímetro craneal e índice de masa corporal). • ¿De qué somos capaces? En esta última actividad, los alumnos medían las cualidades físicas de los visitantes. (Resistencia, velocidad de reacción, potencia de piernas y flexibilidad).

1. Escucha tu corazón: el fonendoscopio Disciplina: Conocimiento del medio

Dirigido a: Primaria

Fundamento científico Material necesario • Tubo de plástico. • Tapón de unos 5 cm de diámetro. • Plástico para congelar alimentos. • Pegamento. • Tubo de silicona.

Tápate los oídos con los dedos, cierra los ojos y escucha. ¿Puedes oír tu corazón? El corazón es una masa de músculo hueca, del tamaño de tu puño. Cada segundo tu corazón bombea sangre por todo tu cuerpo. La contracción realizada por el corazón para bombear sangre se llama latido. Puedes oírlo con un aparato llamado fonendoscopio.

Desarrollo Haz un fonendoscopio con el que puedas oír los latidos de tu corazón. 1. Haz un agujero pequeño en el centro del tapón para introducir el tubo de plástico. 2. Haz un pequeño corte en el tubo de plástico, a la mitad del mismo, para introducir y pegar por él otro trozo de tubo. Y así hacer una derivación del tubo para tener uno para cada oreja, y poder escuchar mejor los latidos de tu corazón.

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3. Cubre el tapón con papel de congelar muy tirante. 4. Cubre los extremos del tubo con un poco de tubo de silicona para no hacerte daño en los oídos. 5. Pon los extremos cubiertos con tubo de silicona uno en cada oreja y coloca el tapón sobre el corazón. Escucha el sonido que hacen las válvulas cuando se cierran en cada latido del corazón.

2. Medimos nuestras cualidades físicas básicas Disciplina: Conocimiento del medio

Dirigido a: Primaria

Fundamento científico Material necesario POTENCIA El objetivo es medir la potencia de los principales músculos extensores de los miembros inferiores de los candidatos.

Desarrollo Posición inicial: firme, de lado junto al aparato. Brazo derecho o izquierdo totalmente extendido hacia arriba. El candidato marca la altura que alcanza con esta posición.

• Aparato apropiado y a la altura conveniente (metro). • Aparato apropiado según el gráfico, que mide centímetros y no fracciones de estos.

Ejecución: El visitante, separado 20 cm del aparato, salta tan alto como pueda y marca nuevamente con los dedos el nivel alcanzado. Reglas: para la ejecución, el visitante puede mover los brazos y flexionar el tronco y las rodillas, pero no puede separar del suelo ninguna parte de los pies antes de saltar. La prueba mide, en centímetros, la diferencia existente entre la altura alcanzada en la posición inicial y la lograda con el salto. FLEXIBILIDAD El objetivo es medir globalmente la flexibilidad del tronco y extremidades. 1. Posición inicial: situado sobre el aparato, descalzo y con los pies colocados en el lugar correspondiente. 2. Ejecución: flexionar todo el cuerpo y sin impulso, llevar los brazos, pasándolos por entre las piernas, tan atrás como sea posible, para conducir el cursor con los dedos de las dos manos simultáneamente, sin perder el equilibrio en ningún momento.

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COLEGIO INTERNACIONAL SEK-CIUDALCAMPO (San Agustín de Guadalix) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Estudio científico del comportamiento culinario del almidón No me llames carbohidrato, llámame glúcido http://www.sek.es EDUARDO RODRÍGUEZ MARTÍN, CARMEN CAMBÓN CABEZAS y MARISOL MARTÍN DE FRUTOS

La vida

1. Aquí hay arroz

Disciplina: Biología, Química

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Una cazuela o paella. • Una cuchara de madera. • Los ingredientes necesarios para la receta.

Un aspecto que distingue las variedades de arroz, crucial cuando se cocina, es la proporción entre amilosa y amilopectina: las moléculas de amilosa son lineales y se pueden aproximar y unir de forma muy estrecha; las de amilopectina son ramificadas y se ajustan mucho peor. Por esta razón, cuanto más rico en amilosa sea un almidón, más estable es y más resiste al calentamiento. En la tabla se resumen las diferencias de comportamiento:

Arroz bajo en amilosa

Arroz alto en amilosa

Tiende a quedar empastado

Tiende a quedar suelto

Absorbe bien el sabor del caldo

Absorbe poco el sabor del caldo

Queda más blando tras la cocción

Queda más consistente tras la cocción

Se pasa con facilidad

No se pasa con facilidad

Suelta amilosa al caldo y lo espesa

Casi no suelta amilosa y no espesa el caldo

Adecuado para ensaladas y guarniciones

Adecuado para arroces secos y caldosos

Desarrollo Se prepara un plato de arroz según la receta que se prefiera. 1. A partir de los 15 minutos de cocción, se extraen, cada minuto; unos diez granos de arroz y se aplastan entre dos portaobjetos presionando con el pulgar. 2. La parte gelatinizada se extiende y el centro aún duro queda blanco. 3. El arroz está a punto cuando solamente uno de cada diez granos deje restos blancos. 4. Se puede repetir la prueba con diferentes variedades de arroz: bahía, bomba, puntal, etc.

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2. Di «patata»… ¿elaboramos juntos unas «patatas meneás»? Disciplina: Biología, Química

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Al cocer las patatas en agua el calor se transmite al interior por conducción. En agua fría los gránulos de almidón no ven modificada su estructura. Sin embargo, en el proceso de cocción, al hidratarse con agua a una temperatura superior a los 60 °C, los gránulos de almidón que forman la patata aumentan de tamaño unas 100 veces respecto a su tamaño inicial. Con el calor se rompe el ordenamiento de las moléculas de amilosa y amilopectina del gránulo y pequeñas moléculas de amilosa se escapan del interior. Estas forman una especie de red que atrapa a las moléculas de agua y a los gránulos de almidón formando una pasta viscosa que da como resultado la textura que adquiere la patata cocida.

Material necesario • • • • • • •

Cacerolas. Hornillos de inducción. Pinzas. Termómetro. Cronómetro. Regla. Cuchillo.

Desarrollo 1. Calentar agua en una cacerola. 2. Cuando alcanza los 70 °C, introducir las patatas sin pelar. 3. A intervalos regulares de tiempo, sacar las patatas una a una, cortarlas por la mitad y medir la temperatura en el anillo exterior. 4. Medir el ancho del anillo que se va formando. 5. Elaborar una tabla y una gráfica con los datos obtenidos. 6. Tomar muestras de cada patata, someterlas a tinción con lugol rebajado con agua y observar al microscopio qué les está ocurriendo a los gránulos de almidón. Ahora que ya sabes por qué se cuece una patata estás en disposición de preparar unas «patatas meneás».

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CP PEDRO BRIMONIS Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Humanes)

La vida Gana salud http://educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes ANTONIO LINARES VIVAR (Coordinador), ALEJANDRO CARMONA DIÉGUEZ, PATRICIA DE FRUTOS HURTADO y MARÍA LUISA REYES MILLÁN

La vida

La intención que nos proponemos es demostrar que la Educación Física que realizan nuestros alumnos, además de ser un excelente terreno de juego y diversión, bien dirigida y explotada nos permite el desarrollo de otras potencialidades como la salud, la alimentación, la cooperación y el reconocimiento de otras personas «diferentes» así mismo la ocupación positiva de nuestro tiempo de ocio. Todo ello acompañado del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

1. Todos somos diferentes Disciplina: Conocimiento del medio, Educación física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Canasta y balón de baloncesto. • Sillas. • Papel. • Lápices. • Fichas de pruebas (fabricado por los alumnos). • Frutas y verduras. • Ordenador.

Los visitantes realizaron las pruebas a la que los alumnos les retaban.

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La actividad consiste en experimentar la disminución de un sentido o carencia física.

Desarrollo Los participantes evolucionan, llevando una cartulina blanca donde apuntan en las estaciones en las que han estado. • 1.ª estación: Baloncesto adaptado. Antes de empezar el juego se experimenta la dificultad del bote de balón sentado en una silla. Luego intentan hacer canasta. • 2.ª estación: Sin manos. Tenían que ejecutar diferentes acciones con las manos en la espalda y sin poder valerse de ellas (escribir su nombre en un papel, dibujar una figura determinada, etc.). • 3.ª estación. En función de la edad de los participantes y el grado de dificultad se les ofrecía tres opciones: – Ojos que no ven. Con los ojos tapados, se les daba diferentes objetos para que los reconociera por medio del tacto y el gusto. – Mensajes mudos. El participante realizaba un juego de mímica. Un jugador interpreta sin palabras un mensaje, título de película, etc., y los participantes debían adivinar qué era. – Leer los labios. Un alumno intentaba transmitirles consignas orales sin hablar. • 4.ª estación: Yo soy tus ojos. El participante llevaba los ojos vendados y se le guiaba por el espacio, haciéndole descubrir cosas por el tacto. Cuando tenía cierta seguridad, el guía solo le indicaba el camino con órdenes orales o sonidos. • 5.ª estación: Un objeto diferente. El participante, haciendo uso de un ordenador y en función de su edad, realizaba distintos juegos en los que los personajes protagonistas presentaban diferentes discapacidades.

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¿Qué hizo el visitante? El visitante era el protagonista absoluto de la actividad, puesto que debía experimentar las sensaciones que tienen personas con carencias y cómo pueden superarlas. Al evolucionar libremente, los participantes tenían en cuenta las limitaciones que el material impone. Este fue el juego que más llamó la atención de los visitantes de todas las edades, por la originalidad del mismo y por la soltura de los alumnos de segundo de Primaria explicando el juego y retando a los participantes a sentir las carencias que sufren otras personas.

2. Esa máquina perfecta Disciplina: Conocimiento del medio, Educación física

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Se pretende, mediante el juego, que el visitante adquiera hábitos saludables, bien de una manera práctica y convencional (juego de preguntas) o mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Ordenador. • Circuito de carreras fabricado por los alumnos y coches.

Desarrollo La actividad consta de un circuito de carreras de coches dividido en 20 casillas. Cada una de las casillas representaba una prueba o pregunta en relación a la salud, de modo que se trata de seguir el camino de la vida sana. Para pasar de una casilla a otra había que resolver correctamente la pregunta o prueba planteada. Si fallaba ,tenía otra oportunidad de continuar el juego realizando una prueba práctica con la ayuda del alumno. El público visitante, a medida que transcurría el juego, debía distinguir hábitos saludables y correctos de otros que no lo son.

Una de las primeras carreras de la feria.

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IES ANA MARÍA MATUTE Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Velilla de San Antonio)

Biología y Geología CSI Naturaleza. Investigando el ecosistema FALTA JESÚS AYUSO FERNÁNDEZ, EVA MENA REVILLA y MARÍA NAVARRO BAUTISTA

DEL

CARMEN

La vida

1. Tras la huella Material necesario • Moldes y contramoldes de huellas de ejemplares significativos de nuestra fauna (zorro, oso, lince, lobo, ciervo, etc.). • Aros de cartulina, vasos y platos de plástico. • Alginato dental.

Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico En ocasiones es más fácil conocer la presencia de un animal por sus huellas que por su avistamiento directo. Las huellas nos proporcionan, además, una valiosa información sobre el tamaño y la actividad del ejemplar. La obtención de moldes de dichas huellas es parte fundamental del naturalista, que posteriormente analizará en su laboratorio.

Desarrollo Actuábamos como lo haría un naturalista, limpiábamos la huella y la rodeábamos con un aro de cartulina con el que conteníamos el alginato. Rápidamente el mezclábamos el alginato con agua. Este material cambia de color desde el púrpura a un rosa pálido que indica que ya está listo para verter sobre la huella. Pasado dos minutos, el alginato endurecía y el molde estaba listo para que el visitante se lo llevase.

¿Qué hizo el visitante? En esta actividad, el visitante, que realizaba todo el proceso de principio a fin, se veía sorprendido por muchos motivos, desde el material empleado (que es desconocido por el público en general) al tamaño de las huellas. Entre los peques, el rey de las peticiones fue el lince ibérico y el gran desconocido el esquivo tejón. Como curiosidad, cada cierto tiempo realizábamos moldes de la enorme huella de oso pardo, cuyo molde requería el vertido simultáneo de tres vasos de pasta de alginato, el triple que el resto de las huellas.

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2. Busco casa

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Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico La escasez cada vez mayor, de bosques maduros ha provocado que muchas aves trogloditas encuentren cada vez menos oquedades en los árboles en las que poder anidar. El empleo de cajas nido de madera es una medida para paliar esta situación, proporcionando un refugio adecuado a estas aves. Además, gracias a ellos el ornitólogo aficionado podrá localizar y observar a un buen número de estas aves.

Material necesario • Cajas desmontadas proporcionadas por el ministerio de Medio ambiente. • Clavos, pegamento y pistolas para pegamento.

Desarrollo El visitante se frotaba las manos con plantas aromáticas para «borrar» de la caja el olor humano que alejaría a las aves. Luego procedía a montar, guiado y ayudado por nuestros alumnos, la caja nido. Una vez realizada, el visitante recibía consejos para su mantenimiento y limpieza, así como un póster con las aves que con más frecuencia visitan estos nidales.

¿Qué hizo el visitante? El éxito de esta actividad fue tal que tuvimos que organizar listas de espera, ya que nuestros chicos no daban abasto ante la afluencia de público. Resultaba curioso pasear por la Feria y encontrar a muchos visitantes con su caja nido debajo del brazo.

3. Taller de egagrópilas

Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Las agagrópilas son bolas que ciertas aves regurgitan con los restos de sus presas, que no han podido digerir: pelo, plumas, huesos... Diseccionándolas cuidadosamente se pueden obtener todos los huesos de las presas y reconstruirlos casi completamente, proporcionando a los científicos datos de gran valor...

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IES COLMENAREJO Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Colmenar Viejo) Biología Hojas mágicas: Aloe vera http://www.educa.madrid.org/web/ies.colmenarejo JUSTINA CORRAL SÁNCHEZ-CABEZUDO, JULIA PINEDA ARROYO y CONCEPCIÓN PAREJO CUESTA

La vida

1. Preparación de remedios naturales a base de Aloe vera Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • • • •

Planta de aloe vera. Cuchillo afilado. Alcohol medicinal. Agua mineral.

Desde los tiempos más remotos eran conocidas las virtudes del aloe, tanto en tratamiento de enfermedades como en los tratamientos de la piel y del cabello. Últimamente se está investigando sobre sus efectos y están surgiendo en el mercado multitud de productos, especialmente cosméticos. Incluso se están impregnando de este material tejidos que están en contacto con la piel. ¿Podemos ser capaces de cultivar ejemplares de aloe vera en casa, cosechar sus hojas y preparar remedios naturales sencillos que permitan beneficiarnos de la «magia de los Aloes»? La respuesta afirmativa a esta pregunta es el objetivo que nos proponemos con la práctica expuesta a continuación.

Desarrollo Las hojas de ejemplares maduros de aloe, entre tres y cinco años, son más carnosas y tienen mayor cantidad de principios activos. Si se las hace un corte, exudan un líquido acuoso amarillento, de sabor muy amargo, aloína, que fluye con facilidad. Procede de las nerviaciones externas de la hoja formada por vainas poligonales que pueden apreciarse en la fotografías. Es más corriente aprovechar la parte central de la hoja a través de cual circula un líquido mucilaginoso donde están la mayoría de los principios activos de la planta, también denominado gel. La misión de este gel es sellar cualquier corte que se produzca en la planta. Se suele aconsejar que las plantas que se van a cosechar no hayan recibido riego en dos o tres días para que la concentración de sustancias sea mayor en la hoja; así el gel esta más concentrado.

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Para dañar lo menos posible a la planta, se recolectarán hojas de la parte inferior y cercanas a la tierra, pues son las que mayores concentraciones tienen de gel. El cuchillo debe estar muy afilado para que el corte sea lo más limpio posible así la planta perderá menos savia y se recuperará más rápido. Se debe dejar brotar nuevas hojas hasta nueva recolección y dejar así recuperarse al ejemplar. Se pueden utilizar las hojas frescas para uso local externo cortándolas en pequeños trozos y aplicándolos en forma de masaje directamente sobre la piel. También es saludable ingerir el gel para aplicaciones internas. En este caso es recomendable lavarlo para quitar la aloína superficial que le confiere sabor amargo y propiedades laxantes. El aprovechamiento en forma de tintura es útil por su buena conservación y variedad de aplicaciones. Para ello: 1. Se utilizan 350 g de hoja entera y se trituran con 550 cm3 de alcohol de 96° y 450 cm3 de agua mineral. 2. Se deja macerar 20 días, en ausencia de luz, agitándolo durante un minuto todos los días. 3. A continuación se filtra y se envasa en un recipiente oscuro o protegido de la luz. Esta tintura es un preparado base que contiene las propiedades de los principios activos de la planta y puede añadirse a diferentes preparados para uso externo como cremas corporales, champúes, jabones, ungüento para quemaduras, preparados antiedemas, bálsamo para erupciones, etc. El trozo de hoja que no se use se puede guardar en el frigorífico con papel de polietileno (film transparente) o en bolsas de plástico con la piel y todo. Suele durar entre quince días y veinte, pero va perdiendo principios progresivamente, por eso sólo hay que cortar lo que vamos a utilizar. Para conservarlas más tiempo, las hojas pueden cortarse en trozos del tamaño que vayamos a utilizar (Figura 2) y conservarse en el congelador hasta nuevo uso permaneciendo inalteradas las propiedades.

Podemos reducir el gel a residuo sólido retorciéndolo en un trapo o gasa y dejarlo secar al sol hasta que se convierta en un polvo blanco o polvo de aloe vera, es de color blanquecino y se desmigaja con facilidad con los dedos. Este polvo sirve para preparar infusiones de Aloe vera. Es muy útil para la gente que se marea en barco, autobús, etc. Se coge una cucharadita de polvo en agua caliente y se hace una infusión. El polvo de Aloe vera se conserva varios meses en sito hermético, oscuro y seco, sin perder sus propiedades. Además, se puede mezclar con otras hierbas en tisana haciendo infusiones variadas.

Sugerencias: Preparado de crema antiarrugas Crema humectante neutra .................................... 100 g Gel de Aloe ........................................................... 50 cm3 Este preparado resulta efectivo durante una semana; después hay que volver a fabricarlo. Añadido al agua del baño flexibiliza y suaviza la piel. Es bueno contra las arrugas y contra el acné, además reduce las viejas cicatrices si se usa con regularidad. Como es astringen,te ha de usarse siempre mezclado con crema hidratante.

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IES GRIÑÓN-SECCIÓN TORREJÓN DE LA CALZADA Tema: Stand: Contacto: Responsables: La vida

Tecnología aplicada al deporte adaptado No veas lo que te pierdes www.educa.madrid.org/web/sies.grinon.torrejondelacalzada; http://www.educa.madrid.org/web/ies.grinon.grinon JOSÉ MARÍA CAMACHO BRETONES, ANTONIO ARELLANO DEL PINO y ÓSCAR CAMPOS RODRÍGUEZ

Introducción general El área de la Educación física trata la realidad del deporte adaptado a personas con discapacidad física y sensorial. La justificación es la trascendencia que tienen el conocimiento y la utilización de las ayudas tecnológicas, gracias a la actividad físico-deportiva (entre otras disciplinas), el desarrollo autónomo de múltiples facetas de la persona con discapacidad.

1. Querer y poder

Disciplina: Educación física

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Se plantean una serie de situaciones de la vida cotidiana y actividades lúdicas en progresión creciente de dificultad en lo que a los ámbitos sensorial y motor respecta. Se pretende que el público visitante del stand desarrolle las habilidades necesarias, en base a una discapacidad simulada, para superar estos retos habituales. • Escribir en diferentes espacios y superficies con visión reducida en distintas gradaciones. • Echar azúcar en algún recipiente limitando la movilidad/sentidos. • Coger un objeto a una altura baja, transportarlo a un lugar cercano y colocarlo en una posición elevada, manejando unas muletas. • Bajar un escalón con silla de ruedas. • Desvestirse de alguna prenda con la única ayuda de un solo brazo.

2. El deporte rueda por la Feria Disciplina: Educación física

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Se presentan cuatro actividades Paralímpicas y sus últimos avances tecnológicos en materiales: • Goalball. es un deporte practicado por personas ciegas y deficientes visuales que enfrenta a dos equipos de tres jugadores. Cada equipo se sitúa a un lado del campo, junto a su portería, cuyas dimensiones adaptaremos al espacio disponible y, sin salirse de una pequeña zona, tiene que tratar de meter gol en la portería contraria lanzando un balón con cascabeles en su interior, que ha de rodar por el suelo para que se oiga su sonido. Los tres componentes del equipo que recibe el balón tienen que impedir que entre en su portería arrojándose al suelo para detenerlo. Todos los jugadores han de salir a la cancha con unos antifaces opacos que les impiden ver absolutamente nada, para garantizar así la igualdad de condiciones entre ciegos totales y deficientes visuales.

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• Boccia. Es un deporte exclusivamente paralímpico y tiene su origen en la Grecia Clásica. Es similar a la petanca, y en él únicamente participan personas en silla de ruedas, con graves afectaciones por parálisis cerebral y otras minusvalías físicas severas. Es un juego de precisión y de estrategia. Los elementos de este deporte son seis bolas rojas y seis azules (un color por competidor) y otra blanca (o «diana»). En cada partido, el objetivo de cada deportista es acercar sus bolas a la bola «diana» intentando sacar la máxima ventaja (puntuación) a su contrincante. Los deportistas lanzan las bolas con sus manos, excepto los de la clase correspondiente a la discapacidad más severa, que juegan con la ayuda de una canaleta, sobre la que su piloto deposita la bola una vez escogida la dirección por el deportista. • Baloncesto en sillas de ruedas. Participan jugadores con discapacidades físicas, con un sistema de puntuación médica que trata de garantizar que atletas con minusvalías severas (parapléjicos, por ejemplo) tengan sitio en los equipos. A cada atleta se le da una puntuación entre 1 –los más afectados– y 4,5 –los menos afectados–, y entre los cinco jugadores en cancha no pueden sumar más de 14,5 puntos. Las reglas son las mismas que las de la FIBA, aunque con las lógicas adaptaciones a los jugadores en silla, como la regla de pasos o la falta técnica por levantarse de la silla de ruedas en pleno juego. Las adaptaciones anteriormente citadas serán simuladas con sillas de «punto alto» y de «punto bajo», limitando así el grado de movilidad de los jugadores. • Ajedrez. Partiendo de la reglamentación internacional para personas que ven, los jugadores ciegos han propuesto a la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE) pequeñas adaptaciones para conseguir un juego completamente practicable por parte de los discapacitados visuales: tableros y fichas electrónicas. Se trata, asimismo, de una actividad muy igualitaria, porque el ajedrez para ciegos se disputa en una sola categoría, sin distinción entre ciegos y deficientes visuales, ni discriminación entre hombres y mujeres o por grupos de edades.

3. Técnicamente válido

Disciplina: Educación física

Dirigido a: Público en general

Desarrollo Para el desarrollo de esta actividad se cuenta con material técnico llamativo, si no espectacular, relativo a disciplinas deportivas de gran compromiso físico. Nos referimos a la impresionante «bicicleta de manos», al sofisticado «flex-foot» empleado por atletas sin extremidades inferiores, silla de ruedas para pruebas de velocidad de atletismo, tándem para ciegos y deficientes visuales y los increíbles implementos para el esquí. Se pretende analizar de forma empírica estos materiales: • De qué están hechos. • Modo de empleo y funcionamiento. • Diferencias entre usuarios de los mismos y su diseño. El público visitante podía probar algunos de estos avances técnicos adaptándose en este caso el individuo al material, y no al revés, como es habitual. Buscamos de este modo la consecución de tres objetivos: • Valorar el desarrollo tecnológico en este campo. • Tomar conciencia de la técnica y habilidad desarrolladas por personas con discapacidad. • Reconocer la necesidad de asumir como propio una ayuda que no está dentro del esquema corporal.

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IES ISAAC PERAL (Torrejón de Ardoz) IES VALLECAS I (Madrid) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Química y biología relacionada con los hongos La Ciencia de los Gnomos http://www.ies-isaac-peral.org ANA ISABEL BÁRCENA MARTÍN y ALICIA SÁNCHEZ SOBERÓN

La vida

1. Tipos de fermentaciones causadas por hongos Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • • • • • •

Uvas, leche, azúcar. Levadura fresca. Bote. Tubo de seguridad. Mortero. KÉFIR.

La fermentación es un proceso químico causado por unos organismos denominados fermentos. Proviene del latín fervere, que significa hervir. Existen varios tipos de fermentaciones: alcohólica, láctica, acética, pútrida, etc.

Desarrollo FERMENTACIÓN ALCOHÓLICA Machacamos uvas en un mortero y se introducen en una botella. Los hollejos de las uvas contienen las levaduras naturales que van a hacer fermentar el azúcar del jugo originando el alcohol (olor a vino) y CO2 (desprendimiento de burbujas). El proceso es realizado en condiciones anaerobias por la enzima piruvato descarboxilasa presente en las levaduras (hongos microscópicos unicelulares que pertenecen al género saccharomyces).

Montaje con tapón protector de condiciones anaerobias.

Glucosa + levadura → 2 CO2 + 2 etanol Si se expone al aire las bacterias existentes en él, transforman el etanol en ácido acético. Ha tenido lugar una fermentación: la acética: Etanol + Acetobácter → Ácido acético FERMENTACIÓN LÁCTICA Proceso anaerobio originado por bacterias acidolácticas que generan ácido láctico a partir de azúcares. El ácido láctico es importante en el metabolismo celular, estimula el tono muscular y es un buen desinfectante. Glucosa + Bacterias acidolácticas → Ácido láctico Para observar con hongos esta fermentación utilizamos el Kéfir, leche fermentada originaria del Cáucaso, en la que se da una doble fermentación: alcohólica y láctica

¿Qué hizo el visitante? Se le explicaba el montaje y los alimentos que podíamos obtener con las fermentaciones. Olían el vino y el vinagre resultante y comprobaban la presión de CO2.

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2. Detección del dióxido de carbono producido en la fermentación Disciplina: Química Dirigido a: ESO Fundamento científico Material necesario En la obtención de bioetanol como producto de las fermentaciones de azúcares se desprende además un gas que vemos burbujear en el seno del líquido. Si la reacción se produce en una botella de plástico cerrada, podemos observar el aumento de presión. Podemos comprobar que el gas no es oxígeno, sino dióxido de carbono, a través de un sencillo experimento.

• Frasco lavador o tubo de ensayo con oliva. • Matraz y tapón acodado. • Goma de destilación. • Levadura fresca de panadería. • Azúcar. • Agua. • Tintura de tornasol.

Montaje detección de CO2.

Desarrollo 1. En un matraz con tapón acodado se introduce levadura sobre una disolución acuosa azucarada. 2. Se conecta a través de una goma a un frasco lavador que contiene agua con tintura de tornasol. 3. Transcurrido un tiempo se observa la aparición de burbujas debido a que la reacción de fermentación ha comenzado. Si el agua está caliente (siempre por debajo de 40 °C) la fermentación es más vigorosa. 4. Poco a poco, el color azul inicial de la tintura va virando al rojo. Esto se debe a que el dióxido de carbono forma ácido carbónico al burbujear en la disolución acuosa. El cambio de pH de la disolución provoca el cambio de color en el indicador.

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IES SAN AGUSTÍN DE GUADALIX Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(San Agustín de Guadalix)

Biología: fisiología del aparato cardiorrespiratorio Funciona como puedas http://www.educa.madrid.org/web/ies.sanagustin.sanagustin Coordinadora: M.ª DEL PILAR DE MIGUEL CEÑAL. MARTA PALLARÉS y ALBERTO JEREZ

La vida

Introducción general El objetivo es relacionar la biología y las nuevas tecnologías para explicar el mantenimiento de algunas constantes vitales del cuerpo humano. Para ello dispondremos de un ordenador con software específico y una consola para captar los datos con sus correspondientes sensores, así como un cañón para proyectar todo lo que se vaya realizando. También utilizaremos medios sencillos para realizar las mismas medidas.

1. Obteción del electrocardiograma y de la frecuencia cardiaca Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • • • •

Electrodos. Consola VTT. Ordenador. Cinta rodante.

Se trata de ver que el corazón posee una actividad eléctrica cíclica que es la responsable de que este pueda bombear sangre al resto del cuerpo. La frecuencia cardiaca es el número de latidos por unidad de tiempo.

Desarrollo Registramos la actividad eléctrica cíclica por unos electrodos y se obtiene el electrocardiograma. Explicamos en qué consiste un electrocardiograma (ECG) y las variaciones y observaciones que se pueden hacer. Se pondrá la forma típica del ECG con sus diferentes ondas: P, complejo QRS y onda T. El registro nos aporta información variada: por ejemplo la longitud de la onda R si es grande, indica ventrículos hipertrofiados, como en el caso de los atletas fondistas o nadadores.

¿Qué hizo el visitante? 1. El público se colocaba los electrodos alrededor del tórax y conectado al ordenador, realizando las siguientes pruebas: medida en reposo. 2. A continuación, sobre la cinta rodante hacía unos 3 minutos de ejercicio físico y un nuevo registro de su actividad cardiaca. 3. Por último se imprimía el registro y se analizaba. De la misma manera se obtenía el registro de la frecuencia cardiaca y su variación con el ejercicio, que aumenta para abastecer mejor a los músculos.

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2. Medida del ritmo cardiaco, presión arterial Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario La presión arterial es la presión con que circula la sangre por las arterias. La sangre circula a mayor presión durante la sístole cardiaca (presión arterial máxima o sistólica), y a menor presión durante la diástole cardiaca (presión arterial mínima o diastólica). Normalmente, las presiones sistólicas comprendidas entre 100-120 mm y las presiones diastólicas comprendidas entre 60-80 mm son correctas en caso de personas jóvenes y con buena salud.

• Esfingomanómetros. • Fonendoscopios.

Desarrollo 1. Poner el brazalete del tensiómetro de tal forma que la sonda del fonendoscopio se sitúe en la cara interna del brazo por encima del pliegue del codo. El brazalete no debe estar ni demasiado apretado ni suelto. 2. Cuando inflamos, comprimimos la arteria humeral contra el hueso y la sangre deja de pasar por ella; por lo tanto, no escucharemos ningún ruido. 3. Al seguir desinflando, llega un momento que la presión se iguala con la cardiaca y se oye un ruido débil, pero nítido. Se debe mirar el manómetro con atención al mismo tiempo que se escuchan los ruidos del fonendoscopio. Anotamos el valor indicado por el manómetro cuando comenzamos a oír los ruidos de percusión (presión arterial sistólica o presión máxima) y cuando dejamos de oírlos completamente (presión arterial diastólica o presión mínima). El valor normal es 70 pulsaciones /minuto en reposo.

¿Qué hizo el visitante? Descubrir su antebrazo para obtener las medidas, les explicamos con el gráfico correspondiente si sus valores estaban dentro del rango normal. La anécdota fue el equipo del Suma que vinieron por segunda vez a comprobar si nuestros monitores tomaban bien la presión, quedando gratamente sorprendidos por su profesionalidad. Nosotros quedamos muy contentos al ver que nuestro equipo para el ECG era mucho mejor que el suyo.

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IES LAS MUSAS / IES SANTA EUGENIA Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid)

La vida Asómate al mundo microscópico de las levaduras http://www.ieslasmusas.org ALBERTO AUVRAY CARO, CARLOS MIGUEL GONZÁLEZ PADIERNA y DOMINICA LÓPEZ LÓPEZ

La vida

1. ¡A las levaduras nos gusta el azúcar! Disciplina: Biología

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Microscopio. • Frascos de cristal transparentes de 1 L de capacidad. • Densímetros. • Levaduras secas.

El objetivo fundamental de esta actividad es que los visitantes descubran, con ayuda de los alumnos, el mundo de las transformaciones bioquímicas que tienen lugar en las industrias agroalimentarias. La fermentación alcohólica consiste en la transformación de los azúcares (glucosa y fructosa) contenidos en la uva en alcohol etílico y dióxido de carbono según la reacción global Glucosa/Fructosa → alcohol etílico + dióxido de carbono C6H12O6 → 2 CH3-CH2OH + 2 CO2

Desarrollo Los alumnos, junto con los visitantes, sembraron con levaduras secas muestras de zumos de uva para forzar su fermentación de tal manera que en el stand se encontraban, a disposición del público, varios vasos de precipitados con muestras en diferentes estadios de fermentación.

¿Qué hizo el visitante? Observó visualmente la actividad de dichas levaduras y con la ayuda de un densímetro comprobó la evolución del proceso fermentativo mediante la producción del CO2.

2. ¡Detectando el alcohol! Material necesario • Disolución de K2Cr2O7 0,2 M • Disolución de H2SO4 4 M • Tubos de ensayo • Muestras de diferentes bebidas: vinos, cervezas, etc.

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Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Actualmente hay una gran sensibilidad sobre los efectos del alcohol sobre el organismo y los peligros de conducir ebrio, por ello realizamos una experiencia para identificar el alcohol producido por las levaduras. La detección de alcohol se realiza mediante una reacción de oxidación-reducción en la cual el alcohol es oxidado a ácido acético produciéndose un cambio de color de naranja a verde.

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Desarrollo Se añaden 0,5 mL de K2Cr2O7 (dicromato de potasio) a 1 mL de muestra en un tubo de ensayo. A continuación, se añaden 5 mL de H2SO4 (ácido sulfúrico). Si al cabo de unos segundos el color ha cambiado a verde la prueba ha resultado positiva.

¿Qué hizo el visitante? El público realizó esta prueba cualitativa en muestras de vino, cervezas y en cervezas sin alcohol. Además el visitante se colocaba unas gafas especiales que simulan el estado de embriaguez y se le proponía que encestase con una pequeña pelotita en una canasta. El porcentaje de acierto no fue superior al 5%, y el visitante solía marcharse con una sensación de mareo.

3. ¿Cómo se conservan los zumos y sus derivados? Disciplina: Química

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario El dióxido de azufre en un inhibidor de las levaduras. Se designa mediante el código E224.

Desarrollo Se añaden 2 mL vino, 1 mL H2SO4 y 0,2 mL de almidón a un Erlenmeyer y se valora con yodo 0,02 N

• Disolución de I2 0,02 N. • Disolución de H2SO4 4 M. • Disolución de almidón al 1%. • Muestras de bebidas.

La reacción global es: SO2 + I2 + 2 H2O → H2SO4 + 2 HI

¿Qué hizo el visitante? El público determinó de forma cuantitativa el contenido de dióxido de azufre en diferentes muestras de bebidas.

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KING’S COLLEGE

(Tres Cantos)

Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Los genes: cómo funcionan y cómo se manipulan ¿Podemos fabricar bacterias fluorescentes? http://www.kingscollege.es ISABEL MOLINA, TERESA GALÁN y REBECCA THOMSON

La vida

1. Juguemos a Ingenieros Genéticos Disciplina: Biología

Dirigido a: Secundaria, Bachillerato y público en general

Fundamento científico Material necesario • Dibujos de la medusa y la bacteria en cartulina plastificada. • Gen de la fluorescencia: tiras de papel con la secuencias de bases de ADN pintado en verde. • Plásmido: tira de papel con secuencia de ADN con etiqueta adhesiva. • Enzimas de restricción: Cartulina plastificada con la secuencia de bases de corte y ranuras para hacer pasar las tiras de ADN. • Enzimas ligasas: Etiquetas adhesivas para unir los trozos de ADN por los «segmentos cohesivos». • Bacterias: huevos de plástico, pintados unos con pintura fluorescente y otros con pintura no fluorescente. • Lámpara pequeña de rayos UVA. • Placas Petri con colonias reales de bacterias fluorescentes, obtenidas con el kid de transformación pGLO de los laboratorios Bio-Rad. • Zona oscura para ver la fluorescencia.

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Con esta actividad intentamos entender cómo los genes se pueden manipular y trasladar de unos organismos a otros. Se trata de un juego de simulación basado en una práctica real de ingeniería genética en la que se introduce el gen responsable de la fluorescencia que emite la medusa A. victoria (gen GFP), dentro de la bacteria E. coli. De esta manera, la bacteria «se transforma» expresando esta característica y crece formando bacterias fluorescentes.

Desarrollo Los visitantes pusieron en práctica las técnicas utilizadas en ingeniería genética para transferir genes: • Cortar el ADN del gen con enzimas de restricción. • Cortar con las mismas enzimas el plásmido que servía de vehículo para conducirlo a la bacteria. • Unir ambos ADNs por sus «segmentos cohesivos» con enzimas ligasas. • Introducir el plásmido resultante en la bacteria (transformación). Si unían los segmentos correctos (el segmento que llevaba el gen de la fluorescencia y el que llevaba el origen de replicación del plásmido), su bacteria brillaría en la oscuridad, pero si unían los fragmentos incorrectos, la bacteria no brillaría. Se les explicaba que en lugar de bacterias fluorescentes podíamos haber obtenido bacterias que fabricaran por ejemplo insulina si hubiéramos introducido este gen.

¿Qué hizo el visitante? Después de realizar la práctica, el visitante observaba las placas de Petri con las colonias reales de bacterias fluorescentes que habían sido obtenidas previamente siguiendo el protocolo de pGLO, y se quedaban muy sorprendidos, ¿las habéis conseguido vosotros? Este es un juego con «mucha miga».

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2. ¿Cómo trabajan los genes? Disciplina: Biología

Dirigido a: Bachillerato, Secundaria

Fundamento científico Material necesario Como sabemos, los genes son fragmentos de ADN que llevan «la receta» para fabricar proteínas, que a su vez son las responsables de la manifestación de los caracteres.

Desarrollo En un gran panel donde se encuentran todos los elementos que intervienen en la síntesis de proteínas: ADN, ARNm, aminoácidos, ribosoma… se puede comprender el proceso, interactuando con todos estos elementos y/o modificando el mensaje del ADN (mutaciones).

• Panel de madera de dimensiones 1,80 ξ 1 m que simula la célula. • Una maqueta del ribosoma en madera clavado al panel. • Una tabla estrecha de madera para colocar los «codones» del ARNm. • Bases nitrogenadas de ADN, codones de ARNm y anticodones ARNt: cartulina plastificada. • Aminoácidos: huevos kinder pintados de colores. • ARNt: piezas de madera en forma de T con un gancho para colgar el aminoácido. • Una pizarra con el código genético, confeccionado con los mismos «codones» que se utilizan en el juego.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes tenían que ir construyendo la proteína eligiendo los «codones» que se correspondían con las instrucciones previas del ADN que simulaba el «gen». Ellos elegían los tripletes y los colocaban sobre la barra de madera confeccionando inicialmente el ARNm. Después la pasaban por el ribosoma e iban introduciendo los ARNt con los tripletes complementarios y enganchando los «huevos » (aminoácidos) para crear la proteína. «Esto no es tan fácil. Es como descifrar un código secreto», decían algunos. «¿La célula nunca se equivoca?» Como complemento a ambas actividades, diariamente se obtenía ADN a partir de guisantes en un gran vaso de precipitado. Así se podía observar el aspecto algodonoso que tenía la molécula que constituye los «genes».

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INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y TECNOLOGÍA AGRARIA Y ALIMENTARIA (INIA) / IES JUAN DE MAIRENA (S. Sebastián de los Reyes) Tema: Stand: Contacto: La vida

Responsables:

Biología vegetal, Microbiología, Entomología La investigación al servicio de la protección de los cultivos y conservación de los recursos vegetales http://www.inia.es; www.educa.madrid.org/web/ies.juandemairena.sansebastian INIA: JOSÉ M.ª GARCÍA BAUDÍN, LUIS AYERBE MATEO-SAGASTA, CELIA DE LA CUADRA GONZÁLEZ-MENESES, CRISTINA REDONDO CASERO, ALICIA FAYOS MOLTÓ y CARMEN DE BLAS BEORLEGUI. Colaboradores: CRISTINA REDONDO CASERO, PALOMA MELGAREJO NÁRDIZ, CRISTINA CHUECA CASTEDO, M.ª LUISA MARTÍNEZ BERINGOLA, JAVIER ROMERO CANO, JUAN PEDRO ROS AMADOR, MANUEL GONZÁLEZ NÚÑEZ, JOSÉ LUIS ALONSO PRADOS, JUDITH BARROSO PÉREZ, GERARDO CARAZO MONGE, JAIME CUBERO DABRIO, CONCEPCIÓN ESCORIAL BONET, IRAY GELL SILVENT, ÍÑIGO LOUREIRO BELDARRAÍN, M.ª TERESA MORALES CLEMENTE, M.ª TERESA SALTO JÁUDENES, LUIS AYERBE MATEO-SAGASTA, LUCÍA DE LA ROSA FERNÁNDEZ, ISAURA MARTÍN MARTÍNEZ, CARLOS LAINA MORALES y SUSANA BERLINCHES MATEO. IES Juan de Mairena: ROSA CASAS ALONSO, NIEVES ARREGUI SAVURIDO Y JACINTO VAELLO LÓPEZ.

1. Enfermedades causadas por hongos, bacterias y nemátodos Disciplina: Biología, Microbiología

Material necesario • Lupa estereoscópica. • Portaobjetos y cubreobjetos. • Lanceta. • Colorante: azul de metileno. • Frutas y hortalizas infectadas con hongos y bacterias. • Placas de Petri y tubos de ensayo con medios de cultivo sembrados con hongos y bacterias. • Preparaciones con nematodos que infectan raíces de hortalizas y frutales. • Plantas de tomate y ramas de olivo con tumores causados por bacterias y nemátodos.

Dirigido a: Público en general, ESO y Bachillerato

Fundamento científico Las plagas y enfermedades que afectan a las plantas son de una gran importancia socioeconómica, ya que afectan a la producción agrícola y a la calidad de los alimentos que llegan a nuestra mesa. Asimismo, la globalización del mercado alimentario conlleva tener que luchar contra nuevos patógenos y plagas que hasta el momento no se encontraban en nuestro país y que llegan con aquellos productos vegetales procedentes de países lejanos. Por tanto, es necesario extremar las medidas de protección de los cultivos para evitar la colonización y dispersión de nuevas plagas y enfermedades y el aumento de la incidencia de las ya existentes.

Desarrollo Observación de síntomas • Se muestran plantas de tomate y ramas de olivo infectadas en las que el visitante puede identificar a simple vista tumores producidos por la bacteria Agrobacterium tumefaciens. • Se muestran frutas y hortalizas infectadas por hongos donde el visitante puede apreciar el diferente aspecto de los síntomas producidos por los distintos organismos.

Aislamiento y observación de microorganismos patógenos • Se muestran unas placas Petri sin sembrar y otras sembradas con hongos (géneros Aspergillus, Penicillium, Botrytis, Alternaria) que nos sirven para explicar al visitante cuál es el protocolo de aislamiento e identificación de los hongos fitopatógenos.

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• Se propone al visitante la realización de preparaciones para observación a la lupa de los hongos que afectan a frutas y hortalizas, explicándosele que la identificación taxonómica se realiza a partir de las estructuras reproductoras de los hongos. • Se propone al visitante la realización de preparaciones de nematodos que infectan raíces de frutales.

¿Qué hizo el visitante? La observación a la lupa estereoscópica tuvo una gran aceptación por niños, jóvenes estudiantes y adultos. Las placas con cultivos de la bacteria Agrobacterium tumefaciens sorprendieron al público por su fuerte y desagradable olor.

2. Métodos alternativos de lucha contra las plagas agrícolas Disciplina: Biología, Entomología

Dirigido a: Público en general, ESO y Bachillerato

Fundamento científico Material necesario La agricultura ha sufrido desde la antigüedad el ataque de los insectos, que son capaces de diezmar las cosechas de forma importante. La protección del medio ambiente y la adaptación a la legislación específica, cada vez más exigente, nos obliga a buscar alternativas más sostenibles y saludables: • Empleo de trampas para insectos. • Uso de barreras físcas (caolín). • Liberación de machos estériles. • Uso de enemigos naturales: parasitoides y depredadores.

Desarrollo

• Distintos modelos de «trampas» para insectos. • Jaulas de cría para insectos. • Incubadora de larvas de insectos. • Lupa estereoscópica. • Pocillos de observación de insectos. • Varilla de vidrio para hom*ogeneización de la papilla de cultivo de larvas.

• Se exponen distintos modelos de trampas para insectos para que el visitante pueda observar la evolución que han experimentado. • Se exponen dos jaulas de cría con insectos causantes de plagas: mosca mediterránea de la fruta (Ceratitis capitata) y mosca del olivo (Bactrocera oleae) y en dos cilindros contenedores se presentan sus respectivos parásitos o parasitoides: Fopius arisanus y Psytallia concolor. • Se disponen pocillos con los insectos para su observación a la lupa estereoscópica: se puede identificar las distintas especies contrastando con los gráficos expuestos en los posters y se puede diferenciar machos y hembras en función del grosor del abdomen y la presencia o no del órgano ovipositor. • Se propone además a los visitantes que depositen larvas de la plaga sobre la tela porosa que tapa el cilindro que contiene su insecto parasitoide, de modo que éstos acuden de inmediato a «picar» a las larvas para depositar en ellas sus huevos que se reproducirán en ella matándola y emergiendo al final del ciclo en su lugar.

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OBRA SOCIAL CAJA MADRID Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Medio Ambiente Caja Madrid http://www.obrasocialcajamadrid.es JUAN ANTONIO JIMÉNEZ (Director de Proyectos Educativos)

La vida

1. Exposición El Ambiente siempre está en medio Disciplina: Medio Ambiente

Material necesario • Paneles explicativos.

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Dirigido a: Público en general y alumnos de todas las edades

Fundamento y breve descripción Muestra de dibujos de Antonio Fraguas con textos explicativos de Joaquín Fraguas para la promoción y difusión de actividades educativas que fomentan el conocimiento y respeto hacia el medio ambiente.

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2. Planeta Sano, Alimentación Saludable Disciplina: Medio Ambiente

Dirigido a: Alumnos de todas las edades

Fundamento y breve descripción Es un aula de educación ambiental desarrollada en el interior de un autobús para sensibilizar acerca de la importancia de la relación entre medio ambiente, salud y una alimentación adecuada.

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PARTICIPANTES Centros de enseñanza y Universidades AEPECT (Asociación Española para la........... Enseñanza de las Ciencias de la Tierra)IES Cañada Real-IES Giner de los RíosIES Antonio Domínguez Ortiz Ramón Larramendi ..................................... Universidad Autónoma de Madrid................. Ciencia en los Polos Universidad Complutense de Madrid.............

TÍTULO DEL STAND

TEMA

Pág.

Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar ... Aspectos de las ciencias de la Tierra ...... 211 Internacional relacionados con el tema polar que se celebra en el presente Año Internacional Expedición transantártica española .......... Ciencias de la Tierra y medio ambiente ... 212 Ciencia en los polos ............................... Año Polar Internacional 2007-2008 ....... 214

Ven a participar en el año polar con ........ Biología, geología, farmacia, veterinaria .. 218 la UCM. Exposición UCM. Año polar Universidad de Alcalá ................................. La UAH en el año polar internacional ....... Año Polar ............................................ 220

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AEPECT (ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Tema: Stand: Contacto: Responsables: Año Polar

Ciencias de la Tierra en los Polos Las Ciencias de la Tierra y el Año Polar Internacional http://www.aepect.org TERESA MORÁN PENCO, ANDRÉS VERDUGO ROMERO, ROSA MEJÍA GARCÍA y JAVIER FERNÁNDEZ DE LA TORRE; MARIANO LEÓN COLMENAREJO y BEGOÑA FERNÁNDEZ ERVITI; DAMIANA GONZÁLEZ FERNÁNDEZ y JOSÉ ANTONIO PASCUAL TRILLO; JAIME MARTÍNEZ JIMÉNEZ y MARÍA TERESA MARTÍN BLANCO

La Asociación Española Para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT) ha participado en la VIII Feria Madrid es Ciencia junto a los siguientes centros: IES Antonio Domínguez Ortiz (Madrid), IES Cañada Real (Galapagar), IES El Escorial (El Escorial), IES Giner de los Ríos (Alcobendas).

1. ¿Ártico o Antártico?

Disciplina: Ciencias de la Tierra

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Pizarra soporte (magnética) dividida en dos partes: una referida al Polo Norte y otra al Sur. • Fichas magnetizadas con una imagen e información correspondientes a un polo. Las fichas se presentan por parejas relacionadas temáticamente, en las que una imagen se refiere al polo Norte y otra al Sur.

Los dos polos presentan características geológicas y biológicas muy diferentes, tan solo unidas por un clima extremo, asimismo distinto. Desde la existencia de un continente o un océano sobre cada polo, hasta las enormes diferencias biogeográficas, ambos sistemas polares son solo parecidos aparentemente.

Desarrollo Se presentan a los visitantes las parejas de imágenes o datos biológicos, geológicos e históricos relacionados, en las que una ficha, imagen o dato se refiere a uno de los polos y la otra al otro. El participante debe situarlas en la pizarra y al final se ve el porcentaje de aciertos.

¿Qué hizo el visitante? Muchos se sorprendieron de la existencia de tantas diferencias entre Norte y Sur. Aunque el número de errores no es muy alto, dada la existencia de solo dos posibilidades, muchos visitantes se percataban de que su percepción previa sobre los polos era de que son básicamente lo mismo, aunque en realidad se trate de dos lugares que no pueden estar más alejados entre sí y que mantienen considerables diferencias.

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IES ANTONIO DOMINGUEZ ORTIZ / IES CAÑADA REAL IES EL ESCORIAL / IES FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS 2. El juego de la R-Oca Disciplina: Geología, Ciencias de la Tierra

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Con esta actividad se busca animar a las personas a acercarse al conocimiento geológico de manera lúdica, pero rigurosa.

Desarrollo El participante tiraba el dado de manera similar al juego de la oca. Para seguir avanzando, debía responder correctamente a las preguntas que se le formulaban relacionadas con la imagen de la casilla. Existían dos grupos de preguntas de diferente grado de dificultad para adaptar el juego a las edades de los participantes. Los más pequeños participaban relacionando imágenes en lugar de responder a preguntas. A los participantes que finalizaban dos actividades del stand se les regalaba un juego de la Roca, en tamaño A4.

¿Qué hizo el visitante? El juego de la R-oca fue bien aceptado por los asistentes a la Feria. Participaron en él personas de muy diversa edad, generalmente en grupos pequeños, atraídos por la forma ágil, divertida y fácil de ejercitar contenidos de las ciencias geológicas.

Actividades Además de las anteriores, el stand contenía actividades y paneles que buscaban ayudar a entender, jugando a los dardos, el efecto de la retroalimentación positiva que tiene el albedo del hielo sobre los procesos de glaciación/calentamiento; reflexionar, observando una maqueta en un acuario, sobre las características del agua que posibilitan la vida tanto encima como debajo de la banquisa marina helada; y ver una exposición de paneles y fotografías de la expedición de AEPECT a la Antártica.

• Un gran póster o mural magnético que reproduce un itinerario de cuadros (tipo «Juego de la Oca»), con imágenes de recursos y procesos geológicos, y cuadros «Oca» (sustituidos por los logos de AEPECT y del Año Internacional Polar). • Preguntas en fichas. • Fichas metálicas y un gran dado. Las preguntas se ordenan en dos niveles de dificultad, incluyendo respuestas (tipo test), del tipo de: «El periodo de enfriamiento generalizado del clima y abundancia de precipitaciones de nieve que hace que aumente la extensión de zonas cubiertas por hielos se llama:...» (Respuesta correcta: «Glaciación». Se ofrecen otras como «Gelifracción» o «Congelación»).

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EXPEDICIÓN TRANSANTÁRTICA ESPAÑOLA Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Ciencias de la Tierra y medio ambiente Expedición transantártica española http://www.tierraspolares.es JUAN MANUEL VIU, RAMÓN LARRAMENDI

Año Polar

1. Expedición transantártica española (panel 1) Disciplina: Ciencias de la Tierra

Dirigido a: Público en general

Introducción La expedición transantártica española cruzó el continente antártico por su lado oriental recorriendo 4500 km en 62 días y con total autonomía, entre noviembre de 2005 y enero de 2006. La expedición estuvo compuesta por: • Ramón Larramendi. • Juanma Viu. • Ignacio Oficialdegui.

Ruta seguida por la expedición española.

• • • • •

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Representa un hito en la exploración del continente antártico por: • Es la primera travesía de la Antártida en un vehículo movido por el viento. • Récord del mundo de distancia recorrida en un solo día en el antártico: 311 km. • Ha sido la primera expedición en alcanzar el «Polo Sur de la Inaccesibilidad», es decir, el lugar más lejano de la costa en el continente antártico. Ha sido la expedición más rápida sin medios mecánicos a través del Antártico con una media de 75 km por día. Se registraron temperaturas de hasta –50 °C. La temperatura máxima fue de –27 °C. Se utilizaron 10 cometas de entre 5 y 60 m. El trineo medía 5,2 m x 3 m. Transporta 900 kg de carga máxima.

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2. El trineo Larramendi Disciplina: Ciencias de la Tierra

Dirigido a: Público en general

Introducción El catamarán polar es el primer vehículo polar en la historia movido exclusivamente por el viento. Ideado, patentado y desarrollado por el explorador polar Ramón Larramendi (Madrid, 1965) es un desarrollo pionero que supone una relevante aportación española a la Comunidad Polar Internacional. Por su carácter no contaminante y su bajo coste económico, el catamarán polar (también llamado «trineo Larramendi») hace posibles investigaciones científicas hasta ahora inviables. Durante esta expedición se tomaron muestras de hielo en una zona donde nunca se había tomado antes. El proyecto es liderado por Eduardo Martínez de Pisón (UAM), en colaboración con el Instituto Glaciológico de Grenoble y ofrecerá nuevos datos para rellenar los mapas climáticos de la Antártida. Este vehículo combina la tradición esquimal de adaptación al medio con las técnicas de vuelo libre, a través del uso de cometas de diferentes tamaños que permiten arrastrar varias toneladas de peso sin consumo energético y sin gastos de logística ni de apoyo externo.

Catamarán polar (Trineo Larramendi).

Los raíles, atados con cuerdas, permiten que el trineo pueda flexionarse en todos los sentidos y adquirir cualquier posición, lo que hace que se adapte al terreno y pueda superar cualquier tipo de obstáculo y ser reparado con facilidad.

La propulsión es eólica usando grandes cometas.

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID (UAM) Tema: Stand: Contacto: Responsables: Año Polar

Año Polar Internacional 2007-2008. Ciencia en los Polos Ciencia en los Polos http://www.uam.es Mª JESÚS MATILLA QUISA (Vicerrector de la Biblioteca y Promoción Científica), JERÓNIMO LÓPEZ (Responsable del Stand), JOSÉ ANTONIO LÓPEZ (Director de Cultura Científica), MARGARITA ARROYO y SANDRA MINK (Coordinadoras). Monitores: DIEGO CAZORLA, MIGUEL ÁNGEL CUESTA, VERÓNICA DÍEZ

1. Concurso: ¿Cómo son los polos? Disciplina: Conocimiento del Medio

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Paneles informativos y pantallas de ordenador. • Cuadernillo. • Cuestionario. • Diploma.

Con esta actividad se pretende que los alumnos aprecien en los paneles y en las páginas web que se indican más abajo las principales características de la naturaleza, el medio ambiente y los sistemas de gestión del Ártico y de la Antártida, así como su implicación en procesos globales, como la circulaciones oceánica y atmosférica. Asimismo, por los mismos sistemas, se facilita el Portada del cuadernillo coloreable. acceso a la información sobre el Año Polar Internacional 2007-2008 y sobre las anteriores ediciones que se celebraron hace 125, 75 y 50 años. Se destaca el hecho de ser un esfuerzo extraordinario de investigación coordinada internacionalmente. En todo momento se llama la atención sobre el hecho de que la Antártida y el Ártico encierran información científica de gran interés, y sobre el relevante papel que tienen estas zonas en los procesos terrestres. El objetivo de esta actividad es informar a los visitantes sobre los procesos que allí ocurren y de su importancia en el contexto actual de calentamiento global y de intervención humana en el mismo.

Desarrollo A partir de la información mostrada en el stand por los métodos indicados se diseñaron unos cuestionarios con preguntas básicas y sencillas sobre la realidad y el papel de las regiones polares. A todos los visitantes que rellenaban correctamente el cuestionario se les entregaba un cuadernillo con imágenes coloreadas en un lado y sin colorear, respectivamente. El cuestionario contestado se depositaba en una urna y el concursante se llevaba una matriz con la misma numeración. Cuestionario a responder tras la consulta de la información expuesta en el stand y diploma que se entregaba a cada participante que completase correctamente el cuestionario.

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Las pantallas permitían la conexión a las siguientes páginas web: – Comité Español del Año Polar Internacional: http://www.api-spain.org (en castellano) – Año Polar Internacional: http://www.ipy.org (en inglés) En dichas páginas, simplemente teniendo conexión a la red se puede acceder a una abundante información sobre el medio ambiente y los temas que se investigan en las zonas polares, así como sobre el contexto en el que se desarrollan los trabajos sobre el terreno, tanto en general como en lo que se refiere al caso español. Además en dichas páginas web hay enlaces que dan acceso a diferentes actividades y material educativo. • Por otra parte, se elaboró para la ocasión un pequeño cuaderno con imágenes coloreables, acompañado de una caja de pinturas, dirigido todo ello a un público infantil. En el cuadernillo, de modo sencillo y divertido, se mostraban y transmitían algunos conceptos básicos y se incluían datos sobre las regiones polares. • También se imprimió un cuestionario con preguntas y un diploma.

¿Qué hizo el visitante? Los visitantes recorrían el stand, leían los paneles, consultaban en los ordenadores las páginas web indicadas anteriormente y preguntaban a los monitores con el fin de contestar a las preguntas del cuestionario para posterior sorteo.

2. Programas interactivos sobre procesos en los polos Disciplina: Conocimiento del Medio

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Los procesos naturales que tienen lugar en las regiones polares son de gran importancia para el funcionamiento del sistema climático terrestre y afectan al conjunto del planeta. En esas zonas se están produciendo notables cambios en los últimos años. Allí, por la presencia de hielo, se ven amplificados los efectos del calentamiento terrestre. Las zonas polares, especialmente la Antártida, están regidas por sistemas especiales donde existen organizaciones diferentes de las de otros lugares. El Tratado Antártico, el SCAR (Comité de Investigación en la Antártida) y la organización del Año Polar Internacional son casos interesantes a conocer. El fin de esta actividad es ampliar los conocimientos y mejorar la comprensión del visitante sobre las características, la investigación y las organizaciones en las regiones polares.

• En distintos puntos del stand se localizaron puestos informáticos en los que se tenía acceso a las páginas web siguientes: – http://www.uam.es/ cn-scar – http://www.scar.org – http://www.apispain.es – http://www.ipy.org

Desarrollo Los puestos inforaticos estaban disponibles para ser utilizados libremente por cualquier visitante que quisiese ampliar la información desplegada en el stand. Contaban con la ayuda de monitores que les daban explicaciones y ayudaban en el uso de los mismos.

¿Qué hizo el visitante? El visitante visualizaba los diferentes campos en cada pantalla, a las que accedía desde un menú según cuales fueran de su interés. Mediante la navegación en cada pantalla, el visitante accedía a información y, en algunos casos, a actividades interactivas, animaciones, videos o fotografías acerca de las regiones polares y los trabajos que en ellas se realizan.

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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID. Tema: Stand: Contacto: Coordinación:

Biología, geología, farmacia, veterinaria Ven a la Ciencía. http://www.ucm.es/info/otri/divulcien.htm M.ª EUGENIA GONZÁLEZ DE LA ROCHA y ROSA MECHA LÓPEZ (OTRI)

Año Polar

1. Determinación de la edad de diferentes especies de líquenes Facultad: Farmacia (Departamento de Biología Vegetal II)

Disciplina: Biología

Dirigido a: ESO, Bachillerato, Universidad Responsable/s actividad: LEOPOLDO GARCÍA SANCHO y ANA PINTADO VALVERDE. Colaboradores: JOSÉ RAGGIO QUILEZ y MERCEDES VIVAS REBUELTA.

Fundamento científico Material necesario • Pie de rey. • Papel y lápiz. • Líquenes crustáceos de tasa de crecimiento conocida: Las especies antárticas seleccionadas son endémicas como Buellia frigida (0,06 mm/año) o de amplia distribución como Xanthoria elegans (0,9 mm/año) y Rizhocarpon geographicum (0,5 mm/año). Este último es muy típico de las montañas de todo el mundo y muy extendido y fácil de reconocer en la Sierra de Guadarrama, donde su tasa de crecimiento es (0,3 mm/año). Se propone realizar esta actividad en una salida a la montaña. Si no fuese posible y no se dispusiese de material fresco, se podría recurrir a fotografías de los especimenes a tamaño real.

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Los líquenes son en la Antártida, como en otras regiones del mundo, los primeros colonizadores de áreas recientemente deglaciadas. Una de las peculiaridades de los líquenes es que son muy longevos, lo que permite utilizarlos para datar diferentes procesos geomorfológicos como el retroceso glaciar, eventos geológicos como terremotos e incluso restos arqueológicos. Por lo tanto, la liquenometría es una buena herramienta para medir el cambio climático en las regiones polares. Pero su precisión depende de una buena estimación de la tasa de crecimiento anual de la especie seleccionada, (cada especie tiene una tasa diferente de crecimiento anual que además depende de las condiciones del hábitat).

Desarrollo En esta actividad se dispone de diversas especies de líquenes crustáceos (adheridos a las rocas) con distintas tasas de crecimiento conocidas (mm/año). Mediante un pie de rey se miden los diámetros máximos de los líquenes, lo que permitirá calcular su edad. Los visitantes se quedarán sorprendidos de que algunos puedan alcanzar varios siglos. Además, se explica la posibilidad de utilizar la liquenometría como herramienta para el estudio del cambio climático en regiones polares. Esto se puede realizar de manera indirecta (datando el retroceso de glaciares) o de manera directa (midiendo variaciones en las tasas de crecimiento de líquenes debido a un aumento de la precipitación asociado a un aumento de temperatura). En el primer caso se miden muchos especimenes de una misma morrena, y en el segundo caso se marcan especimenes que se medirán al cabo de los años. Rhizocarpon geographicum, el liquen más utilizado en liquenometría. En la foto se muestra un espécimen de la Sierra de Guadarrama de una edad estimada de 1000 años.

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2. Creación de una caldera volcánica con modelo de arena Facultad: Geológicas (Departamento de Geodinámica)

Disciplina: Geología

Dirigido a: ESO y Bachillerato

Responsable/s actividad: José J. Martínez Díaz. Colaboradores: MIGUEL ÁNGEL GONZÁLEZ MORALES, TANIA CANTERO ESCRIBANO, MARIBEL SANTANA GONZÁLEZ, NIEVES GÓMEZ MIGUÉLEZ, FRANCISCO CORUÑA, LATIFA SÁNCHEZ GARCÍA, SARA ESPINOSA MARTÍNEZ, ROSALÍA PALOMINO, RAÚL PÉREZ LÓPEZ, JORGE GINER ROBLES, MIGUEL ÁNGEL RODRÍGUEZ PASCUA y CARLOS PAREDES.

Fundamento científico Material necesario Las calderas de colapso de origen volcánico son estructuras geológicas muy comunes en la naturaleza. Se pueden reconocer en casi todas las zonas volcánicas del mundo como grandes cráteres con un escarpe circular rodeando una zona hundida. Se producen por varias causas. La más común es el vaciado de la cámara magmática donde se acumula la roca fundida que alimenta los volcanes activos. Si esta cámara se vacía o disminuye de volumen, entonces la parte superior se hunde para rellenar ese hueco, generándose una gran depresión circular en la superficie. En el mundo hay muchos casos de calderas volcánicas. Una de las más espectaculares es la cardera de la Isla Decepción situada junto a la península Antártica en las islas Shetland del sur (ver figura). En este caso al ser una isla, el mar ha rellenado el interior de la caldera facilitando la observación de la forma circular de la misma.

• Cajón de metacrilato de 30 a 50 cm de lado y de 20 a 40 cm de altura. En uno de los laterales debe tener un agujero de 1,5 m de sección a 5 cm de la base. • Globo de goma resistente al que se adaptará un tubo de goma de 25 cm de longitud y 1,5 cm de sección. • Mezcla de arena de playa y harina (4 partes de arena por una parte de harina). • Inflador de mano.

Detalle de las dimensiones y aspecto de modelo.

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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID. Desarrollo

Arena

Pasos para la creación del modelo de caldera volcánica.

El objetivo de esta actividad es la modelización de la formación de una caldera volcánica de colapso. 1. Situar el globo desinflado en la base del cajón de metacrilato, sacando el tubo de goma conectado al mismo a través del agujero en la pared del cajón. 2. Rellenar el cajón con la mezcla de arena y harina hasta cubrir completamente el globo. 3. Sobre la vertical del globo, arrojar algo más de arena y se le da forma de volcán. 4. El globo simula la cámara magmática, de modo que, si comenzamos a inflar el globo lentamente observaremos cómo comienza a formarse un abombamiento de la superficie (un domo volcánico) en el que es fácil apreciar la formación de fracturas radiales. Añadir harina a la arena tiene como objeto aumentar la cohesión del material para que puedan visualizarse mejor esas fracturas. 5. Una vez formado ese domo, dejamos de inflar. 6. Con ayuda de las manos podemos modelar a continuación una montaña en forma de volcán echando arena de los bodes del cajón sobre la vertical del domo que hemos creado. 7. Una vez modelado el volcán procederemos a quitar el tapón del tubo de goma para que el globo se vacíe. En ese momento veremos que toda la estructura colapsa y se forma un gran cráter hundido en su parte central que es la caldera volcánica. Se podrán apreciar una serie de fracturas circulares en la arena formando escalones hacia la parte profunda del hundimiento. Una vez terminado el modelo se puede comparar la forma obtenida con las imágenes de la Isla Decepción. Podemos repetir el modelo tantas veces como queramos.

3. Identificación de pinnípedos antárticos Facultad: Veterinaria (Departamento: Sanidad animal)

Disciplina: Biología, Ciencias de la vida

Dirigido a: Primaria, ESO, Bachillerato y Público en general Responsable/s actividad: SUSANA PEDRAZA DÍAZ y LUIS M. ORTEGA MORA. Colaboradores: GRUPO SALUVET (INMACULADA LÓPEZ PÉREZ, ESTHER COLLANTES FERNÁNDEZ, ELENA VÁZQUEZ MORENO, DAVID ARRANZ SOLÍS, MARCOS ENRIQUE SERRANO MARTÍNEZ, MARTA MARTÍNEZ IZQUIERDO, VANESA NAVARRO LOZANO, GEMA ÁLVAREZ GARCÍA, VERÓNICA RISCO CASTILLO, VIRGINIA MARUGÁN HERNÁNDEZ, IGNACIO FERRE PÉREZ, SILVIA ROJO MONTEJO, PAULA ROGÉRIO FERNANDES, JAVIER REGIDOR CERRILLO, JAVIER MORENO GONZALO, ADRIANA AGUADO MARTÍNEZ).

Fundamento científico Los mamíferos marinos son considerados buenos bioindicadores de los cambios ambientales a medio y largo plazo, debido a que muchas especies son longevas y se encuentran en la cúspide de la cadena trófica. La información que se tiene en este sentido de los animales antárticos es escasa, a pesar de constituir unos excelentes indicadores del impacto que puede estar provocando la actividad humana en la Antártida.

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Tabla de características de las familias Phocidae y Otariidae. Familia

Ejemplos

Pabellones auditivos (orejas)

Phocidae

Focas y Elefantes marinos

Ausentes

Fino y corto

Variable

Otariidae

Lobos marinos

Presentes

Con gran densidad de pelos

Pronunciado

Pelaje

Dimorfismo sexual

Desplazamiento en tierra Se arrastran, dando impulsos con aletas anteriores Se desplazan apoyados tanto en los miembros anteriores como posteriores

Desplazamiento en agua Aletas posteriores son usadas para la propulsión Utilizan las aletas anteriores para la propulsión

Ficha de identificación de focas Especie

Imagen y nombre científico

Foca de Weddell Leptonychotes weddelli. Lobodon carcinophagus.

Foca cangrejera

Características • • • • • •

Cabeza pequeña. Aspecto cilíndrico sin cuello definido Pelaje blanquecino o amarillento. Manchas jaspeadas blanco-oscuras ventralmente. Pelaje blanquecino alrededor de ojos a modo de anteojos. Longitud: 3,2 m (2,5 m; 2,6 h) / Peso: > 400 kg.

• • • • •

Cuerpo estilizado de talla mediana (máx.: 2,60 m). Dientes incisivos pequeños y premolares multicúspide. Hocico alargado y nariz respingona. Pelaje blanco o plateado. Longitud: 2,60 m / Peso: 225 kg.

• • • • •

Cuerpo estilizado de talla mediana (máx.: 3,60 m). Cuello diferenciable. Cabeza grande y amplia abertura bucal Piezas dentales con varias puntas. Pelaje corto y moteado de tonalidades.grisazuladas; el dorso oscuro y el vientre claro. • Longitud: 3,4-3,6 m / Peso: 450-590 kg.

Foca Leopardo Hydrurga leptonyx. Ommatophoca rossi.

Foca de Ross

• Silueta en forma de saco donde no destaca la cabeza, zona del cuello mal definida. • Aletas anteriores con uñas rudimentarias constituidas por pequeños nódulos. • Aperturas nasales dirigidas hacia arriba. • Coloración gris claro y se aclaran hacia el vientre y en la garganta poseen rayas verticales grisáceas. • Longitud: 3 m / Peso: 300 kg. • • • •

Elefante marino

Mirounga leonina

Gran dimorfismo sexual. Machos adultos presentan probóscide llamada trompa. Presenta sólo dos incisivos inferiores. Pelaje denso, corto y tieso, y su color adulto varía entre crema, gris y marrón, pero durante la muda es irregular, en las crías hasta el mes de vida es negro. • Longitud: machos, hasta 6 m o más; hembras, hasta 3 m. • Peso: machos, hasta 4000 kg; hembras, hasta 900 kg.

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UNIVERSIDAD DE ALCALÁ (UAH) Tema: Stand: Contacto: Responsables:

Año Polar La UAH en el Año Polar Internacional http://www.uah.es JOSÉ ANTONIO GUTIÉRREZ DE MESA y RUTH PARRA GONZÁLEZ

Año Polar

1. Densidad relativa del hielo frente al agua y el alcohol Departamento: Física

Disciplina: Física aplicada

Dirigido a: Público en general

Responsable/s actividad: MIGUEL RAMOS SAINZ y DAVID TOMÉ LOZANO.

Fundamento científico Material necesario • Vaso de cristal con agua. • Vaso con alcohol. • Hielo.

Para que un material flote, el fluido en el que se sumerge debe tener una densidad mayor que la suya. Si echamos un cubito de hielo en un recipiente con agua, este flota. Si hacemos lo mismo utilizando alcohol en lugar de agua, comprobaremos cómo el cubito se precipita al fondo del recipiente. La explicación de este fenómeno es sencilla: la densidad del agua a unos 4 °C de temperatura es de 1 g/cm3, mientras que la del hielo es de 0,9168 g/cm3 (porque al congelarse, el agua se dilata, y a mayor volumen, menor densidad). El alcohol, por su parte, tiene una densidad de 0,789 g/cm3. Por eso el hielo, al encontrarse en un medio menos denso que el agua líquida, se hunde en él. La densidad del agua tiene un comportamiento anómalo al variar la temperatura. La mayor densidad se encuentra en torno a 4 °C. Con valores de temperatura inferiores, su densidad desciende, disminuyendo aún más al cambiar de fase y solidificarse a 0 °C. Este mecanismo de flotación de la fase sólida sobre la líquida provoca que las masas de agua en lagos y océanos se mantengan aisladas térmicamente gracias al propio hielo que flota en su superficie y a la nieve que cae sobre él, evitando la pérdida de calor entre los océanos polares y su atmósfera.

Desarrollo Introducimos cubitos de hielo en dos recipientes transparentes, uno con agua y otro con alcohol. Observamos que los cubitos de hielo flotan en el agua pero se hunden en el vaso que contiene alcohol.

¿Qué hizo el visitante?

En el recipiente de la izquierda el hielo flota. ¿Por qué se hunde en el de la derecha?

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Al público se le ocultó en un primer momento que uno de los dos recipientes contenía alcohol que, por otra parte, puede confundirse con agua a simple vista, al ser ambos líquidos transparentes. Se le invitó a que intentase encontrar la razón que explicara que el hielo flotara en uno de los vasos pero no en el otro utilizando sus sentidos.

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2. Sensibilidad frío/calor. El cerebro nos engaña Departamento: Física

Disciplina: Física aplicada

Dirigido a: Todos los públicos

Responsable/s actividad: MIGUEL RAMOS SAINZ y DAVID TOMÉ LOZANO.

Fundamento científico Material necesario ¿Cuándo sentimos que un objeto está frío? ¿Cuándo que está caliente? ¿Esa valoración depende de nuestra sensibilidad? ¿Qué mide nuestro organismo, nuestra diferencia de temperatura con el exterior o la energía/calor que intercambiamos con el mismo? Nuestro cerebro no es capaz de captar la temperatura de una forma absoluta, sino que la relativiza con respecto a la del propio cuerpo. El tipo de receptor que percibe el calor y el frío es una neurona denominada termorreceptor. Este tipo de sensor no puede detectar la temperatura exacta, pero es extraordinariamente sensible a las variaciones de temperatura. Es entonces cuando nuestro cerebro decide qué considera caliente y qué frío.

• Recipiente con agua muy caliente. • Recipiente con agua muy fría. • Recipiente con agua a temperatura ambiente.

Desarrollo 1. Introducimos los dedos índice y corazón de la mano izquierda en el recipiente de agua caliente y los de la derecha en el de agua helada y los mantenemos sumergidos durante unos 15 segundos. 2. Una vez habituados a esta sensación térmica, metemos los dedos de ambas manos en el recipiente con agua templada, e intentamos estimar su temperatura. Los dedos que han permanecido en el agua fría percibirán que la tibia está caliente, mientras que los que han estado en el agua caliente estimarán que está muy fría.

¿Qué hizo el visitante? La gente no se atrevía a presentarse como voluntario para el experimento; solo los más valientes desafiaron a las altas y bajas temperaturas... Y quedaban estupefactos al comprobar que, en efecto, sus cerebros les engañaban, así como al constatar que, al transcurrir el tiempo, ambas manos consensuaban sus sensaciones cuando disminuía el flujo de calor entre los dedos y el agua. A la vista del experimento comprobamos que nuestro sistema receptivo analiza el calor intercambiado entre nuestro cuerpo y el exterior: si perdemos calor sentimos frío (al pasar del agua caliente a la templada) y si ganamos energía sentimos calor (al pasar del agua fría a la tibia). Los visitantes se preguntaban si la temperatura era el único factor que estimulaba la sensación térmica. Y, obviamente, no es así; al aumentar, por ejemplo, la velocidad del viento, mayor es la cantidad de calor que pierde nuestro organismo, aún con temperaturas ambientes no muy bajas, incrementándose la sensación de frío. Por eso los motoristas no visten prendas de abrigo de lana, que deja penetrar el aire, sino de cuero.

Agua caliente y agua fría.

OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS 1. Flotación del hielo. Responsables: MIGUEL RAMOS SAINZ y DAVID TOMÉ LOZANO. 2. Fusión por presión. Responsables: MIGUEL RAMOS SAINZ y DAVID TOMÉ LOZANO.

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PARTICIPANTES

TÍTULO DEL STAND

TEMA

Pág.

Enigmas de las Pirámides ....................... Un juego con ilusiones estrelladas ........... ¡Matemáticas hasta en las artes! ............. Juega con las Matemáticas......................

Matemáticas ........................................ Matemáticas y educación plástica y visual Arte y matemáticas ................................ Espirales, π, laberintos, juegos, ............. geodésicas y superficies

Centros de enseñanza IES Griñón ................................................. IES Enrique Tierno Galván ........................... IES Vista Alegre .......................................... Sociedad Madrileña de Profesores de ........... Matemáticas-IES Alameda de OsunaIES Carlos III-IES Francisco de QuevedoIES María Zambrano-IES San FernandoIES Rosa Chacel

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Matemáticas Las Matemáticas siempre nos ayudan. Incluso si te metes en un buen lío. Prueba a salir del laberinto de 100 m2 que te espera en la Feria. Y si te gusta lo clásico, podrás aprender geometría con los instrumentos de los griegos: lápiz y cuerda. Y no olvidemos a las curvas: podrás trabajar con espirales, hélices o geodésiccas. Conocerás la importancia del número π. Y si crees que las matemáticas no abren caminos, comprobarás las importantes relaciones que tienen con la arquitectura, la música, el arte, la astronomía o los juegos de estrategia de muchísimas culturas.

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IES ENRIQUE TIERNO GALVÁN Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Leganés)

Matemáticas y Educación plástica y visual Un juego con ilusiones estrelladas http://www.iesenriquetiernogalvan.com M.ª ROSARIO SÁNCHEZ GARCÍA, RAMÓN CARRASCAL MARTÍNEZ, JAVIER MORENO VILLAVERDE y ANA GARCÍA GARCÍA

Matemáticas

1. Juegos tradicionales del mundo Disciplina: Matemáticas

Material necesario • Tableros. • Fichas blancas y negras.

Dirigido a: Público en general

Introducción y desarrollo Los alumnos investigan sobre juegos matemáticos a los que se jugaba tradicionalmente en distintos lugares de La Tierra. De cada juego resumen su historia y las normas por las que se rige, además de elaborar los tableros y fichas con las que jugaban (piedras, tabas, caracolas…) GO: Es un juego muy extendido en China, Japón y Corea, con tanto prestigio como el ajedrez en Occidente Los visitantes escuchaban las explicaciones de los alumnos sobre la historia del juego y sus normas. A continuación jugaban por parejas.

¿Qué hizo el visitante? Simplemente jugaban con las normas básicas para iniciarse en el juego. Tuvimos la ocasión de contactar con la Asociación Cultural de Juegos de Mesa y también con la Asociación Madrileña de Jugadores de Go, uno de cuyos miembros, con gran maestría, nos demostró lo mucho que nos faltaba por aprender para ser buenos jugadores.

2. Ilusiones ópticas

Disciplina: Educación Plástica y Visual

Dirigido a: Público en general

Introducción En este rincón se trabajan ilusiones ópticas geométricas exclusivamente. Para ello utilizamos ilusiones en papel para que la gente pueda coger y compartir con los amigos y otras muchas en un programa de ordenador que los visitantes pueden ejecutar.

Desarrollo En todo momento dos niños están en el rincón invitando a los visitantes a «descubrir» las diferentes ilusiones. Así pues, el visitante podía ir descubriendo las distintas ilusiones en papel (si no consiguen verlas nuestros alumnos les dan alguna pista para ayudarles a descubrirlas) y se les anima a que hagan un recorrido por las otras muchas ilusiones que hay en el programa de ordenador.

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¿Qué hizo el visitante? Las primeras horas del jueves, en general, resultaron complicadas porque los niños no sabían cómo actuar. Poco a poco se fueron soltando, especialmente dos niños de 1.º de ESO (uno de ellos muy tímido) que se lanzaron a los pasillos para invitar a los paseantes a interactuar con las ilusiones. El resto de niños y niñas se dieron cuenta de que si querían atraer a los visitantes no bastaba con quedarse sentado en el mostrador esperando a que llegara la gente.

3. Pisando el plano

Disciplina: Educación Plástica y Visual

Dirigido a: Público en general

Introducción Material necesario Comprobar cómo se completa el plano con determinadas formas poligonales y, con otras, no.

Desarrollo Los alumnos, ante dos espejos en forma de libro, uno fijo en la pared y otro que se pudiera abrir a conveniencia, situaban polígonos y comprobaban si completaban o no el plano. Explicación del por qué con unos se cumplían y, con otros, no. También observaban con los caleidoscopios el paso de polígono plano a poliedro. Así, por ejemplo, veían la formación del dodecaedro, icosaedro…

4. Polígonos estrellados

• • • • •

Contrachapado. Cartones. Rotuladores. Espejos. Caleidoscopios poliédricos.

Disciplina: Educación Plástica y Visual

Dirigido a: Público en general Material necesario

Introducción Formación de polígonos estrellados dentro de los polígonos regulares convexos.

Desarrollo

• • • • • •

Contrachapado. Rotuladores. Papel. Cartulinas. Punteros. Cordones.

Objetivo: comprobar cuántos polígonos estrellados tiene cada polígono regular convexo. Se hacía poniendo chinchetas de colores en los vértices y con un hilo de lana. Se iban uniendo vértices de dos en dos, tres en tres…, y se comprobaba cuantos salían. También se daba la explicación.

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IES GRIÑÓN

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(Griñón)

Tema: Stand:

Matemáticas Enigmas en la pirámide http://www.educa.madrid.org/web/ies.grinon.grinon

Contacto:

Responsables:

JOSÉ MANUEL OCAÑA FERNÁNDEZ, M.ª AMOR CARRASCO PRIETO, ÁNGELA JOSÉ QUINTERO y MARTA EVA ANDRÉS SANTIAGO

Matemáticas

1. Griñón en la pirámide

Disciplina: Matemáticas, Astronomía

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • • • • • •

Cartón pluma. Arena. Transportador. Foco. Globo estelar. Mecanismo de sujeción.

El objetivo de esta actividad es rememorar las experiencias de Thales de Mileto. Jugamos con las sombras y las alturas de los objetos, sirviéndonos tan solo de una cuerda o el codo como instrumento de medida. Utilizamos la maqueta a escala de la gran pirámide de Keops y focos, simulando la luz del Sol, para observar la sombra proyectada por la gran pirámide y la nuestra propia. Además, analizamos el misticismo que encierran las pirámides viendo la estrecha relación que tienen con los números y algunas estrellas. Y por último, tuvimos constancia de los conocimientos astronómicos en el antiguo Egipto, así como su cielo y las constelaciones y estrellas que desempeñaron un papel fundamental en su vida social y científica.

Desarrollo La actividad tenía dos partes. En la primera se simulaba cómo Thales midió la altura de la pirámide de Keops. Para ello se proyectaba un rayo de luz, a modo de Sol, y los visitantes debían averiguar cómo y cuándo se podía medir la altura de la pirámide utilizando únicamente las sombras.

También se mostraba cómo el canal septentrional de la pirámide de Keops está orientado hacia Thuban (la imperecedera) hacia donde viajaba el espíritu del faraón después de su muerte para seguir regentando el país. Esta estrella, ± de la constelación del Dragón, era muy importante en aquella época porque indicaba el norte geográfico, era la «estrella polar» de ese momento.

Todas las pirámides están alineadas perfectamente con los puntos cardinales. Esto se hacía con el método de la pared circular. En nuestro stand se mostraba cómo se hacía. Con el planetario astronómico se contemplaban las principales constelaciones del momento y se destacaba su uso en la sociedad. Por ejemplo, el calendario egipcio se iniciaba con la aparición de Sirio (Sotis) en el horizonte que marcaba el comienzo de la inundación del Nilo.

¿Qué hizo el visitante? Ha sido una actividad muy demandada debido a su espectacularidad, pero pronto nos encontramos con un inconveniente muy importante: el calor. Como el habitáculo debía estar completamente cerrado, sin que entrara nada de luz, la habitación de 2 x 2 m se forró literalmen-

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te con unas cortinas de plástico opaco. Esto provocaba que se creara un ambiente de bochorno terrible. Debido a esto nuestros alumnos debían aguzar el ingenio para saber cuándo aligerar su explicación en función del calor y cuándo detenerse más tiempo al estar más interesados los visitantes. Todo esto debían hacerlo sabiendo que solo disponían de unos 5 minutos antes de que el ambiente fuera inaguantable y tuviéramos que dejar airear la habitación. Pese a estos inconvenientes los visitantes salían del habitáculo encantados y siempre teníamos cola para entrar en la actividad.

2. El bazar

Disciplina: Matemáticas, «Sentido lógico»

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Con esta actividad tratamos de recuperar los juegos de lógica y estrategia del Antiguo Egipto, en concreto utilizamos dos: El Senet y El Mewnew o juego de los perros y de los chacales. El Senet era un pasatiempo inmensamente popular en el Antiguo Egipto, con una gran importancia religiosa porque se asociaba con el paso a través del reino de los difuntos y su conexión simbólica con el Más Allá.

Material necesario • • • •

Tableros. Maderas. Visagras. Pintura.

El término senet puede traducirse como pasar o guiarse por, y en eso consistía este juego: pasar con las fichas treinta casillas (tantas como días tenía el mes egipcio) que representan una ruta imaginaria por la peligrosa geografía del Más Allá, superando los obstáculos y evitando con destreza las dificultades del recorrido. El vencedor era el primero que conseguía quitar todas sus fichas del tablero. Como premio se le otorgará ciertos privilegios en la otra vida, entre ellos, el poder para renacer como Akh, un espíritu luminoso digno de morar en el reino del dios Osiris.

Desarrollo El montaje es muy sencillo porque hemos construido reproducciones de algunos juegos de mesa del antiguo Egipto y mediante unas breves explicaciones de las reglas de juego los participantes solamente les quedaba retar a nuestros alumnos para poner a prueba su ingenio y estrategia.

Hemos intentado preservar lo máximo posible la autenticidad del juego, pero hemos encontrado algunas dificultades, sobre todo en lo que respecta a las reglas del juego, porque datan de hace mucho tiempo y poco a poco se han ido perdiendo o se han ido variando. Además de disfrutar de una entretenida partida con alguno de estos divertidos juegos, en el que se ponía a prueba su lógica y estrategia, el participante se adentraba en el fabuloso mundo de los antiguos dioses y espíritus egipcios.

¿Qué hizo el visitante? Fue una de las actividades que más gustó en el stand, sobre todo porque los juegos de estrategia siempre favorecen la aceptación por una gran parte del público. Como curiosidad, podemos destacar el enorme interés que mostró una pareja de visitantes con estos juegos. Ellos eran unos aficionados a los juegos lógicos y de estrategia y su pasión les ha llevado a estudiar los juegos que ha habido a lo largo de la civilización en las diferentes sociedades.

El Senet les gustó mucho porque no lo conocían y, después de charlar con los alumnos sobre el juego y disputar unas partidas con ellos, les preguntaron si podían realizar algunas fotos porque iban a incluirlo en la página web que tienen relativo a este tipo de juegos.

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IES VISTA ALEGRE Tema: Stand: Contacto: Responsables:

(Madrid) Arte y matemáticas ¡Matemáticas hasta en las artes! http://www.educa.madrid.org/web/ies.vistaalegre.madrid ANTONIO ALCAYNE LOZANO y OLGA OLIVARES GONZÁLEZ

Matemáticas

1. Coordenadas en el triángulo cromático Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: ESO

Fundamento científico Material necesario • Tablero de madera o cartón pluma. • Hexágonos regulares (en cartón o madera). • Tres botes de pintura témpera: amarillo, magenta y cian. • Brochas o pinceles americanos. • Espátulas y paletas.

Las proporciones están presentes en la elaboración de los colores secundarios y terciarios a partir de los tres colores primarios-pigmento (amarillo, magenta y cian). Si partimos de un triángulo equilátero cuyos vértices son estos tres colores primarios y cuyos lados están divididos en varios segmentos, crearemos una trama cuyas intersecciones son puntos dados con tres coordenadas, una para cada color primario.

Desarrollo

Triángulo cromático de lado 9 colores, da un total de 45 hexágonos que se podían voltear, y en su reverso aparecían las tres coordenadas con las proporciones de colores primarios.

Para la Feria, construimos un triángulo cromático de base 9 colores, formado por un total de 45 colores, con forma de hexágono. • Los vértices del triángulo son los primarios. • Los laterales son los colores llamados secundarios, por ser mezcla de dos primarios. • Los colores interiores del triángulo son los terciarios, mezcla de los tres primarios. Nuestros hexágonos tienen dos caras: • En el anverso está el color. • En el reverso están las tres coordenadas que indican la proporción necesaria de cada color primario para formar esa mezcla de color. La primera coordenada corresponde siempre al color amarillo, la segunda, al magenta y la tercera, al cian. Proponemos realizar en clase un triángulo más sencillo, de base 5 (desde 0 hasta 4), que tendrá un total de 15 colores. El amarillo será el (4, 0, 0), el magenta el (0, 4, 0) y el cian el (0, 0, 4).

Coordenadas del triángulo cromático de lado 5.

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Enfrentados a cada primario estarán sus colores complementarios. Todas las coordenadas deben sumar 4, habrá un total de 4 gotas de pintura en cada color-mezcla. Las coordenadas son, por tanto, las proporciones de los colores.

Amarillo

Magenta

Cian

(4, 0, 0)

(0, 4, 0)

(0, 0, 4)

Morado

Verde

Naranja

(0, 2, 2)

(2, 0, 2)

(2, 2, 0)

Primarios

Sus complementarios

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¿Qué hizo el visitante? Se les propuso elegir uno de los 45 hexágonos de colores que habíamos construido, y que intentaran reproducir ese color a partir de la información dada en las tres coordenadas. Se llevaron a casa el resultado en un artístico marcapáginas. Algunos visitantes realizaron diseños geométricos, pero la mayoría optaban por escribir su nombre con su color elegido. También explicamos la relación entre colores primarios, secundarios y terciarios, y cómo funcionan las coordenadas en la elaboración de las diferentes mezclas de colores. Una cuestión repetida fue la diferencia entre los tres colores primarios pigmento (amarillo, magenta y cian) y los tres colores primarios-luz (rojo, verde y azul). Algo más complicado era adivinar el color viendo solo las tres coordenadas, pero una vez «pillado el truco» (la primera coordenada se mira por «pisos», la segunda de izquierda a derecha), la mayoría respondía a nuestras preguntas.

2. Geometría en la arquitectura y escultura de Madrid Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Primaria y ESO

Fundamento científico

Material necesario

Estamos rodeados de figuras geométricas, tanto las dadas por la naturaleza como las creadas por el hombre en el diseño industrial y la arquitectura. Nos hemos centrado en varios ejemplos de arquitectura y escultura obtenidos en diversos paseos fotográficos por Madrid con nuestros alumnos. Los cuerpos geométricos buscados han sido sencillos, como pueden ser cubos, ortoedros, dodecaedro, tetraedro, prismas, esferas, pirámides, conos, helicoides...

• Cámara de fotos. • Cartulinas con fotos impresas. • Cartulinas con textos. • Cuerpos geométricos.

Desarrollo Para la Feria, de las más de 600 fotos que tomaron nuestros alumnos, seleccionamos tres grupos para otras tantas actividades. Una de ellas fue un panel con fotos, y la explicación del lugar de la foto y la figura geométrica que representaba tapada. El visitante tenía que adivinarla y podía después comprobar si había acertado destapando la respuesta. Os proponemos realizar vosotros mismos, con los alumnos, las fotos por los alrededores del centro educativo o por el barrio. Si no es viable, se pueden usar fotos de revistas o de Internet. A partir de aquí se seleccionan las más apropiadas y se crean uno o varios juegos con ocho fotos cada uno, sus ocho cuerpos geométricos correspondientes (si aparecen más de uno en la foto, el predominante) y sus ocho textos explicativos. Se desordenan estos 24 objetos y se trata de volver a agruparlos.

¿Qué hizo el visitante? Una de las dificultades con las que nos encontramos era que los visitantes jóvenes no sabían ubicar lugares muy conocidos de Madrid, como el reloj de la Puerta del Sol. Esto también nos pasó con el panel de fotografías, en el que rara vez reconocían más de la mitad de las fotos. A nuestros alumnos les habría gustado que fuera más familiar para el público una fotografía de una escultura situada en la plaza del ayuntamiento de Carabanchel, «nuestro barrio».

Los más pequeños podían jugar asociando fotos sencillas con cuerpos geométricos y con sus textos correspondientes.

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SOCIEDAD MADRILEÑA DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS Tema: Stand: Contacto: Responsables: Matemáticas

Centros participantes:

Espirales, hélices, laberintos, juegos, geodésicas y superficies Juega con las Matemáticas http://www.smps.es MENCHU BAS, JOSÉ MANUEL GONZÁLEZ, MANUEL F. GONZÁLEZ, FERNANDO HERRANZ, M.ª DEL CARMEN RECIO, AURORA BELL-LLOCH, ROSARIO DEL RINCÓN, M.ª EUGENIA JIMÉNEZ, ESMERALDA MOYANO, DOLORES VELA, DAMIÁN VALDELVIRA, HUGO NADAL IES San Fernando (Madrid), IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo), IES M.ª Zambrano (Leganés), IES Alameda de Osuna (Madrid), IES Carlos III (Madrid), IES Francisco de Quevedo (Madrid)

RINCÓN DE JUEGOS. 1. Sal si puedes Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Listones. • Telas semitransparentes para las paredes del laberinto.

Un laberinto es un grafo en el que las encrucijadas son los vértices del grafo y los pasillos son las aristas. Cualquier laberinto es un grafo euleriano: en efecto, todos sus vértices son pares, ya que cada pasillo se puede recorrer en los dos sentidos. Por ello, cualquier laberinto tiene salida y, si se conoce algún algoritmo para recorrerlos, es imposible perderse.

Desarrollo El laberinto que se construyó en la Feria ocupaba una superficie de 100 m2 con una puerta de entrada y otra distinta de salida. Las paredes eran de tela semitransparente.

¿Qué hizo el visitante? El visitante tenía que encontrar la salida, pero, previamente, había tenido que llegar a un punto del laberinto en el que un monitor le daba la contraseña necesaria para que, el de la puerta, le dejase salir. Se produjeron situaciones muy graciosas, por lo ingenioso de las contraseñas que nuestros alumnos inventaban y cambiaban cada poco tiempo.

Maqueta del laberinto.

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RINCÓN DE JUEGOS. 2. Transmisión de pensamiento Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario En el sistema binario, es decir, utilizando solo ceros y unos para expresar un número, las potencias de 2 juegan el mismo papel que las de 10 en nuestro sistema decimal, a la hora de descomponer dicho número según el orden de sus cifras: 1001 → 20 + 0 ⋅ 21 + 0 ⋅ 22 + 1 ⋅ 23 = 1 + 8 = 9 en el sistema decimal

Desarrollo • El monitor disponía de las seis tarjetas del juego. • En la primera tarjeta estarán los números que en sistema binario tengan un 1 en la cifra de la derecha, en la segunda, los que tengan un 1 en la segunda cifra, y así hasta la sexta. • En cada una de las ficha habrá seis perforaciones de dos tipos diferentes para los «unos» y para los «ceros» de cada número binario.

• 6 tarjetas con números del 1 al 63. • 63 fichas de plástico con perforaciones que representan dichos números en sistema binario. • Una aguja de hacer punto.

¿Qué hizo el visitante? Se le pide a un jugador o jugadora que piense un número del 1 al 63 y que vaya diciendo si ese número figura en cada una de las 6 tarjetas que se le van presentando. A continuación, y una vez para cada tarjeta, el mago o la maga introduce la aguja por una de las perforaciones del mazo de fichas y se queda con las que caen o con las enganchadas dependiendo de que el número esté o no en la tarjeta. Después de la sexta operación, la única tarjeta que queda enganchada en la aguja es la que corresponde al número binario que el jugador había pensado.

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SOCIEDAD MADRILEÑA DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS RINCÓN DE JUEGOS. 3. Carrera de coches Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Tablero con la pista. • Dos o tres rotuladores de diferente color.

El desplazamiento de los coches en el circuito es el resultado de una componente horizontal y otra vertical.

Desarrollo Dos o tres participantes simulan una carrera, dibujando el desplazamiento y la posición de su coche en cada momento, en una pista construida sobre una cuadrícula. Las aceleraciones y deceleraciones se simulan mediante este ingenioso método: en cada movimiento, la velocidad se ha de mantener igual a la del desplazamiento anterior o variar, como máximo, en una unidad de distancia en cada dirección.

¿Qué hizo el visitante? Los jugadores tenían que recorrer el circuito prestando atención a la velocidad en las curvas para no salirse de la pista.

RINCÓN NUMÉRICO. 1. Investigamos las cifras de π Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Programa de ordenador que sea un buscador de las cifras de π. Página web: http://www.facade.com/ legacy/amiinpi/ ?thenum=0001

El número π cuenta con infinitas cifras decimales sin período alguno. Tomando muestras aleatorias de diferentes secuencias se puede comprobar la veracidad de ambas afirmaciones.

Desarrollo Se propone al público buscar entre los decimales de π la secuencia formada por las fechas de cumpleaños expresadas en seis cifras (mm/dd/aa). Una vez comprobado el resultado, se anota su participación en un contador… Cuantos más visitantes realicen esta actividad, más cerca estaremos de una demostración empírica de lo afirmado más arriba.

¿Qué hizo el visitante? Al principio los participantes se mostraban bastante incrédulos y cuando comprobaban en el libro en el que estaban las 16 000 primeras cifras decimales de π que su fecha de cumpleaños figuraba entre ellas, se alegraban muchísimo. Libro cifras de π.

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RINCÓN NUMÉRICO. 2. Rodando con π Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Cuando contemplamos una pirámide, un dolmen, etc., nos preguntamos cómo nuestros antepasados conseguían desplazar los enormes bloques de piedra necesarios para la construcción con los pocos medios de los que disponían en su época. El número π era su aliado en esa ardua tarea, a pesar de que con toda probabilidad los que movían las piedras lo ignorasen.

Material necesario • Cilindro. • Tablón. • Regla graduada.

Cuando hacemos avanzar cualquier objeto deslizándolo sobre un cilindro, el objeto avanza el doble de la longitud de la circunferencia del rodillo.

Desarrollo 1. Coloca el rodillo al principio de la regla graduada. 2. Sitúa el principio del tablón sobre el rodillo. 3. Desliza el tablón sobre el rodillo hasta dar una vuelta completa. 4. Lee en la regla graduada cuánto ha avanzado el tablón. 5. Calcula la longitud de la circunferencia del rodillo y comprueba que el tablón ha avanzado el doble de la misma.

¿Qué hizo el visitante? Antes de realizar el experimento, el monitor preguntaba cuánto creía el visitante que avanzaría el tablón. Invariablemente, la respuesta era que el avance sería igual a la longitud de la circunferencia del rodillo. Una vez hecho el experimento y después de comprobar que el avance era igual al doble de lo conjeturado, en general, el visitante quería volver a deslizar el tablón pensando que no se había hecho correctamente la prueba. Pero comprobaba por segunda vez que el avance era el doble de lo que creía. Se convencía finalmente cuando el monitor explicaba que al giro del rodillo había que sumar el movimiento de traslación del rodillo sobre el tablón.

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SOCIEDAD MADRILEÑA DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS RINCÓN GEOMÉTRICO. 1. Insectos y geodésicas Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Cartulina plastificada. • Insectos sujetos a cintas desenrollables. • Imanes, etc.

Se trata de encontrar la distancia más corta entre dos puntos de una superficie. La línea descrita por esa distancia se llama geodésica. Esto es sencillo en el caso del plano: las geodésicas son líneas rectas; pero no tanto si las superficies van cambiando (diedros, poliedros, cilindros, conos, esferas).

Desarrollo A lo largo de un recorrido didáctico por varios mostradores se presentaban diversas superficies ordenadas de menor a mayor complejidad: • Plano, dos paredes haciendo esquina (diedro). • Una caja grande de confitura (prisma). • Una pirámide egipcia. • Un bote de mermelada (cilindro). • Un helado de cucurucho (cono). • Un dodecaedro (12 caras). • Por último, una esfera del mundo con su planisferio correspondiente. En todas las figuras anteriores menos en la esfera, había dos puntos fijados en su superficie: un insecto de cartulina sujeto con cinta a un carrete desenrrollable y en otro lugar, lo más alejado posible su alimento (gota de confitura, otro insecto, etc.).

¿Qué hizo el visitante? Iba desenrollando la cinta tratando de encontrar la geodésica entre ambos puntos: en su interior estaba formada la geodésica mediante una tira metálica, el insecto estaba imantado, de modo que si el camino trazado no era el correcto… ¡paff!... caída libre. Normalmente, el visitante lo encontraba sin dificultad, excepto en casos como la pirámide y el cono donde no era tan fácil. También se descubría que, excepto en la esfera, todas las geodésicas trazadas se transformaban en líneas rectas cuando el monitor desdoblaba la figura y mostraba su desarrollo plano. En la esfera, cualquier línea entre dos puntos (p. ej.: Madrid-Tokyo) forma parte de un círculo máximo (el que rodea a la esfera), y esa línea transformada en el plano (planisferio) dibuja una distancia mayor: la esfera no se transforma en el plano conservando las distancias.

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RINCÓN GEOMÉTRICO. 2. La mosca, la hormiga y una gota de miel Disciplina: Matemáticas Dirigido a: Público en general Fundamento científico Material necesario Se trataba de encontrar la distancia más corta entre dos puntos situados en dos caras opuestas de un cubo (exaedro): viajando por las paredes (hormiga) o volando por el espacio interior (mosca). Había tres problemas geométricos a resolver por la hormiga o la mosca: de punto verde a punto verde, de punto azul a punto azul y de punto amarillo a punto amarillo.

¿Qué hizo el visitante? Si hacía de mosca, enganchaba una goma en uno de los puntos y «volaba» al extremo opuesto de la habitación buscando el punto (miel) del mismo color. Esto lo hizo bien el… pongamos el 300 % de los visitantes.

• Cubo de madera (1,20 × 1,20 × 1,20 m). • Escarpias y pomos de colores en las paredes. • Cintas gruesas elásticas.

Pero si hacía de hormiga, tenía que ir con la goma por cada pared buscando el camino más corto… y esto no era tan fácil (esto lo haría bien… un 1 % de los visitantes). Así que, ante la frustración general (hubo casos de auténtico drama), se les presentaba una maqueta a escala del cubo, pero que podía desdoblarse en su desarrollo plano con lo cual, encontrar la geodésica por las paredes interiores ya era más sencillo y luego podían hacerlo en el modelo real.

RINCÓN GEOMÉTRICO. 3. Rincón de los puzzles geométricos Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Las superficies se transforman en otras de distinto perímetro pero igual área. En un triángulo rectángulo, la superficie de una figura construida sobre la hipotenusa equivale a la suma de las superficies de las figuras (semejantes a aquella) construidas sobre la hipotenusa (teorema de Pitágoras). Con las siete formas del tangram chino, durante 3000 años se han construido multitud de siluetas llenas de belleza y movimiento… ¿Y por qué no comprobar tu cultura matemática colocando piezas cuadradas en un mosaico a la vez que vas contestando a las preguntas que te hacen las piezas y cuadrando pregunta con respuesta? Si no te equivocas verás qué imagen te sale…

• Cartón pluma. • Madera. • Metacrilato.

¿Qué hizo el visitante? A lo largo de un recorrido se proponía al visitante completar diferentes formas geométricas. Deshacía formas geométricas, construía otras con las misma piezas, comprobaba cómo el concepto de área tiene muchas manifestaciones y formas, convertía gusanos en mariposas mientras demostraba el teorema de Pitágoras, completaba mosaicos donde las piezas con preguntas matemáticas le llevaban a otras piezas con respuestas formando un gran mosaico con una bella imagen… ¡Entre aquí quien no sepa geometría!

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SOCIEDAD MADRILEÑA DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS RINCÓN GEOMÉTRICO. 4. La escitala Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario • Tiras de papel. • Bolígrafos. • Diferentes palos cilíndricos en grosor y altura.

Las hélices, al igual que las espirales, son curvas que abundan en la naturaleza y que podemos observar en innumerables objetos de la vida cotidiana: nebulosas, tornados, ADN, proteínas, colas de ciertos animales, zarcillos de plantas, cuerdas, tornillos... Las hélices son una de las formas más eficaces para ahorrar espacio y soportar grandes pesos. Además, sirven de anclaje o agarre y se pueden utilizar para ciertas tareas, por ejemplo para mandar mensajes: «La escitala». La escitala es el método mecánico más antiguo para cifrar mensajes. Era de uso militar y fue empleado en el siglo V a. C. durante la guerra entre Atenas y Esparta. Consiste en un palo en el cual se enrollaba, en hélice, una tira de cuero, y sobre esa tira se escribía el mensaje en columnas paralelas al eje del palo. La tira desenrollada mostraba un texto totalmente incoherente, pero que podía volver a leerse si se volvía a enrollar sobre un palo del mismo diámetro que el primero. Por lo general, el mensajero llevaba el mensaje en la cintura, oculto tras el cinturón. Para hacer el mensaje aún más confuso se solían añadir letras en los espacios vacíos.

Desarrollo Sobre distintos palos cilíndricos se enrolla en forma de hélice una tira de papel y se escribe un texto. Al desenrollarlo quedará cifrado.

¿Qué hizo el visitante? Al visitante se le enseñaba, en primer lugar, una tira de papel en la que previamente se había cifrado un mensaje y se le preguntaba por su significado. Evidentemente, no lo podía comprender. El monitor le invitaba a descifrarlo buscando el palo adecuado para que, al enrollar la tira en él, el mensaje cobrara sentido. Una vez descifrado el mensaje el visitante elegía un palo cilíndrico y creaba sus propias encriptaciones.

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Escitala.

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RINCÓN GEOMÉTRICO. 5. Curvas de persecución Disciplina: Matemáticas

Dirigido a: Público en general

Fundamento científico Material necesario Las curvas de persecución son las trayectorias que se originan cuando un punto persigue a otro. La más sencilla de todas estas curvas es la llamada tractriz que se obtiene cuando un punto persigue a otro que se desplaza en línea recta. Un grupo especial de estudio es aquel en el que situamos los puntos en los vértices de un polígono regular, de tal manera que cada punto persigue a su vecino (por ejemplo en el sentido de las agujas del reloj) yendo todos a la misma velocidad y empezando a la vez. Todas las trayectorias de estos puntos son «trozos» de espirales logarítmicas que se juntan en el centro del polígono regular.

• Chinchetas. • Hilos de colores. • Paneles pequeños de corcho grueso.

Desarrollo Sobre distintos paneles de corcho se han dibujado un cuadrado, un triángulo regular un pentágono regular y una línea recta que se utilizarán para trazar las curvas de persecución. Para simular, por ejemplo, las curvas de persecución partiendo de un cuadrado de vértices A, B, C y D realizamos los siguientes pasos: 1. Colocamos 4 chinchetas de distintos colores en los vértices A, B, C y D. 2. Suponemos que A persigue a B, B a C, C a D y D a A. 3. Trazamos con un hilo un cuadrado que pase por esas chinchetas. (Los lados del cuadrado son las direcciones de persecución.) 4. Suponemos que en un instante t recorren x centímetros. Marcamos nuevamente con chinchetas las nuevas posiciones de A, B, C y D cuando ha transcurrido un instante t. Las nuevas posiciones estarán en los lados del cuadrado marcado a una distancia x de su posición inicial. 5. Trazamos con hilo un nuevo cuadrado determinado por las nuevas posiciones, cuyos lados nos darán las nuevas direcciones de persecución. 6. Marcamos nuevamente con chinchetas la nueva situación de los puntos una vez transcurrido otro instante t.

¿Qué hizo el visitante? Al visitante se le propone el siguiente problema: con el corcho, por ejemplo, del triángulo equilátero:

Curvas de persecución.

«Sobre los vértices de un triángulo dibujado en el suelo se colocan 3 personas A, B y C de tal manera que A persigue a B, B a C y C a A. Todas empiezan al mismo tiempo y van a la misma velocidad. Además se persiguen de forma óptima, es decir, en línea recta. ¿Cuál será el camino o trayectoria que sigue cada una de las personas? ¿Se encontrarán en algún punto?» Una vez planteado el problema, se les invita a realizarlo sobre el suelo y posteriormente que lo comprueben sobre los corchos dispuestos para ello.

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VIII feria

madrid es

ciencia

Santillana es ciencia

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Alumnos participantes CC Amor de Dios Alonso Iglesias, Raúl Álvarez Méndez, Javier Amores Díaz, Lorena Arcones, Ríos, Miguel, Ángel Barrado Rico, Lorena Benítez Muñoz, Lucas Caballero Serrano, Irene Carpio Gómez, David Carral Martínez, María Carretero Velásquez, Javier Carretero Martínez, Beatriz Cerdeira Peinado Sandra Cordero Ramos, Oscar Crespo Martínez, Sara Cuadrado Martín, Miriam Dafouz Ramírez, Raquel Escudero Alonso, Daniel Esteban Villanuela, Ainhoa Fernández López, Adrián Fernández Rebollo, Irene Fuentes Zamora, Rubén García Bernalte, Silvia García Martín, Carlos Gil Mozas, Roberto Gómez Merchán, Mario González Zurita, Alicia Guerrero Moñus, Berta Heras Jareño, Sergio Herguido Peregrina, Iván Hernández, Pérez, Javier Hernández Vilchez, Javier Hernando Iglesias, Álvaro Herrerías Laguna, Ignacio Herrero Fernández, Laura Herrero García, Raúl Hervás Pérez, Soraya Jorge Hernández, Raquel Jorge Martín, Paloma Lombardo Valenzuela, Lourdes López Cano, Pedro

López Ferrer, Roberto López Silva, Manuel Martín Jiménez, Daniel Martínez Callado, Mercedes Menéndez Ortiz, Omar Mollón Gutiérrez, Juan José Mora Gijón, María Núñez Álvarez, Álvaro Ochovo, Úbeda, Guillermo Oviedo Sanz, Sonia Palafox Albacete, Diego Peinado Vicente Leire Pérez Martínez, José, Manuel Pérez Santamaría, Lidia Pérez García, Daniel Pérez Ortega, Nuria Plaza Carmona, Pablo Puentes Ramiro, Carlos Ramírez Grande Alba

Ramos Sancho, Elena Requena Peregrina, Iván Rodríguez Artigot, Nicolás Rodríguez Rodríguez, Rocio Rodríguez Sánchez, Isidro Romero López, Mónica Rosillo Muñoz, Pilar Ruiz Martín, Judith Sánchez Santos, Daniel Sánchez Moreno, Antonio Solana Rey, Tomás Somoza Cid, Sandra Talavera Soriano, Fernando Tejero Pintor, Francisco, Javier Torres Gurrionero, Raúl Trinidad Rodríguez, Licia Vallejo Ruiz, Ismael Villas Plaza, Alba

CC Beata Filipina Abad Membrilla, Andrea Ahijado Valle, Ana Arias Flórez, Valeria Hanna Arribas Villaseca, Silvia Bermúdez del Pozo, Jorge Bravo Barrio, Elena Calero Martínez, Javier Cáliz Ortiz, Eva Calomadre Pastor, Paula Calzado Huete, Andrea Casado Nicolás, Isabel Chombo Urrutia, Lucas Alberto De la Paz del Campo, Nuria Del Río Ratón, Beatriz Durantez Cuéllar, Sergio Fernández Domingo, César Agusto García de la torre, María García Herrero, Vanessa García Leal, Christian Gayo Ariza, José Luis Gil Muñoz, Elena Gómez Moraleda, Marta

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CC Beata Filipina Miras Ruiz, Francisco Javier Moreno Luque, Miguel Ángel Oalittan Berrocal, Mariam Ortiz Redondo, Ian Páez Minguez, Andrea Pérez Elías, David Pérez González, Alejandra Pinto Gutiérrez, Clever Pizarro Gómez, Jorge Pizarro Gómez, Raquel Puchol Martínez, Miguel Ángel Quero Lucas, Adrián Revilla Moreno, Fernando Rodríguez Álvarez, Ana maría Rodríguez García, M.ª Ángeles Rodríguez Martín, Beatriz Rodríguez Rama, Daniel

González Centoira, Daniel Gutiérrez Olivares, Pablo Hortelano Collazo, Lucia Illescas Ahijado, Álvaro Iglesias Rengel, Adrián Jiménez Cortiñas, Andrea Llerandi Vélez, Roberto Lluch Guerrero, Marina López Adeva, Alicia López Carrero, Ismael López Linares, Álvaro López Moral, Jaime Madera Herrero, Cristina Manzaneque Andrade, Juan Moreno Luque, Abraham Maleubre Cruz, Laura Mayoral Simon, María Isabel

Rodríguez Sánchez, Noelia Roldán Martín, María Romero Asenjo, Daniel Ruiz Pulgar, Andrés Sala, Fernanda Agustina San Facundo de la Torre, David Sánchez Rodríguez, Paula Sandoval Domínguez, Sergio Seco Cogollor, Daniel Sevillano Becerra, Álvaro Solanas García, Patricia Solís Ortega, Marta Torres Cedillo, Diego Tur García, Laura Vega Ramírez, Isidro Velasco Veneros, Allison Nicole

CC Bérriz Greciano Andrés, Marta Hernánz Herránz, Ana Legorburu Alonso, Beatriz López Bernal, Leticia Lucas Baranda, Inés Martín Fidalgo, Álvaro Navas Pascual, Ana Santamaría Fernández, David Sanz Bas, Ana Toribio Fernández, Marta Vázquez Requejo, Alfonso Vázquez Schank, Brian

Álvarez De Andrés, Celia Ariza Gil-Vargas, Natalia Arrabal Ortiz, Ana Baranda Giménez, Lucía Carlota Barreiro Martínez, María Bastús Díez, Marta Fernández Alejos, Rubén Fernández Elvira, Rocío Ferrero Rodríguez, Víctor Gómez Díaz, Alberto Gómez Díaz, Carlos Gómez Redondo, José Luis González Infante, Borja

CC Cristo Rey (+Ciencia) Agra Trilla, Irene Ausocúa de Sola, Laura Blázquez Nuevo, Cristina Bravo García, Beatriz Carballo López-Laguna, Raquel Carreras Ruiz, José Antonio Currás Serrano, Alba Escudero Carvajal, Jesús Fernández Labanda, Elena Fernández Villalba, Elías García Batalla, María García Martín, Diana García Martín, Jorge García Martínez, Inés García Sevilla, Andrea García-Maroto Guijarro, Sara Gómez Cifuentes, María González Martín-Forero, Santiago González Pérez, Alba Laso Maldonado, Juan Martín Rivera, Bárbara Matamoro Olguín, Denisse Matamoro Olguín, Josely Méndez Muñoz, Silvia Ortega Mota, Yoana

Ortiz Muñiz, Laura Peláez Devesa, Miriam Pizarro Guazha, Henry Priego Cuadra, Paloma Rayo Hernández, Ignacio Rodríguez Anzules, Marta

Rodríguez Blasco, Álvaro Rodríguez López, Lucía Rodríguez Rubio, Elena Rosa Rodríguez, Laura Ruiz García, Laura Ruiz García, Marta

Suquillo Conde, Roberto Vasco Chifles, Ramiro Virumbrales Serrano, Sara Zhou, Xiao Wei

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CC Cristo Rey (Cien años de ciencia) Alcázar García, Cristina Alcubilla Moreno, Alicia Alonso Zapatero, David Benavent Correro, Patricia Carrasco Serrano, Ariana Cid Taboada, Juan Díaz Sanz, Támara Franquelo Loras, Beatriz García Romero, Miriam González Martín- Forero, Jorge Gorostiza Ruiz, Cristina Horcajuelo Quero, Alejandra López Rodríguez, Hernán Lozano de la Morena, Ana Luengo Gilsanz, Beatriz Morón Jiménez, Paula Pastor Martín, Alicia Potenciano Maurin, Natalia Pizarro Guazha, Richard Pozo Torreño, Irene Prieto Blasco, Sara Romero López, Sergio Romero Santos, Cristina Solano Mejías, Rocío Vicente Pina, Roberto

CC Fray Luis de León Alarcó Pérez, Jorge Ales de San Millán, Alejandro Amundaráin Menéndez, Susana Arráez Álvarez, Jorge Luis Benito Lázaro, David Berdugo Vega, Ángela Carrasco Herranz, Sergio Castaño Sanz, Borja

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Castaño Sanz, Ivoica Castillo Silva, Mario Corrales Rodríguez, Daniel Chausa Arranz, Fadrique De María Cabrero, Luis Fernando Fernández de Trocóniz, Alberto Fernández Gabriel, Miguel Ángel García Bédmar, Rodrigo

García Horcajo, Juan Manuel Gutiérrez Tardío, Alberto Jarque Gómez, Borja Jaspe Nieto, Javier Krámer de la Iglesia, Álvaro Lara del Vigo, Enrique López-Barrajón Moreno, Álvaro Lozano Díaz, Jesús

Llana Gómez, Fabián Mestre García, Carlos Montero Muñoz, Miguel Ortiz de Zárate Alcarazo, Lucía Pavía González, Borja Ruiz Kontara, Ángel

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CC La Inmaculada-PP. Escolapios Cordero Durán, Jose Luis De Las Heras Villa, Carlos Félix Chardon, Adrián Fernández Pardo, Jaime Fernández Rodríguez, Claudia Fernández Rodríguez, Iván Fole Sánchez, Jose Manuel Gaitán Ollero, Paula García Muñoz, Aitana García Rodríguez, Sergio García Rojo, Marina García Serrano, Rubén Gines Díaz, Gonzalo Gines Rodríguez, Juan Antonio Gómez del Pulgar Rojas, Rubén Gómez Zorrilla, Mario Gutiérrez Criado, Pilar Hervás Segura, Iratxe Honrado Montiel, Carlos Ibáñez Sánchez, Maria Iniesta Martinez, Claudia Iturralde Pinardo, Carlos López Sánchez-Cuesta, Fernando Lozano Bastante, Paula Lucero Machín, Marian Rodríguez Nieves, Diego Enrique

CC Lourdes (FUHEM) Alcalde Pinilla, Ana Astasio, Iria Canal Álvarez, Miguel Casado Jiménez, Irene Catalina Vegas, Gonzalo Ceballos Valleros, Martín Cebollero Lozano, Sergio Chia Gallardo, Laura De Benito Ruiz Santaquitería, Blanca Descalzo Hernández, Javier Díaz Zamorano, María Ferrer Muñoz, Diana García Cosío, Paula García Izquierdo, Elena Gil Jiménez, Elena Gómez Rois, Irene Hidalgo, Irene Mayoral Olivares, Lucía Mera Rosero, Stefany Moreno, Dana Navarro Guitián, Irene Nogales García, Gabriel Novoa Quirce, Samuel Palomo González, Adrián

Parra Cifuentes, Adrián Pérez Fernández, Ricardo Prieto, Tania Román Hernández, Carlos

Román Parra, Lucía Sánchez Casero, Noelia Sánchez Castrillón, Juana Sánchez Redondo, Carlos

Santaella Álvarez, Rocío Sebastián Sánchez, Miguel Terrones Peinador, María Vargas Terrones, Adriana

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CC Montserrat (FUHEM)

Alonso de Caso Willians, José Álvarez Delas-Vigo, Lucas Alloza Romero, Clara Angosto Pallares, Pablo Anido Zamora, Claudia Anino del Val, Carlos Aramburu Mulas, Ana Ardanuy Pizarro, Miguel Avia Estrada, Marina Bastida Arriaga, Laura Batanero García, Marta Bedmar Villanueva, Julia

De La Rosa Paulet, Miguel De La Torre Balllesteros, Lara Del Rey Guerra, Marta Delgado Rodriguez, Gonzalo Escobar Arnanz, Juan Esquivel Pérez, Andrea Fernández Gómez, Lucas Galán Guerrero, Carlos García Fouz, Jacobo García Martin, Alejandra García Pallarés, Marta García Serrano, Silvia García-Bouza Arribas, Sandra Giralde Parra, Jorge Gómez Quintana, Estela Gonzalez López, Marta Gonzalez Ortega, Ana Granados Prado, Ana Luna Hernández de Diego, Alba Hernández Fernández, Javier Hernández García, Lucía Hidalgo Crespo, Emma Jimeno Hernández, Elena Jurado López, Alicia Labourdette Alda, Natalia Laporta Merino, Sara Lazaar López, Sara López Peñalver, Julia López Romero, Violeta

Madejon Suárez, Marta Mari García, Alfredo Martín Luque, Irene Martín Martín, Jorge Martinez de La Cruz, Paula Martinez Utrilla, Jaime Mesón de Arana, Paloma Molini Moro, Marta Moreno Iglesias, Eva Moya Sarrio, Miguel Alejandro Palacio Wert, Nicolás Panday Gomez, Dario Peigneux Navarro, Ana Pérez Galan, Carlos Enrique Pérez Rey, Pablo Pérez Segura, Víctor Pérez Wert, Juan Pablo Rodríguez Fernández-Pacheco, Laura Rodríguez Paredes, Hugo Romero Merino, Raquel Roson Lencero, Manuel Sainz-Pardo Hilara, Ignacio Santa María Ortiz, Guillermo Tortajada Retana, Silvia Trillo Imbernon, Elisa Valles Núñez, Miguel Vidal López, Elena

Dujim, Alex González, Ignacio Hernández Pérez, Arturo Hernández Pérez, María López Oleaga, Juan Diego Lucía Prada

Lucia, Fernández Monje, Rodrigo Pedrosa Romero, Amanda Prieto Soria, Jorge Redondo, Begoña Riquelme Taboada, Beatriz

Rodríguez Chavarri, Gonzalo Rodríguez del hierro, Ricardo Senovilla, Ana Uyol, Ignacio

Carrillo Sanz, Daniel Chávez Hidalgo, Erika Cobo de Guzmán García, Mónica Cubillo Martínez. Víctor Díaz Gómez, Laura Diezma Hurtado, Rocío Domínguez Diego, Cristina Escrivá Uriarte, Ignacio

Fonseca Gutiérrez, Alberto Frontela Martín, M.ª Ángeles García Pulido, Beatriz García Rodríguez, Clara García Simón, Iker Gil Jiménez, Almudena González Bermejo, Emma González Rodríguez, Miriam

Hernández Sirvent, Ángela Herrera Zaforas, María Hrynevich, Sofiya Huang Chen, Meirong Lázaro Carramolino, Pablo Lázaro García, Sara Mohamed El Gamil, Amira Montero Aguilar, Cristina

Beltrán Bordiu, Lucia Caballero Gil, Alberto Calcerrada Sanchidrian, Ana Calero Navarro, Miguel Capon Pérez, Marta Carrillo Castellanos, Belén Castillo Albarrán, Melisa Ceña López, Pablo Chamizo Villalba, Alfonso Chaparro Cuevas, Laura De Bustos Bustos, Daniel De Frutos García, Álvaro

CC Nuestra Señora del Pilar Caballero, Íñigo Carreño Asua, Nicolás Castresana, Julio Constanzo, David De la Fuente, María De Liñan, Pedro

CC Raimundo Lulio

Argüeso Gimenez-Ortiz, Alba Artieda Amores, Verónica Asumu Ngombi, Sandra Barroso Rojo, Marta Benito Illanes, Miriam Calderón Jiménez, Alejandro Carramolino Dorado, Aitor Carrillo Sanz, Carlos

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CC Raimundo Lulio Moya Martín, Celia María Navarro Aragón, José M.ª Navarro Martín, Sonia Nieva Tejado, Marta Núñez Palancas, Adrián Osa García, Alberto Padilla Serrano, Silvia Peña Zúñiga, Alvaro

Pérez Chicharro, María Pérez González, Rocío Pérez Martínez, Helena Pérez Pérez, Estefanía Plaza Coya, Celia Puig Jorge, Jessica Rodríguez Fernández, Pablo Rodríguez Garrido, Estela

Romero Martínez, Silvia Ruiz Ruiz, Luis Ruiz Ruiz, María Sánchez Moreno, Cristina Sanz Delgado, Xiomara Sanz Gómez, Irene Sanz Martínez, Ana Sanz Ocaña, Rubén

Sedano Algarabel, Daniel Solabre Martínez, Carlos Tirado Casanova, Andrea Valle Bolonio, Deborah Vázquez Carretero, Irene Velázquez Buenestado, Santiago Villa Piña, Tamara

Martín Juárez, David Martínez Molero, Raquel Ordóñez Casares, Lourdes Pardos Clavería, Bárbara

Prieto Peña, Silvia Rebolledo González, Beatriz Elena Requejo Rodríguez, Enrique Rodríguez Oliva, Samuel

Sancho Rubio, Ignacio Sanmiguel Vila, Carlos Silos Viu, Pedro

CC Sagrado Corazón Acebes Abadía, Laura Anguita Sobrados, Marta Blasco Arranz, Laura Caballero Villarreal, Sandra Caro Chinchilla, Gloria De Las Heras Molina, Javier Díaz-Plaza Miguel, Ana María Fernández Concellón, Carolina Pilar Fernández de Ramón, David Fernández de Ramón, Marcos Antonio García Frades, Beatriz García Moreno, Beatriz García Rodríguez, Laura García Rodríguez, Mercedes Garde González, Silvia Gil Santana, Marina Gómez Lendínez, Daniel Gutiérrez Candela, Pedro Jiménez Paladines, Aracely Llorente de Carli, Helena Lozano Trujillo, Sergio Martín Carrero, María José

CC Santa Cristina (FUHEM) - 10 inventos y un timo Alonso Bueno, Mario Azcutia Pérez, Virginia Bastande Ramperez, Andrea Blázquez Arévalo. Mario Blidar Camelia Bretón Iglesias, Lucía Carrascosa Sánchez, Fernando Coll Del Río, Carlos De la Peña Gonzalez, Marina De la Plaza Uceta, Elena De los Santos Polanco, Rafael De María Ripa, Alejandro De Ranieri Labarthe, Germán Del Castillo Juárez, Jonayt Del Río Gracia, Pablo Deleyto Pino, Ainara Díaz Sevita, Sofía Espinosa Rodríguez, Juan Manuel Fernández Gómez, Jorge Fernández Manzanares, Pilar Gómez Cornejo, Alex Gonzalez Alonso, Alba Gonzalez Ramírez, Borja Gonzalo Fernández, Guillermo Grijalvo Muñoz, Guillermo Iglesias Salmerón, Carla López Oranto, Alfonso López Tinahones, Diego

Mandado Lozano, Jorge Martin Marin, Alberto Menéndez Rodríguez, María Muñoz Bartolome, Victoria Neira Figini, Julián Orellana Fernández, Arturo Oyanguren Almada, Luz Pardo Durán, Samuel Pascual Sola, Aurora Penit García, Rubén Pérez Calvel, Luis Pérez Morillo, Javier

Ripa Neira, Cristina Rodríguez Marisquirena, Lucía Ruiz Saura, Rodrigo San Jose Ollero, Maria San Miguel Alburquerque, Víctor Sánchez Iglesias, Sara Sanguña Guaman, Jefferson Sans Baile, Daniel Santiago López, Rodrigo Sequera Aponte, Patricia Serrano Román, Andrés Vázquez Corrales, Jorge

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CC Santa Cristina (FUHEM) - Mucho ruido y pocas nueces

Alfonso Montero, Alicia Alfonso Montero, Marta Arcos Pérez, Alicia de Arnanz Ruiz, Javier Arribas González, Andrés Bastande Rampérez, Mario Ben Abdellah, Farid Bozsodi Narcis, Gabriel Bueno Saiz, David Cabrera Fraga, Zoraida Cabrera Pérez, Aitor Callejón Oviaño, Ángel Carmona Amoretti, Helena Carvalho Laso, Anover Cavero Fernández, Laura

Coll del Río, Sergio Collado Miguel, Roberto Conde Herreros, Alicia Couto Jaime, Luna Chica González, Jorge Del Monte Aparicio, Gabriel Del Río Río Gracia, Marta Delgado Castaño, Irene Elarsi, Jabir Elías Arias, Sandra Espinosa Duce, David Fabricio, Renato Fernández Andújar, Lucía Fernández Gómez, Raquel Gallardo Sanz, Lucía

Gallego Torres, Celia García Gómez, Sara Gomes Otero, Guillermo Gómez Herrero, Alba González Domínguez, Elena Gutiérrez Morcuillo, Clara I. Haces Morato, María Heredia Aguilar, Jhoset Hernández Plaza, Ana Herranz Díaz, Berta Higueras González, David Jiménez Rubio, Laura Keskassi El Khatat, Shaima Kluge Nieto, Ronaldo Labrador García, Laura Lavin Molina, Alba Lázaro Castaño, Hugo Lin, Ke Lobato González, Álvaro López Alonso, David Lorenzo Sierra, Asiel Maldonado Campos, Aitana Martín Jiménez, María Martín Marín, Víctor Martín Tristán, Javier Martínez Collado, Esther Mauricio Casiano, Paulo Merino Galán, Esther Michel Blyden, Abel Nieto Pardo, Alejandro Nieva Feito, Gema M.ª Niza Javier Marasigan, Nikka Ochoa Pérez, Javier

Orellana Fernández, Manuel Ortiz Jiménez, Miguel Ángel Osseté Pingret, Destin Pascual Sola, Gonzalo Pastur López, Lorena Pereda Jarilla, Raquel Pérez Magariño, Esther Petyo Hristov, Anatoliev Pintor Montes, Miguel Proaño Pino, Joseline Quezada Solano, Tatiana Alexandra Ramiro Izcaray, Miguel Ramos Hernández, Yolanda Reinares Sánchez, María Rey Gómez, David Rivero López, Carlos Rodríguez Marisquirena, Diego Rodríguez Martínez, Nicolás Romero Sánchez, Juan Luis Ruiz Saura, Gonzalo Saavedra Inocente, Leandro Antón Salcedo Jimeno, Jorge Sánchez Blázquez, Gonzalo Sixto Abad, Martín Souza Santos, Alana Torrentecastro, Alberto Vicente de La Sota, Juan Villacrés Pino, José Salvador Villegas Taranco, M.ª Noelia Villota González, Martha L. Yuliyanova D., Plamena

CC Santa María del Pilar

Abajo Miranda, Alfredo Amaya Cañas, Iñigo Arce Garmendia, Nora Barbadillo Méndez, Ignacio Barchino Gil, M.ª Cristina Bernaldo de Quiros Loring, Fátima Bertrand Salvador, Inés Blanco Toribio, Ana

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Botella Giménez, Cristina Carrascal Pedraza, Fernando Crespo Abenza, Pablo Chamorro Tebar, Pablo De la Fuente de Cea, Laura De Miguel García del Pozo, Teresa Del Hierro Salcines, Alberto Espinosa Balaca, Elena

Espinosa de los Monteros Pérez, Patricia Fernández Garrido, Javier Fernández Gonzalez, Rodrigo Fernández-Nieto Cid, Alberto Gabarron Gonzalez, Alfonso Gallego Navarro, Belén García Caballero, Susana García Rubio, María Goicoechea Fernández, Noel Gómez Martín, Sara Gutiérrez Rojas, Paloma Ibáñez Merino, Luis Juana Serrano, Javier López-Herce Saracibar, Leyre Machín de Toro, Javier Martí Lang, Juan Martinez Núñez, Alfonso Menedez González, Almudena Monton Gonzalez, Alberto Moran Jusdado, Marta Navalón Villalba, Catalina Núñez Matías, Isabel O’Shea Ballesteros, Pablo Paz Otero, María Rojo Villaescusa, Marta Sáiz Peguero, Alicia Sanfiz Carvajal, María Silleras Villamayor, Borja Velamazán de la Fuente, Elena Vélez Mañas, Patricia

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CEIP Concha Espina Moñux García, Mónica Parejas Landivar, Paulo Andrés Silva Sánchez, José Alonso Stoian, Ada Ioana Vavrenyuk, Rostyslav Ye, Fan Zúñiga Jeria, Janis Carolina

Amores Merodio, Raúl Arcos Molina, Henry Alexander Casas Tellería, Angi Chanaluisa Ronquillo, Robinson De Alcázar Sanz, Álvaro Fernández García, Ismael Gil Camargo, Lidia Guerrero Piura, Patricio Javier Guerrón Gavilanes, Karina Ximena Lovera Ledesma, Hans Boris Medina Altamirano, David Santiago

CEIP Príncipe de Asturias Alberruche Díez, Alejandro Blundo Sáiz, Adriana Bustos Lugones, Paula Campos Alonso, Andrés Culebras Castañón, Jorge Cuñado Martín, Marcos De Diego Barcenilla, Sergio De Frutos Gonzalez, Elvira Del Olmo Albaladejo, Diego Díez Gutiérrez, Víctor García Arlegui, Alejandro García Elcano, Iñaki Gimeno Génova, Marcos Gómez Casado, Pablo Gómez Ortega, Manuel González Carmona, Álvaro Gonzalez Gonzalez, Rubén Hernández Culebras, Félix Jiménez Jiménez, Berta Jiménez Pociello, Enrique Jiménez Romero, Macarena Kardhashi, Ángela Losada Sevilla, Carlos Mairena Escribano, Antonio

Mascaraque Checa, Miguel Palacios Casado, Benito Pascual Hoyas, Beatriz Pelaez Visea, Sergio Pozo Pérez, Ada Laura Robledo Moreno, Javier Rodríguez Rodríguez, Javier Romero Caballero, Alejandro Sangrador Perez, Jorge

Sanz Sáez, Cristina Serrano Villate, Julen Sierra del Blanco, Álvaro Úbeda Aragón, Pablo Valero Martín, María Vicente García, Rodrigo Zaballos Muñoz, Gonzalo Zafra Palomares, Inés

Colegio Internacional SEK-Ciudalcampo Aguilar Vega, Álvaro Alonso Serrano, Atenea Artero Anguita, Manuel Barahona Gómez, Carlos Blázquez Solano, Paula Castaño Macua, Jorge de la Morena Frutos, Adriana Fernández del Castillo Parreño, Guillermo García Arias, Jorge García Castro, Cristina González Vergara, Guillermo Grobas Romero, Carmen Guerra Reyes, Cesar Hernández Morales, José Luís Hortal Muñoz, Patricia Ibarra Eztala, Héctor Liu Xu, Hiu Feng Lope Alba, José López Rubio, Javier Martín Martínez, Sara Molero Elena Monreal Cristina

Nozal Muñoz, Jaime Pascual Aldavero, José Luís Playán Escribano, Julia

Rodríguez Reina, Andrés Sanz Barrio, Patricia

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Colegio Los Peñascales Amador Méndez, Nuño Amigo Dotras, Alejandro Bonilla Chimeno, David Bonilla Chimeno, Eduardo Botella Roca, Rodrigo Conty de la Campa, Raquel Córdoba Romero, Paula Corredera Sanz, Sergio De la Puente Garrido, Jorge Díaz-Hellín León, Elena Esteo Vara, Laura Fontanals Morell, Mónica Fraile Andrés, Ana Gamella Caballero, Lucía

García González, Inés González Pérez, Beatriz González Rodrigo, María Granda Menéndez, Paula Guerrero Carrasco, Mónica Guerrero Carrasco, María Teresa Lastra Rascón, Clara Lerena García, Alejandro Lozano Alcaide, Jorge Márquez Noguera, Marta Martín Querejeta, Marta Martínez Díez, Carmen Martínez Díez, Javier Mata Espiga, Alberto

Matín Álvarez, Ruth Matute Martín-Pintado, José Antonio Mendoza Martínez, ana Miranda Espallargues, Diana Monterde Ortega, Álvaro Morant Carnero, Julia Moreno Pavón, Jara Moreno Cervantes, Estefanía Muñoz Celma, Alba Nuño del Barrio, Inés Orgaz González, Amalia Pérez Ordoñez, Paula Piédrola Sánchez, Santiago

Pimentel Urzanqui, Carlos Ramos Fuertes, Pablo Robles Martínez, Nicolás Rodríguez Raposo, Pablo Rodríguez Raposo, Helena Romero Morollón, Andrea Sáenz Ramiro, Jorge Salarich Clos, Pau Sánchez-Carpintero Anguiano, Irene Santo-Tomás Muro, Blanca Santo-Tomás Muro, Rocio Serrano Olaizola, Jaime Villamediana Sáez, Alba Villares Santurde, Gloria

Bernar Fernández-Roca, Alfonso Bujalance Rodríguez, Álvaro Calero Gómez-Acebo, Jaime Campos de Orellana M., Antonio Cano Álvarez, Gonzalo Castaños-Mollor Morcillo, Andrés Castellano Sánchez-Q, Álvaro Castillo Grande, Alejandro Centeno Córdova, Carlos Cepeda Salido, Florentino

Chiva San Román, Luis De la Pedraja Marín, Pablo De Lorenzo Argelés, Nicolás Díaz de Bustamente Ussía, Juan Donetch Cervera, Miguel Elízaga López-Jurado, Juan Entrala Bueso, Alfredo Erhardt Collar, Borja Escudero del Campo, Alberto Espinosa de los Monteros, Antonio Fernández-Daza Mijares, Álvaro Gadea Esteban, Jaime Garamendi Iñiguez de Onzoño, Íñigo García Errandonea, Jaime Gil Narbón, José M.ª Gimeno Calvo, Daniel Herranz Llorente, Ignacio Heyder Peláez, Eric Jurewicz Slupska, Bartozs López Martínez, Íñigo

López-Frías López-Jurado, Alfonso Mao, Jiahong Martín-Aragón Merino, Jesús Medina Rivas, Álvaro Mendizábal Vázquez, Ignacio Nanclares Villaro, José M.ª Olaso Sainz, Jorge Oleaga Belart, Pedro Oriol Allende, Carlos Pérez Clavero, Pedro Pérez Lázaro, Jorge Puché Hermoso, Antonio Quintanilla Casas, Ramón Ruiz-Vernacci Lozano, Carlos Sáinz Rodríguez, Luis Soteras Escámez, Carlos Urbano Villaescusa, Pablo Veillard Garoz, Loic Virgós Giganto, Pelayo Vivancos Mesto, Jorge Yagüe Ruiz, Javier

Van Hemelrisck, Mathias

Veuthey, Carlos

Vicaría, Paola

Colegio Retamar

Abraira Bernaola, Gonzalo Álvarez de Toledo Valdés, Ramón Álvarez Serrano, Borja Angell Harmsen, Pablo Arbex Abollado, Javier Aterido Maniegas, Gonzalo Atienza Sánchez, Alonso Bellot Rodríguez, Rodrigo Benlloch Arrieta, Jaime Bernar Fernández de Luz, Andrés

Colegio Suizo Carda, Ana Biel, Juan El, Hassan, Jasmine Fernández, Pablo Ferreiro, Antonio Gallardo, Tomás Haener, Kaya Lörtscher, Luca Mac, Grath, Tatiana Magro, Julio Manrique, Carlos Manrique, Pablo Martín, Oscar Méndez, Daniel Müller, Elena Pastellides, Pascal Portenier, Leandro Ruiz, Lea Salmerón, Jorge Taddei, Raquel Tintoré, Patricia Valverde, Susana Vallvé, Inés,

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King’s College Andujar Gomez, Rocio Assaf Balut, Myrna Baeza Centurión, Pablo Bartlett, Stepanie Berenguer, Diez-Estebanez, Laura Cardenal Peñas, Marta De La Rosa Muñoz, Laura Fernández Peña, Alberto García Juarranz, Jorge Gonzalez de Canales Carrión, Ana Isabel Líndeberg Romera, Enrique Lobo Valbuena, Irene Lorente Leal, Víctor Montiel Terrón, Verónica Pinilla Pagnón, Ignacio Robles Ángel, Patricia Sánchez Gonzalez, Jorge Sánchez Martín, María Sánchez Cevilla, Pablo Jesús

CP Pedro Brimonis Castillo Pérez, Adrián Cerna Loyola, Laura Karen Dahman Kahlaoui, Duae Delgado Zambrano, Adrián Franklin Díaz Cruz, Juan Manuel El Yazidi Hmiene, Kamal Escobar Jiménez, Víctor Manuel Estévez Sánchez, Elena Estupiñán Parra, Cesar Andrés Flores Pilco, Oscar Darío García Caballero, Cristina Gómez García, Michael González Puchol, Paula Guimaraes Arandia, Paulo Andrés Iglesias Llorente, Alejandro

Iglesias Llorente, Enrique López Anca, Gadea Marañón Céspedes, María Belén Martínez Bravo, Soraya Melgarejo Martínez, Giovanna Rosa Menchero Vázquez, Alfonso Merino Fuentes, Vicente Montilla Villodre, Alejandra Quispe Villarroel, Polet Sandy Santos Gomera, María Carina Vakaruk, Oleksandra Vázquez Samos, Ricardo Velázquez Sánchez, Beatriz Vera Pilco, Stefannie Brigitte Zamorano Russo, Rubén

EEI El Sol Abad Villagra, Lucía Adalid Antón, José Luis Agudo Castejón, Jesús Agudo Castejón, Sofía Aguirre Valencia, Nicolás Albán Montoya, Diego Alonso Ruiz de Almirón, Daniel Angeles Tosat, Darío Antón Piolanti, Marina Arrivi Burgos, Gonzalo Asanza Rocamora, Miguel Aspilcueta Sánchez, Gabriela Barrio Hernando, Rocío Batista Gil, Laura Esther Blanco Torres, Emilio Bernabé Burgos del Val, Sofía Calderero Meléndez, Almudena Cancelas Calderas, María Canorea González, Fausto Casado Varela, Álvaro Casas Crespo, Diego Cerro Álvarez, Violeta Conforme Alarcón, Ainoha Nicole

de Andrés Atienza, Alberto de Burgos Ortega, Teresa de Lorenzo Vicente, Gonzalo de Lorenzo Vicente, Ignacio de Sousa Chagas, Gisele del Pozo Sarmiento, Andrés del Pozo Sarmiento, Marta Díaz AlKhadra, Mario Ezcurra López, Alba Fernández de la Torre, Claudia Fernández Esquivias, Rodrigo Fernández García, Claudia Fernández Negredo, Sandra Figueroa López, Cristina Fox Canton, Isabel Frontaura Ubeda, Marcos Gandarillas Diego, Juan García Sánchez, Alejandro García-Ines Morales, Marta Gaspar Quereizaeta, María Gómez Farias, Samuel González Álvarez, Alejandro González Álvarez, Guillermo

González Canales Gómez Cano, Ana González García, Adam Nicolás González Saucedo, Román Jiménez Martín, Bruno Laloumet del Río, Diego López López, Carlota López Saborit de Diego, Luna López-Chicheri Díaz, Lucía Lorca Cárcamo, Mateo Lozano Sánchez, José Pablo Lynch del Río, Mateo Maroto Pi, Pablo Marrero Paula, José Ángel Martín Nogués, Carlos Mencía Castaño, Marcos Miranda López, Lucas Montaño Toribio, Alejandra Morales Ballesteros, Cristina Moya Maliza, M.ª José Ortega Vives, Carola Ortiz Guano, Dafne Yanina Pacheco Sañudo, Carlota

Pagán Rodríguez, Mencía Paucar Medina, Giovanna Pedrajas Fernández, Irene Peña Loachamin, Kevin Javier Prieto Tostado, Ana Ramírez Zambrano, Aitor Axel Ramírez Zambrano, Oriana Ramos Azañón, Sara Ramos Cerro, Carmen Ramos Recasens, Suyay María Rendo Sierra, Tomás Rodríguez Alonso, Alejo Rodríguez Alonso, Marco Rodríguez Baena, Lucía Romero García, Lucía Romero López, Candela Sánchez Díez-Alegría, Claudia Santos de la Marta, Pablo Sanz Gutiérrez, Miguel Ángel Simbaña Ortiz, Darwin Vidaurre Castrón, Iñigo Villalta García, Javier Zevallos Jiménez, Rodrigo

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EI Zaleo Abraira Pelegrin, María José Amador Vázquez, Lucía Arias Rodríguez, Manuel Fernando Avilés Cortes, Alba Barragan Mastell, Daniel Belvis Martinez, Fernando Cerezo Nieto, Raul Coll Rueda, Barbara Cordova Núñez, Iciar Narcisa Coteron Machuca, Jaime Chica Murrieta, Melanie Vanessa Delgado Martín, Enrique Díaz Arias, Isabel Esteban Carazo, Jorge Estebanez Castrillon, Paula Esteve Mingallón, María Fadrique Isidoro, Alejandro Fernández Fernández, Moisés Folgado Blanco, Claudia García Ruiz, lemmy Getahun Eshetu, Ermiyas Gómez Maldonado, Ariadna Gómez-Pimpollo Castaño, Daniel Gonzalez Esteban, Almudena

Graus Velasco, Samuel Guijarro Sánchez, Ángel Herráiz Rodríguez, Yulen Jin Liu, Andy Kequn Lacon Muñoz, Juan Francisco Lain Guerrero, Marcos Lecca de Los Santos, Arianna López Claros, Paul Jeremy López Claros, Paul Kevin López Triano, Isaac Lorente Rodriguez, Alejandro Lumbreras Águila, Lucía Malaga Flavian, Ana Manuela Malaga Flavian, Iván Martin Lagunas, Lucia Martinez Calleja, Paula Melero Domingo, Paula Cristina Mensias Inca, Valeria Anahi Merinero Aguado, Ismael Moreno Martinez, Raúl Moya Nisa, Alicia Ortiz Sánchez, Julia Padilla Pérez, Carlos Paradinas Hervas, Álvaro Paradinas Hervas, Blanca

Parrado Gómez, Alejandro Rico Ropero, Oscar Sánchez Alario, Aitana Sánchez Benavente, Diego

Sánchez Delgado, Ada Stanica García, Samuel Teba Ruiz, Luna Vicente Quero, Andrea

IES Alameda de Osuna Belenes del Amo, Gema Berenguer Gutiérrez, Hada Casado Gómez, Alberto de Gregorio Lorenzo, Ana Díaz Alcaide, Yolanda Díaz Sánchez, Laura Escanciano Fernández, Jorge García Alfonsel, Gonzalo Herrero Ruiz, Yolanda Labanda Navas, Ana Largo Izquierdo, Pedro Mateo Martín, José Alberto

IES Antonio Domínguez Ortiz Ayala Izquierdo, Alberto Briceño García, Mireia Cabello Díaz, Belén Ajir Cano Martínez, María Victoria Fernández Medina, Amanda García Ortega, Gema Gil Tapetado, Diego Güeto Pulido, Francisco Hervías Rincón, Cristina Hervías Rincón, María Muñoz Ibáñez, Bárbara Rodríguez García, Andrés Sánchez Martínez, José María Senit Velasco, Juan José Vignolo Monnttola, Andrea

250

Medina Migueláñez, Juan Enrique Miranda Sancha, Sara Piñonosa Pozo, Enrique Requena Galindo, Silvia Roch López, Irene Rodil Guillén, Sergio Sánchez Díaz, Raúl Sánchez-Rey González, Serezade Serrano Simón, Tamara Vaquero Romera, Susana Vázquez de Pablo, Guillermo Vázquez Fernández de Lezeta, Miguel

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IES Ana María Matute Argüello Pilco, Carla Cantuel Ruiz, Alba Castillo Casco, Rocío Fernández Cabello, Carolina Fernández García, Jennifer García Cobeña, David García García, Andrés González Morales, Jesús Martín Fernández-Peinado, Javier Martínez Cerezo, Ana M.ª Morales Flores, Álvaro Moreno Franco, Beatriz Navas Ranz, Carlos José Parra Villar, Beatriz Petruta Hordau, Alexandra Picado Vera, Sergio Quilcat León, Luís Antonio Redondo Vellisca, Itziar Rodajo Fernández, Jesús Roldán Serrano, Beatriz Santos Félix, Axel Triguero Salinero, Rocío

IES Avenida de los Toreros Cantarell García-Herraiz, Begoña Corbalán Castejón, Reyes Fernández Jiménez, Irene Gorostizaga Ruiz de la Escalera, Urko Gruer-Caulfield, Mharie Hernández Coloma, Alicia Lebkowski Jiménez, Rosa Linde Rodríguez, Pablo Martín Castiñeiro, Andrea Martín Castiñeiro, Sara Martín Durán, Puerto Molina Hernández, Alba Ovejero Gimeno, Irene Vázquez de Andrés-Montalbo, Adela Velayos Monge, Guillermo

IES Barrio de Bilbao Alonso Grullón, Gregorio Andrés Pérez, Irene Brasero Palomo, Marta Crespo Ruiz, Andrés Escribano Gómez, Rubén Fuentes León, Marcos Gordo Castañeda, Daniel King Sancho, Kevin Lara Carmona, Lucía López Sastre, Jaime Martínez Matilla, Germán Muñoz Pindado, Álvaro

Ortega Martínez, Sonia Ortiz Antón, Adrián Pérez López, Jonatan Ramiro Mateos, Gonzalo Rodríguez Castellanos, Alejandro Rubio Lorenzo, Antonio Ruiz Marugán, José Javier Sacristán Abadía, Alejandro Serrato Rodríguez, Ricardo Venzik, Stepan Virseda Revilla, David

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IES Beatriz Galindo

Abubarra Abubakra, Yaser Alonso Laredo, Irene Álvarez Rodríguez, Beatriz Avalos Vega, Emilio Ávila Verdugo, Joselin Bal Magan, Ignacio Carlos Beamonte Vela, Miguel Benito Velilla, Enrique Cabrero Bertram, Oscar Camaño Valiente, Almudena Cantero Montenegro, Ana

Caro Villaburges, Hernán Castellano Cabello, Juan Luis Del Dedo López, Vanesa Del Río del Olmo, Ana Díaz Nieto, Patricia Dragnea, Alejandra Estanheiro Mota, Eduardo Garces Treviño, Alejandra García Sánchez, Álvaro Gonzalez Calzada, Mario Gonzalez Martinez, Carlos

Gonzalez Martinez, María Luisa Hernández Valiña, Almudena Hu, Chen Sheng López Arenas, Alejandro Lozada Fonseca, Estefanía Lozano Mugitani, Francisco Marín Tapia, Gabriel Martinez Real, Josue Mergenthaler Canseco, Johann Mesón de Arana, Carlos Molina Angulo, Berta Ortiz Jiménez, Ana Otero Moreira, Pedro Paredes Galán, Borja Pasaret Moxo, Eduard Pérez Gallardo, Víctor Manuel Pérez Turel, Antonio José Rosales Colpa, Sheila Cristina Ruiz Gómez, María Salas Núñez, Anthony Miguel Strap Peralta, Miriam A. Tapia Arroba, Brenda Tipantuña Torres, Henry Toaquiza Hidalgo, John Alex Valdivieso Granda, M.ª Dolores Ventura Carcelen, Sergio Zárate Villacrés, Cristina Zuleta Guzmán, Sebastián

Gil Montoro, Nadia González González, Paula Otaño Real, Yaima Pérez-Villamil Zambrano, Guillermo

Pinilla López, Verónica Robles Agüera, Jesús Rosas Espinoza, Christian Santos Planet, Nadia

Escudero Pozo, Daniel Fernández Arranz, Silvia Gallego Benito, Sara Jurado Montila, Carlos Plaza Vera, Iker

Povo García-Romeral, Nicolás Quilón González, Noelia Sánchez Gil, Daniel Soriano Álvarez, Arantxa

IES Cañada Real Antolín Vallespín, Carlota Bardem Sisniega, Guillermo Echeverri Nieto, Diana García Luque, Manuel

IES Carlos III Barrio García, Iván Cabezas Torres, Daniel Cañones Martín, Miguel Castro Otaso, Jorge M. Enjenios Romero, Lorena

IES Colmenarejo Anaya Cavero, M.ª Ángeles Calle Martínez, Kevin Cendra Guinassi, Juan R. Conrado Pérez-Fajardo, Jimena Del Fresno Palacios, Pablo Díaz López, Tamara Diego Moreno, Sandra Gálvez Calleja, Clara Gómez de Agüero, Ana Hurtado Hernández, Naima Iturbe Sanz, Pablo Kalmoni, Kamel Lafuente Asensio, Blanca Martín Villalba, Silvia

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Martínez Albertos, Pablo Narváez Palazón, Carlos Pacheco Gabán, Silvia Polo Fernández, Miriam Pop, Diana Loredana Santuy Muñoz, Alba Sayol Lebón, Marian Tanase, Ramona Florentina

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IES Diego Velázquez Almeida García, Marina Ardao Ribera, Eva Arias Rivero, Álvaro Bascuñana Acero, Cristina Berdayes Boti, Nadia Bueno Alonso, Alejandro Burgos Blazquez, José Daniel Castañs García, Celia Cebriá Derqui, María Craus Miguel, Borja Díaz Bartolomé, Eric Espinosa de los Monteros Núñez, Patricia Fábregas Alemán, Andrés Finazzi, Giulia, Fuertes Espino, Gonzalo García Espartosa, Marina García García, Rocio García-Argudo García, Enrique García-lastra Marqués, Paula González Fernández, Eva María González Muñoz, Alejandro Gordaliza Parra, Blanca Hernan-Gómez Cubero, Alejandro

Izquierdo Santos, Raquel Jimenez Alvarez-Rementeria, Marta López Rodríguez, Sebastián Mantecón Miguel, Jorge Marcos Santos, Paula Miguel Rodríguez, Ignacio Millan García, Guillermo Navarro López, Prudencio Orellana Cañar, Cristian Orihuela Jiménez, Brenda Pedrosa Calleja, Alejandro Porras Aretio, Javier Ramos Fortes, Imerson Rodríguez Chiacchio, Ezequiel Rodríguez Tornos, Carlos Romero Martín, Alejandro Romero Ruiz, Guillermo Ruiz Fernández, Gabriel Sánchez Hernández, Iris Sánchez Pons, Jesús Schühle, Eric Tabanera Morante, Alicia Villanueva Sánchez, Jimena

IES Diego Velázquez Aguirre Llasera, Claudia Aguirre Llasera, Rodrigo Alonso Cruzado, Álvaro Álvarez Fernandez, Marta Alvez Caballero, Alba Aranda Pérez, Adrián Ballano Sánchez, Sandra Bañeres Escribano, Ignacio Belaustegui Delgado, Patricia Benedicto Corroto, Alberto Blazquez López, Jesús Calvo Juan,Sara Camacho Lázaro, Nuria Carraro Martín, Julia Casanova Beaulieu, Ana María Cidre Aranaz, Gonzalo Cuerda Llorente, Francisco Javier Cuesta Cano, Lucía Cuesta García de Andoain, Raquel De La Puente Allott, Guillermo De Miguel Montalván, Jerónimo De Torres Jiménez, Juan Delany Tijera, M.ª Belén Díez Guerrero, Ignacio Dobao Laorga, Carlos Elizaga Quevedo, Javier Escobar Mendiola, Daniel Escribano Wakita, Emilio-Kazuki Evangelio Oñoro, Alberto Fernández Castellanos, Silvia Fernández Fernández, Mónica Fernández Orozco, Antonio Fidel Garrido, Daniel Gala de Pablo, Julia

Gálvez Delgado, Sergio Galvis Garcá, Marina García Camacho, José María García Cubero, Jesús Miguel García Martín, Adrián García Martínez Fernando García San Agustín, Sergio Enrique Garzo Fernández, Guillermo Genin Garcés, Jacqueline Gómez Ortiz, Jorge González Kellett, Estela González Santana, Clara Hérnandez Ortiz, Camila Hervas Villamil Carolina Jiménez Jiménez, Irene Jiménez Hidalgo, Pedro Liste Cornejo Juan Manuel López Flórez, Mario López Rodríguez, Stephany Carolina Malo de Molina Andres-Gayon, Miriam Martín Calvo, Beatriz Martín Gonzalez, Jesús Martínez del Río, Marina Martínez Martín Daniel Martínez-Jorcano Alonso, Mario Molinary Castellón, Elena Muñoz Alfaro, Elena Muñoz González Daniel Mur Recuero,Diego Palomar Casas, Ana Pardo Martínez, Javier Pelarda Carmona, Nuria Peña Moranchel Lucía

Ríos Llorente, Miguel Ángel Rodríguez de Vergara, Hugo Rodriguez Díaz,Claudia Rodríguez Martínez ,Cristina Romero Leguina, Jesús Ruiz Ramírez, Eulalia Salmador Hernández, Africa Suárez Urbieta Carlota Torres Calvo, Sergio

Torres de Torres, María de los Ángeles Urech Bedoya, Ignacio Valera de la Iglesia, Alejandro José Vásquez Giraldo, Estefanía Vázquez Martos, Verónica Zarza Gallego, Mario

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IES Enrique Tierno Galván Adriano Laiza, Brandon Agudelo Hurtado, Alison Blázquez González, Eduardo Blázquez Piñero, Ana Bolaños Rodríguez, Manuel Bullón Barra, Clara Carmena Medina, Leticia Cubero Muñoz, Marta Curiel Martínez, Deborah De Cien Yagüe, Raúl De las Sagras Mateo, Iris Del Campo Martín, Adrián García Martín, Mario Gómez García, Néstor González Sánchez, Víctor Guijarro Vica, Beatriz Higes Martín, Andrea Ibáñez Gómez, Patricia Jiménez Moreno, Adrián Juzgado López, Diego Magán Hernández, Pablo Magán Rodríguez, Elisa Mahillo Delgado, Laura Martínez Martos, Marina Medina Arcos, Alejandro

Melchor Pastor, Esther Molina Losada, Salvador Monzón Peralbo, Raquel Pineda Orrego, Silvia Román Matellanes, Alejandro

Romero Campos, Jesús Saldaña Lisedas, Eduardo Santabárbara Agredano, Ana Talavera Rodríguez, María Tamayo Rodríguez, Daniel

Valentín Minca, Bogdan Vegas Jiménez, Alberto Vidal García, Alejandro

IES El Escorial Aldea Rodríguez, César Caicedo Vargas, Diana Marcela Del Moral Ramos, Patricia Fraile Samaniego, Lorena González Avendaño, Marta González Martínez, Raquel

IES El Espinillo

Sánchez Revuelta, María Sanz Propios, Alejandro Sánchez Batista, Aída Vázquez Cerro, Sergio Yrazusta Ramos, Bárbara

(Participantes del stand del CIEMAT / IES EL Espinillo / IES Julio Verne)

Almena Casillas, Rafael Blanco Isidoro, Adrián Blázquez Ruiz, Alicia Bolillo Quesada, Miguel Botello García, Jorge Carvajal Morales, Sergio Cepa Pereda, Cristina De Frutos Ballesteros, Rodrigo Del Pozo Solana, Estefania Dorantes Otero, Andrea Egido Becerril, Roberto Escalera Álvarez, Beatriz Escudero Montero, Simón Fernández Culebras, Samuel Fernández Martinez, Yeray García López, Alejandro García Puerto, Daniel García Rodriguez, Aurora Fátima García Rueda, María Gil Arias, Hugo Antonio Gilaranz Leyva, Irene Gómez Jiménez, Daniel González Moreno, Manuel Ángel González Muñoz, Daniel González Negrete, Noemí Jiménez Duque, Sergio López Santar, Alberto López Santar, Irene

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Lastra Herranz, Álvaro Martín Rodríguez, Iris Mingorance Sánchez, Marta Naranjo Rodríguez, Ángel Pose Utrilla, Carmen Quirós García, Javier

Lucendo Telo, Clara Isabel Luis Mingueza, Nerea Martín Freire, Vanesa Martínez Caballero, Alejandro Martínez Herrera, Adrián Méndez Murillo, Sofia Elizabeth Meraji Bagheri, Naghmeh Milchev Atanasov, Mariano Morillas Lozano, Pablo Ordóñez Ontaneda, Jessica Abigail

Pérez Rodriguez, Artea Carolina Prieto Baro, Lucía Riaguas Boya, Jaime Romero Sánchez-Rey, Sergio Ruiz González, Víctor Ruiz Rodriguez, Adrián Ruiz Villa, Javier Salinas Merino, Irene Sánchez González, Esther Serrano Hernández, Raúl

Soto Corrales, Diego Tomasto López, Sara Turko, Paula Valdivia Martínez, José Miguel Valdivia Martínez, David Valencia Romero, Borja Villalta Belda, Juan Álvaro Villalta Belda, Miriam

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IES Jorge Manrique Abia Carrasco, Ignacio Agudo Jorrillo, Carlos Aragón Malo, Cristina Argüello García, Lucas Barrio García, Emilio Bernedo Sádaba, Sergio Cabrera del Río, Elena Carretero González, Guillermo Castañera Rodríguez, Loreto Expósito Montero, F. Javier Fiandor Toirón, Julián Gallego Díaz, Ana

Glodosindo Gris, Eduardo Gómez Rincón, Elena López Cantú, Tania Paola Martínez García, Víctor Montiel Rey, Alberto Ordóñez de Tena, Pablo Peñas Martínez, Norberto Pérez Sánchez, Silvia Requejo Domínguez, Andrés Requejo Domínguez, Miguel Rojo Esteva, Miguel Romero de la Morena, Fernando

IES Gaspar Melchor de Jovellanos Antúnez Expósito, Guillermo Ballesteros Delgado, Carolina Barea Villar, Adrián Calderón Sánchez, Erica Carrillo Muñoz, Aitor Cid Morgade, Fátima Crespo Valverde, Sergio Dávila Sánchez, Enrique Delgado Rodríguez, María Delgado Romero, Carolina García Castro, Manuel García Monterroso, Tatiana Gutiérrez Tostón, Jorge Jociles López, Beatriz López Morales, Santiago López Poveda, Ester

María Nieto, Cristian Martín Regañas, Mario Mori Fernández, María Lucía Naranjo Ortega, Bernabé Navarro Garrido, Francisco Manuel Núñez Muñoz, Jennifer Orgambide Bodega, José Parra Jiménez, Marta Sánchez Fernández, Francisco Javier Sánchez Maroto, Joel Sepúlveda Villajos, María Soto Serrano, Carlos Uceta Cúellar, Daniel Urbano Moreno, José Francisco Zamora Parra, Enrique

IES Giner de los Ríos Álvarez Gala, Felipe Barrios Fernández, Estefanía Carro Velasco, Cristina Castellón Román, Beatriz

Díaz Talavera, Alberto García Plaza, Cristina González Fernández, Vanesa López Fernández, Miguel

Nelo Lucena, Sara l Zoilo Rodríguez, Manuel A.

IES Griñón (Matemáticas) Ahijado Luján, María Barrocal Pérez, Aitor Benítez Martín, Marta Casado Elvira, Andrés Castillo Díaz, Estíbaliz Castrejón López, Rubén Collado Delgado, Maria Falah-Ahmad Fathalla Ibrahim, Rami Falah-Ahmad Fathalla Ibrahim, Abir García Criado, Vicente González Caro, Ángela González Pérez, Ana Cristina Martínez Caro, Soraya Martínez Chimeno, Cristina Mesa García, Enrique Morcillo Gutierro, Isaac

Moreno Argenta, Laura Negreiros Núñez, Jennifer Núñez García, Ana Isabel Núñez Pérez, Lara Pedrero Torrejón, Ángel Puente Díaz, Jesús Puertas Barroso, Óscar Quiroga González, Natalia Ramos Díez. Andrés Rinconada Rodríguez, Damián Samper Gómez, Eduardo Sánchez González, Pedro Suriel Melchor, Alicia Sofía Valverde Lourido, Diana Vázquez Sánchez, Guillermo Villanueva Cepero, Álvaro Zanelli Samamé, Jaizelk

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IES Griñón-SES Torrejón de la Calzada Abad Mallagray, Borja Agudo González, Edgar Benito Pareja, Sonia Blanco Ayala, Estefanía Blázquez García, Jennifer Bravo Rodríguez, Marta Buedo Martínez, Ana De la Red de la Cova, Noelia Fernández Muñoz, Rubén García Calvo Pantoja, Borja García Soto, Alba Gutiérrez Pérez, Marian Martínez Barzazo, Christian

Martínez Hernández, Pablo Medina Reimúndez, Alberto Narváez Rodríguez, Santiago Nieto Rodríguez, Jennifer Pouso pozas, Javier Poza Marqués, Irene Prieto Benito, Sonia Romero Romero, Francisco Sanz Ocampos Cristina Serrano Vázquez, Pedro Tarjuelo Sánchez, Gema Toledano Jonquera, Jessica Trujillo Rojo, Cristina

IES Isaac Peral Aljabilla Díaz, Lorena DomKor Odoi, Khadija Escobar Alcalde, Francisco Espejo Hernán, Carlos David Fernández Iglesias, Naiara Gutiérrez Solorza, Abraham Ioan, Rubén Beniamin Martínez Pereira, Miriam Muñoz Muñoz, Javier Naranjo Sánchez, Juan David Nope Ramos, Henry Giovanny Renguea, Mariana Madalina Vasile, Ionela Daniela

IES Isabel la Católica

Adrián Pérez, Irene Alcazar Gómez, Javier Antón Hernando, Diego Elia Aranguren Palma, Pablo Arnedo Escalada, Agustín Asua Canosa, Carmen Ayuso García-Sánchez, Fernando Barahona Aznarez, Rubén Cachopo Alho, Ana María Calderón Pereira, Marta Calle Solana, Lorena Cantarero Garcia, Roberto Castro Rubio, Daniel Clavo Prieto, María del Pilar Cojitambo Saavedra, Juan Gabriel Contreras Martínez, Álvaro Cupueran Escobar, Santiago Alexander De la Calle León, Pablo Diaz Chico, Jardel Diaz Montaño, Erika Dubois Cuezva, Gemma María Fernández Alonso, Nadia Fernández Andrés, Javier

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Fernández Mondelo, Janira Fernández Vicente, Silvia Flores Rojas, Luis Gustavo García Alonso, Ainhoa García Cantera, Javier García Fernández, Irene García Hernández, Guillermo Carlos Gascon Corchero, Josue Giménez Cabo, Juan Ángel Gomez Sánchez, Daniel González González, Verónica Gonzalez Saiz, Álvaro Guedan Duran, María Atocha Gutiérrez Moreno, Miguel Ángel Ingunza Martín, Valeria Izquierdo Hernández, Alicia Jiménez Balmaseda,Alberto Enrique Ladrero de La Flor, Mario Llightbourn Cataño, Cristal López Cisneros, Gema López Sánchez, Irene López Yela, Ana Macias Roman, Cesar

Maldonado Bravo, Jonathan Erick Márquez Cea, Melania Martinez Amada, Laura Martínez Rodríguez, Lucia Mateos Jiménez, Álvaro Mora Cuesta, Manuel Moreno Aguilera, Raquel Moreno Martínez, Luz Nevado Garrosa, Fabio Nieto Díaz, María Pilar Nieto Gómez, Álvaro Ojito Herrero,Julian Isaac Ortiz Zalama, Alicia Peñamil Alcázar, Arturo Pulido Domínguez, Alba Robert Núñez, David Rodríguez Cheio, Catarina Rosello Badillo, Adrián Sam Carrión, Jessica Sánchez Núñez, Adrián Sánchez-Aguilera López, Carlos Sardina García, Andrea Sendras Sanz, Sara Talavan García, Nerea Torija Jiménez, Alicia Turturro Pérez de los Cobos, Sandro Valentín Rodenas, Lucia Vasconcelos Chagas, Rafaella Vasconez Laborde, Ernesto Giuseppe Vega Rodríguez, David Yang, Wendy Yu, Huasi Yucra Beisaga, Silvia Carolina Zhou Chen,Shufen Zorrilla Martín, Miguel Ángel Zurro de la Fuente, Beatriz.

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IES Francisco de Quevedo Aizabucha Solano, Ana Patricia Bernal Sánchez, M.ª del Mar Blanco Sánchez, Azucena Campos Utrero, Miriam Canales Ayllón, M.ª Ángeles Carp, Flavia-Agnes Díaz Oña, Cristian Echeverry Urrego, Juan Camilo Figuereo Matos, Ana María Fuentes Roldán, Elena García Cuello, Laura Gil Andujar, Jéssica

González Rodríguez, Mario Guerrero Vega, Jairo Hernández Fernández, Rafael Hortopan, Cristian Ibarra Ramos, Martha Iniquinga Ramos, Andrea Lara Rodríguez, Kerli Laus de la Torre, Gabriela Lerma Casero, David López Navarro, Miriam Maldonado Marín, Sara Mateo Cuevas, Luisa María

Mateo Cuevas, María Monedero Galiano, Miguel A. Pérez de Domingo, Rodrigo Piris Morales, Claudio Rojas González, Alex Rubio Gil, Isabel Sánchez Fernández, Víctor Sánchez López, Zaida Sequeira Araujo, Meyridit Siekiel, Elvira Taco Taco, César Tacuri Curicho, Elizabeth

Tejedor Vozmediano, Laura Torralba Lima, Antonio Vásquez Capa, Lady Vega Piedra, Jesús Velastegui Muñiz, Michael Verdesoto Gaibor, Anderson Vidal Cordero, Iván Zambrano Solís, Adriana Zarza Antúnez, Borja

Benito Martín, Adriana Borreguero Quintana, Pablo Carmona Hernández, Ana De Paz Pérez, Nerea Envídanos Romero, Cristina Fernández Meneses, Ana Férnández Siquero. Estefanía González Fernández, Laura Gonzalez Mostaza, Bárbara Grandell García, Daniel Hernández Sanromán, Tamara Jareño Núñez, Azucena López Barranquero, Virginia López Robles, María

Mardomingo Barrio, Ana Matías Ramos, Almudena Molina Yébenes, José María Niño Alexandre, Eva Pareja Álvarez, Sara Ramírez Domínguez, Luis Renieblas Sánchez, Beatriz Rodríguez Ruiz, Laura Rogado López, Virginia Santiago Romero de Ávila, Beatriz Siguero Olalla, Borja Simarro Sanz, Aranxa Varela González, María

IES Juan de Herrera-IES Rayuela Ajates de la Parra, Ángel Alfaro García, Mario Altavista, Agustín Bonilla González, Carmen Carrasco Calzada, Félix Castro Rodríguez, Alejandra De la Peña Bernaldo de Quirós, Melania Del Corral Tercero, Gonzalo Dunne Sequí, María Martín Martín, Alba Sánchez de Cruz, Alejandra Tarafa Betancourth, Jaume Corrales Marín, Edgar

Cuenda Fernández, Daniel García Castaño, Antonio García Cuesta, Lorena García González, Aida Hernández Escobar, José Manuel Marín Palacios, Marcos Martín Pedraza, Lorena Pámpanas Martínez, Luciano Portillo Aceituno, Diego Recas Meirinho, Antonio Ruiz Cristóbal, Patricia Sánchez Fernández, Francisco José Villarroel Plaza, Darío

IES Juan de Mairena

Alonso Aguado, Álvaro Álvarez Domingo, Ángela

IES Julio Verne

Astudillo Ruiz, Leyre Becedas Jiménez, Lucía

(Participantes del stand del CIEMAT / IES EL Espinillo / IES Julio Verne)

Bergaz Gómez, Adrián Blázquez Peralta, Juan Manuel Castro Rodríguez, Óscar De La Torre Sánchez Juan Jesús Díaz Guío, Borja García Maeso, Rubén Gascón García, Mario Gómez Uzal, Jorge González Fernández, Víctor Lobete Belope, Víctor Manuel Lorenzo Gómez, Daniel Manguero Herranz, Miguel Mateos Valencia, David Moure Cuadrado, Pablo Oton Martín, Nicolás Saavedra González, Marcos San Pedro Campíñez, Felipe

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IES Las Lagunas Alegre Ruano, Daniel Cruz Gómez, David García Carcía-Romeral, Marina Guirles Lammers, Laura Gutiérrez Manjón, Elena López Zarzo, Marta López Blanco, Lucia Fujinaka Solé, Carolina Moya Briceño, Marta Pastrana Medrán, Raquel Pomeda Cuesta, Aitana Revuelta Ramírez, Pablo Vael Pereda Albarrán, Miguel Zamora Gómez, Laura Benito Sáiz, Rodrigo Donaire Cardós, Rubén García Leis, Daniel García Ayuso, Luis López Rodríguez, Samuel Cuesta Santana, Pablo Chukhray Chukhray, Andriy González Sánchez, Bárbara López Fernández-Nespral, David

Palomino Corredor, Sergio Peinado González, Rubén Pérez Alonso, Miguel

Robleño de la Paz, Andrea Sanz Morello, Berta

IES Las Musas / IES Santa Eugenia

Aldama Melero, Beatriz Alonso Fernández, Cristina Arcos Alonso, Silvia Castaño Gómez, Miguel Angel Crispín Chacolla, Rosario Chen, Zahoui Del Barrio Fernández, Silvia Delgado López, Patricia Díaz Rosado, Sofía Díaz Sánchez, Verónica Drinovan, Roxana Daniela Enciso Duarte, Lidia

Galiana Carballo, Cristina García Barbero, María Paloma García Gómez, Mario Grande Pérez, Sheila Gutiérrez Tapadinha, César Herranz Capitán, Alba León Garrido, Javier López Blazque, Carlos López Puche, Sara Luján Rubio lorena Márquez Mira, Beatriz Martín Coronel, Noemi

Merli Ibáñez, Christian Moreno Sanabria, Adrián Nieto Herrero, Fátima Nieves Santana, Aarón Paramio Lorente, Irene Ramos Manjarín, Cristina Ramos Martínez, Adrián Rodríguez Recas, Gonzalo Rodríguez Rubio, Víctor Rojo Marchante, Mario Ros Martínez, Beatriz Rubio Garrido, Marina

San José Aguilera, Sonsoles San Miguel García, Irene Sánchez Blasco, Alicia Sánchez Yagüe, Marina Sánchez, Virginia Sanz Rupérez, Alejandro Sobrino Hernando, Carla Solano Manrique, Carlos Teodor, Beatrice Torrenova Pineda, Ana Vos Esteban, Eva

IES Los Álamos (Sevilla) Alonso Vidal, Rocío Díaz Muriel, Jesús Miguel Escacena Macías, Juan Garrido Oliva, Ángeles

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Guerra Barragán, Alejandro Gutiérrez Fontivero, Miguel Martín Martínez, David Morales Lozano, Natalia

Ratinger, Jiri Sánchez Noa, Rocío Serrano Casas, Olga

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IES María Zambrano Aguado, Gemma Aguado, Laura Aguado, Marta Alonso, Verónica Álvarez, Miguel Álvarez, Soraya Amores, María Arias, David Arribas, Álvaro Ballesteros, Javier Blanco, Víctor Bodas, Irene Bonza, Natalia Cabrera, Ana Calderón, Jaime Calvo, Carolina Calvo, Carolina Campany, Moisés Carmona, Manuel Cristhian Carrasco, Andrea Casado, Bárbara Casado, Natalia Castillo, Luciano Cecilia, Alejandro Cenamor, Héctor Cepas, Olga Clemente, Nieves Corrales, Beatriz Costilla, Clara de la Fuente, Alejandra Dragos, Andrés Fernández, Álvaro Fernández, Laura Fernández, Sandra Fresno, Javier Fuentes, Sandra Gabana, Carlos García, Noelia

García, Silvia García, Gemma García, Lara García, María García, Ester Gimeno, David Gómez, Sandra Gómez-Caro, Adrián González, Javier González, Tamara Grande, Alberto Gutiérrez, Jorge Hernández, Patricia Herranz, Laura Herrera, Ranjith Ihoshyna, Nelya Irnán, Marina Iturbe, Ricardo Jiménez, Laura Laguna, Iván

Magro, M.ª Paz Makuba, Nélida Martín, Iciar Martínez, Davinia Mayoral, Sergio Médel, Francisco Morales, Isabel Morcillo, Esperanza Ossa, Sergio Palomo, Mario Peñuela, Rocío Perea, Víctor Pérez, Adrián Pérez, Mª Elena Redondo, Daniel Redondo, Iván Reyes, Rebeca Roa, Sandra Rodríguez, Katia Rojo, Belén

Romero, Omar Rubio, Paloma Ruiz, Álex Ruiz, Raquel Sacristán, Laura Sánchez, Virginia Sánchez, Yanira Santana, Elena Squarzanti, Blanca Tomas, Almudena Tomeo, Iván Torralba, Laura Torres, Adriana Vaquerizo, Alba Velázquez, Néstor Vilches, Sergio Villar, Daniel Yus, Diego

IES María Zambrano Álvarez Solera, Ana Barroso Morales, Alberto Blanco Pizarro, Alejandro Carabantes Checa, Sergio Cobos Ferrer, Eduardo Cruz Flores, Marta Gómez Gonzáles, Beatriz González Alonso, Alejandro González Asensio, Antonio Guzmán del Castillo, Pilar Hernando López de la Manzanara, Paloma Jiménez Jiménez, Sara Jiménez Mena, Cristina Manero López, Leticia Martínez Carrero, Ana Martínez Tapia, Daniel Morales Bermejo, Marina Navarro Matín-Vidales, Alberto Ocón Saínz, Ángel Pérez Cogolludo, Álvaro Raboso González, Alberto Ramos Goicoechea, Paula Rico Pachá, Juan Sánchez Cruz, Alicia Sánchez Gutiérrez, María Sánchez Sánchez, Ester Silva Callejo, Ana María Tejado Bravo, Sandra Villar Chavero, M.ª del Mar

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IES Marqués de Suanzes Ajenjo Rodríguez, Andrés Anoruo Melero, Estefanía Aparicio Miguel, Laura Baio Mané, Ariadna Blanco Somavilla, Marta Buenhache López, Juan Caballero Hernández, Mario Cabañes García-Cuenca, Carla Calonge Urrea, Andrea Calvo Robledo, Ana Campos Álvarez, Alba Carballo Waris, Alberto Cela Moreno, Rodrigo Coronado López, Andrés Cortes Sánchez, Lorenzo Crespo Yuste, Estefanía Cruz García, Lohely Dader Jiménez, Eva de Blas García, Laura de Blas, Miguel de Diego Tabernero, Laura de Diego Tabernero, Sandra de Vicente martín, Miriam del Ramo del Hoyo, Marta del Valle Morganizo, Ester Espinosa García, Francisco Javier Fontal Benítez, Jorge Galán Ramos, Carlos García Andrade, Andrea García Carretero, Marcos

García Crespo, Iván García García, Miguel García Méndez, Elena Gavilán Rivillas, Lucía Gómez Cepeda, Fernando González Pozuelo, Marina González Sánchez, Clara Hernández Rubio, Gema Hernández, Ruth Hoyos Martínez, Laura Jiménez Gómez, Alba Jiménez Martínez, Carlos La Torre, Mar Leal Olalla, Débora León Pascual, Laura López Janes, Sara López Vera, Patricia Lorenzi de Francisco, Iván Maestre Cayero, Cristina Mariño Méndez, Marcos Mariño Méndez, Sofía Marjalizo Alonso, Aurora Márquez García, Alba Martín Bellisco, Cristina Martín Moreno, Adrián Martín Rábano, Alejandro Martínez Martínez, Carola Martínez Salvador, David Mesias Vasconez, Alejandra Mingo Gamboa, Patricia

Montero Carmena, Juan Carlos Montero Hernández, Maite Moreno Mendieta, Marina Narzared, Mar Obelleiro Monleón, Andrea Olivares López, Raquel Ongil López, Ainoa Pazos Martín, Iván Peña Gómez, Laura Perales Cavernas, Beatriz Pereda Tremiño, Ángela Pérez de la Portilla, Cristina Pou Peña, Elisa Pradas Astorga, Patricia Ramírez Bermejo, Alba Ramón Martínez, María Rodríguez Martín, Ana

Rubio García, Carlos Rubio Pascual, Danae Sánchez Bernaltes, Gisela Sánchez Chamorro, Lorena Sánchez Delgado, Tania Sánchez Díaz, Cristina Sánchez Monreal, Laura Santacatalina Ramírez, Noelia Santacatalina Ramírez, Rubén Sanz Cruzado, Leticia Serrano del Hoyo, Nuria Serrano del Hoyo, Sandra Solano Benito, Irene Somolinos Méndez, Alejandra Viedna Calderón, Cristina Villafruela Tapia, Arancha

Alejo Vidal, Verónica Álvarez Gallardo, Aitor Angulo Cabañas, Laura Benítez Águila, Daniel Contreras Mercado, Paloma Dorado Gil, Nuria García Ricote, Noemí Gómez Izquierdo, Ana María Gonzalez Casallo, Iván González Ibáñez, Alejandra González Morgado, Rocío León Fernández, Ricardo Lumbreras García, Cesar Martínez Sáez, Oscar

Muresan, Razvan Palmero Condes, Leticia Penalba Vicente, Cristina Posilio Mayo, Alejandro Quero Portillo, Marta Reyeros Santos, Iván Rico Sánchez, Víctor Rodríguez Arribas, Sandra Rodríguez Martinez, Silvia Rodríguez Sánchez, Rafael Saiz Merino, Alejandro Tejada Rodelgo, Jennifer Valle Hidalgo, Alberto

IES Palomeras-Vallecas

IES Ramiro de Maeztu Bastarrica Lacalle, Javier Francisco Carracedo Gómez, Iciar Cascón Ferrándiz, Paula del Barrio Montañés, Alicia Fernández Seoane, Blanca García García, Beatriz García Martín, Héctor García Méndez, Sonia García Palomares, Marina Hamdi Alali, Alali Heras Murillo, Ignacio Hernández Colonia, Santiago Andrés Ibáñez Rioja, Alejandro Jiatsa Peñín, Sami Madeleshe Jiménez Garralón, Raquel

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Larruquert García, Inés Merino Ramos, Patricia Nieto Wisniewska, Andrea Núñez Álvarez, Esther Núñez González, Alba Peinado Martínez, Clara Pérez Moreno, Virginia Pinto Carballal, Rocío Plaza Báez, Lara Puente Roldán, Igor Reynolds Poyatos, Cristina Rodríguez Ocaña, Susana Román García, Patricia Salinas Alvarado, Paulina Villameriel Carrión, Reyes Yuste Villa, Ainhoa

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IES Rey Fernando VI

Bernardo Ruiz, Víctor Cerdeira Tavira, Alberto De la Mata Martín, Ester Del Nogal Gómez, Víctor Fernández Varas, Irene Fierro Rubio, Natalia García Ráez, Raquel García Rojas, Enrique

González Soler, Paula Gormaz Gallego, Sara Lacalle Corral, Raúl León Alamillo, Patricia López Almansa, Alberto López Barreno, Gema Marina Antón, Jessica Martín Izquierdo, Alicia

Mayoral Manzanares, Tatiana Mingo Velasco, Elena Moreno Galán, Patricia Muñoz Beltrán, Diego Pérez Barreiro, David Saldaña Martín, Ane Sánchez da Silva, Marta Santos Higueras, Yolanda

Serrano Raposo, Carmen Serrano Raposo, José Tenorio Díaz, Daniel Toribio Romero, Irene Ventura Rodríguez, Roberto

IES Rosa Chacel Aliaga Nuevo, Jennifer Ariza Rosado, Javier Bermeo Tapia, Walther Cabello Ureña, José Manuel Cancela Torres, Javier De la Vega Cepeda, Ana María El Haddar, Khalid Expósito Fernández, Natalia García Mateos, Sara García Mínguez, Lorena

Gómez Huete, Erika González Frontaurta, Elvira Gordo Savin, Soraya Gualán Flores, Cristobal Gutiérrez Cárdenas, Noemí Gutiérrez Díaz, Alejandro Jaballah, Sara Leal López, Miriam Melero Aguado, María Méndez Jiménez, Alba

Pillajo Guañuna, Diego Ponce Rico, Adrián Rico Alcázar, Armando Rituerto Gómez, Marco Sánchez Muñoz, Daniel Sanvicente García, Adrián Sanz Collado, Ana María Simbaña Yajamín, Claudio del Valle Martín, Daniel Vallejo González, Alberto

IES San Agustín de Guadalix Álvarez Villacampa, Iván Awad, Belén Brandín, Alba Chichón, Gabriela Doallo Andrés-Gayon, Marcos Domingo López, Ana Durán pascual, Luis J. Gallego Eugercio M.ª Jesús Gómez, Ángela Martí, Elena Martín Segura, Rocio Marugán, Patricia Molina, Inés Moreno Miro, Nuria Munoz Pires, Estefanía Muñoz, Álvaro

Paris Arias, Diego Parra, Eugenia Pérez, Estefanía Ratier Kimberley, Dona Ratier Kimberley, Silvia Salazar Iglesias, Alejandra Sicilia, Andrea Suárez Ruiz, Guillermo

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IES San Fernando Agudo Herrera, Raquel Aguilera Reyes, Anita Alonso Robleda, Sara Berlanga Aguirre, Alberto Bonales Pérez, Almudena Cabrero Orgaz, Aitor Cáliz Guiracocha, Cristob Carmona Pina, Alejandro Carpintero Toro, Laura Correal Fernández, Borja Crespo Martinesz, Sandra Cruz García, Oscar Díaz Sáez, Julia Fernández López, Alba García Orozco, Tamara García Sánchez, Álvaro Gimeno Génova, Diego Gómez Ortega, Jorge González Saldaña, Adriana Gracia Carvajal, Aroa Herrero Sastre, Carlos Jiménez Miñoz, José Miguel Llorente Cadiscol, Borja Maestre Sánchez, Gonzalo

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(Participantes del stand de la Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas)

Malagón García, Bárbara Manacho Albarrán, Adriana Martín Fernández, Eva M.ª Martín Sánchez, Roberto Mateo Maya, Carlos Moreno Laguna, Rocío

Touré Recio, Ely Uceda Mena, Ignacio Yagüe Velasco, Raisa

Muñoz Silva, Ángel Ochoa Salvador, Ana Romero Fernández, Rubén Such Cabaza, M.ª José Tardieu de Chorro, Marta Toscano Losada, Inés

IES San Fernando (Geominero)

Alemán, Irene Alonso, Lara

Alonso, Jesús Alonso, Rubén

Bartolome, Elena Bombón, Gabriela

Caballero, Andrea Calvelli, Daniel Casadó, Álvaro Fernández de Córdoba, Esther Fernández, Carlos Formariz, Elena García, Diego Gil, Alejandro Gómez, Alejandro González, Valeria Jiménez, Blanca Maestre, Jaime Martín, Belén Martínez, Adriana Mayoral, M.ª Ángeles

Nieto, Patricia Osa, Iria Plaza, Jesús Puente, Marta Requena, Paula Rodríguez, Maria Rodríguez, Nicolás Rosado, César Saavedra, Sofía San Juan, Alejandro Sanz, Jorge Sanz, Sonia Sebastián, Ana Yagüe, Orlando

IES San José (Villanueva de la Serena) Ávila Ramos, José Manuel Cabanillas Moreno, Yolanda. Ceconi de Martiis, Juan Pedro Cortés Cuarto, Patricia Dorado Benítez, José Antonio González Solomando, Araceli Jiménez Bayón, Santiago José Jiménez González, Nuria Martín Lozano, Miguel Ángel Mateo Olivares, Juan Pedro Nieto Gómez, Juan Carlos Núñez Valle, Arancha Pérez González, Rebeca Pintor Diestro, Fernando Pinual Prado, Jose Ángel Prats Medina, María Luisa Ramos Collado, Almudena Rodríguez González, Rebeca Tejeda Lozano, Zacarías Tena Cáceres, Daniel

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IES Vallecas I Aguado Cortezón, Ignacio Alemany Martín Paula, Benjumea Tamayo, Lorena Bernaldo Chamorro, Amanda Calderón Benito, Ángeles Cano Lagar, Andrea Contreras Ingrid, Natalia Cupé Collado, Soraya Diego Logar, Belén Fernández Sierra, Marcos Gámez Fernández, Manuel García Santiago, Samara Hidalgo Ruiz, Sandra Iza Gualiche Wendy, Carolina Machbour Tamini, Karime

Martínez Ramos, David Moreno Iglesias, Álvaro Ortega Martínez, Luis Popa Elaine, Dayarana Poveda Sordo, Paula Rengifo Jiménez, Gabriela Alejandra Requejo Espinola, Juan Manuel Rodríguez Martínez, Laura Sánchez Barbero, Iván Sánchez Moraga, Cristian Soria Montilla, Jessica Tresguerres Blázquez, Javier Umajinga Gavilanes, Mayra Jimena Villafuerte Murillo, Miguel Ángel

IES Victoria Kent Aranda Galeote, Manuel Arranz Domínguez, Deborah Berdud Ayuso, Yaiza Campo Cinque, Alejandro Cardenete Romero, Elena Carmona Ballesteros, Pilar Cimochoswska Aneta, Cortes Galván, Raquel Durán Esteban, Inés M.ª Escudero Aguado, Beatriz Esteban Fuertes, Lara García Apesteguía, M.ª Teresa García Fernández, Irene Gil Carmona, Anais González Monzó, Belén González Muñoz, Jorge Gugel Alba, Tamara Hernández Álvarez, Alejandro Hernando Monforte, Marcos Jiménez Perez, Marta López Torres, Noemi

Lorenzo Asensio, Verónica Lorenzo Gómez, Susana Macias Reyes, Cristina Manzano SánchezValdepeñas, Alba Martín Ortega, Nuria Martinez Pantoja, Irene Martinez Perujo, Irene Mateos Jaime, Ana Mateos Jaime, María Mena Díaz, Verónica Molina Ramírez, Juan Francisco Monzó la Torre, Julia Morales Trives, Jessica Moreno Carrasco, Laura Moreno García, Sara Muñoz Hernández, Laura Osuna Lafuente, Sandra

De Pablo Oropesa, Irene Pablos Domingo, María Paredes Barrera, Shirley Ramón Gabriel, María Del Río Bellisco, Aarón

Rivero García, Raquel Rojo Gutiérrez, Virginia Romero Galiano, Cristina Sanz Lozano, Verónica Sánchez Carnerero, Daniel

Sánchez Yebra, Lidia Serrano García, Miriam Vázquez Gutiérrez, M.ª Teresa Yuste Fernández, Sofía

IES Vista Alegre Canido Rivas, Alia Carrasco Salinas, Iago Chrzan, Daria Díaz-Guerra Hernaz, Alba García Fernando, Sandra González Fernández, Tamara González Núñez, Patricia Gutiérrez Rivera, Belén Jorge Antelo, Yankarla Marín González, Patricia Martínez Bohoyo, Daniel Montero Comar, Amanda Caroline Montero Toro, Nicolás Patiño Castillo, Cristian Ramos Velarde, Laura Redondo Terrero, Glendy Troya Carrión, Danny

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Ciencias de la naturaleza / Biología y Geología

Física y Química

Tecnologías

Matemáticas

VIII FERIA

Madrid es Ciencia 2007

Dirección General de Universidades e Investigación CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN COMUNIDAD DE MADRID

Santillana es Ciencia La mejor oferta para las áreas científicas

[PDF] VIII FERIA. MadridesCiencia Santillana. - Free Download PDF (2024)